摘? 要：為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才而不斷深化教育教學(xué)改革是新時(shí)代教育發(fā)展的主題。立足課堂教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)新教學(xué)模式是實(shí)踐深化教育教學(xué)改革的主要路徑。文章以教育理論與課堂教學(xué)實(shí)踐關(guān)系為主要指導(dǎo)思想，立足數(shù)學(xué)物理方法課程課堂教學(xué)實(shí)際，通過(guò)文獻(xiàn)分析、案例研究及比較研究等方法，探究以學(xué)生為主體的研究性教學(xué)模式路徑，以期對(duì)我國(guó)現(xiàn)下教育教學(xué)改革實(shí)踐產(chǎn)生指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；教學(xué)模式；學(xué)生主體；創(chuàng)新型人才；教育教學(xué)

中圖分類號(hào)：G420? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）17-0131-04

基金項(xiàng)目：本文系2017年國(guó)家民委高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“民族院校學(xué)生選課動(dòng)機(jī)視角下優(yōu)化通識(shí)課程選課制度”（項(xiàng)目編號(hào)：17114）；2023年度甘肅省教育領(lǐng)域黨的建設(shè)重點(diǎn)研究課題“‘黨建+書(shū)院模式下拓展育人平臺(tái)的探索與實(shí)踐”（課題編號(hào)：2023—15）研究成果之一。

作者簡(jiǎn)介：劉子恒（1981—），男，碩士，甘肅民族師范學(xué)院副教授，研究方向?yàn)楣庾V分析、物理學(xué)教學(xué)方法論。

20世紀(jì)50年代以前，教學(xué)實(shí)踐先后主要由赫爾巴特和杜威的教學(xué)模式占據(jù)主導(dǎo)。20世紀(jì)50年代后，教學(xué)模式空前發(fā)展繁榮，各種教學(xué)模式層出不窮，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合，為教育教學(xué)的實(shí)踐提供了豐富的理論指導(dǎo)，也為教育教學(xué)改革提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。21世紀(jì)，科技的發(fā)展、教育理論的成熟，都為教學(xué)模式的發(fā)展創(chuàng)造了條件。探索教學(xué)模式的創(chuàng)新路徑，必然會(huì)帶動(dòng)教育思想、教學(xué)理論、教育方法等方面的發(fā)展。

一、教學(xué)模式與研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式

在歷史上首先將模式（Model）一詞引入教學(xué)領(lǐng)域，并加以系統(tǒng)研究的當(dāng)屬美國(guó)的喬伊斯（Joyce B）和韋爾（Weil M），他們?cè)?972年出版的《教學(xué)模式》一書(shū)中指出：教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范式或者計(jì)劃［1］。隨著教育理論的不斷發(fā)展，人們認(rèn)知水平的不斷提高，現(xiàn)在教學(xué)模式的基本定義為：“是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下和豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的穩(wěn)定而簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論模型及其具體操作的實(shí)踐活動(dòng)方式?！保?］通過(guò)梳理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，除以上把教學(xué)模式定義為教學(xué)范式、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)模型或者教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)方式之外，還有教學(xué)典型、教學(xué)示范等定義。

教學(xué)模式的構(gòu)建也即教學(xué)模式的生成或形成。這既是一個(gè)理論問(wèn)題，也是一個(gè)實(shí)踐問(wèn)題。教學(xué)模式與教學(xué)理論關(guān)系：教學(xué)模式是教學(xué)過(guò)程系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，受教學(xué)理論的指導(dǎo)與影響，是教學(xué)理論的一種表現(xiàn)形式，教學(xué)模式的發(fā)展會(huì)促進(jìn)教學(xué)理論的發(fā)展。實(shí)踐方面，任何一種教學(xué)模式都不是萬(wàn)能的，必然會(huì)隨著教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)環(huán)境等實(shí)踐條件的改變而適當(dāng)調(diào)整。一線教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，根據(jù)某種教學(xué)理論所揭示的教學(xué)規(guī)律，以及自己的理解對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，選擇與運(yùn)用教學(xué)模式［3］。

研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式是一種強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，通過(guò)研究學(xué)習(xí)的方式開(kāi)展教學(xué)的一種教學(xué)模式，主張為學(xué)生提供自由、自主的活動(dòng)空間，引導(dǎo)學(xué)生自主研究探索，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我智能構(gòu)建與發(fā)展，實(shí)踐知識(shí)再生產(chǎn)過(guò)程的一種教學(xué)理論?，F(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出新的要求，要注重人才的全面性發(fā)展、創(chuàng)新性發(fā)展、靈活性發(fā)展、實(shí)踐性發(fā)展等。研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式能較好地契合這種人才培養(yǎng)的時(shí)代要求。

二、研究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)科教學(xué)改革的作用

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

學(xué)生是不斷發(fā)展的主體，具有自我發(fā)展的主觀能動(dòng)性。教育是一種培養(yǎng)人的活動(dòng)，教育教學(xué)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)完成知識(shí)獲取的過(guò)程。研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，給學(xué)生提供充分的個(gè)體發(fā)展空間，既減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又達(dá)到了育人的目的。

（二）深化課堂教學(xué)改革

現(xiàn)階段，不斷深化教育教學(xué)改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，是我國(guó)教育發(fā)展的戰(zhàn)略主題［4］。培養(yǎng)全面發(fā)展的人，既是一種崇高的理想追求，又是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐探索。研究性學(xué)習(xí)理論，就是教育在改革實(shí)踐道路上的創(chuàng)新性嘗試和探索。我國(guó)目前的學(xué)科教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在一定程度上壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和能力［5］。研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式主張?jiān)谡n堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，注重調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，用其所長(zhǎng)，注重實(shí)際操作能力，通過(guò)教育教學(xué)的不斷改革，培養(yǎng)真正有創(chuàng)新意識(shí)、有思想、有能力、有個(gè)性、會(huì)合作、會(huì)實(shí)踐的現(xiàn)代大學(xué)生。

（三）優(yōu)化課程設(shè)置

傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)比較注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，缺少研究、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。研究性學(xué)習(xí)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，也即知識(shí)獲得的過(guò)程性，即學(xué)生通過(guò)查閱資料、訪問(wèn)、觀察、設(shè)計(jì)、試驗(yàn)、記錄、驗(yàn)證等獲得知識(shí)的過(guò)程性實(shí)踐。這樣與傳統(tǒng)課程中注重知識(shí)的銜接性、知識(shí)的獲得結(jié)果有本質(zhì)的區(qū)別。所以在現(xiàn)代課程改革中，尤其注意課程資源的優(yōu)化，注重突出學(xué)生的實(shí)踐性課程的開(kāi)展，開(kāi)設(shè)真正有利于培養(yǎng)學(xué)生全面、創(chuàng)新、實(shí)踐等方面能力的課程。

（四）激發(fā)教師教研能力

教師也是研究性學(xué)習(xí)的主體。轉(zhuǎn)變“教書(shū)匠”的角色認(rèn)定，教師應(yīng)是教學(xué)的藝術(shù)家、研究家。傳統(tǒng)教師只要做好教案，有條不紊、按部就班完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)模式已經(jīng)不能與當(dāng)今時(shí)代相適應(yīng)，研究性學(xué)習(xí)主張?jiān)诮虒W(xué)中以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，尊重每一個(gè)學(xué)生都具有自己發(fā)展的個(gè)性、不同的認(rèn)知方式、不同的思維方式、不同的學(xué)習(xí)興趣，了解每個(gè)學(xué)生自身具有的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，幾乎可以作為一個(gè)研究的課題進(jìn)行。所以研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式下，每一個(gè)教師都應(yīng)該具有研究意識(shí)，不斷思考，真正提高自己的教學(xué)水平。

三、構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的途徑——以數(shù)學(xué)物理方法為例

（一）研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建原則

1. 實(shí)踐性

教學(xué)模式一般都具體規(guī)定了教師和學(xué)生教與學(xué)的行為，使得師生雙方在課堂上有章可循，便于理解、把握和運(yùn)用［6］。物理學(xué)是一門從實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生、以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科［7］。作為一門比較切近生活的學(xué)科，很多內(nèi)容其實(shí)都可以和實(shí)際生活中的現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)。比如像“到別的星球上旅行能讓人變得年輕，這是真的嗎？”這樣的問(wèn)題，就可以把物理學(xué)的基本知識(shí)與人們?cè)谏钪斜容^關(guān)注的問(wèn)題結(jié)合起來(lái)。所以，教師在研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，選擇主題時(shí)應(yīng)該注意這個(gè)構(gòu)建策略。研究性學(xué)習(xí)能較好地體現(xiàn)物理的學(xué)習(xí)與科學(xué)技術(shù)及其社會(huì)實(shí)踐之間的關(guān)系。教學(xué)中應(yīng)注意構(gòu)建物理學(xué)學(xué)科內(nèi)容和日常生活的紐帶。教學(xué)案例：根據(jù)天空中彩虹的出現(xiàn)，構(gòu)建問(wèn)題1彩虹出現(xiàn)的時(shí)間、問(wèn)題2肉眼看到的彩虹的顏色，進(jìn)而引入光的形成原理理論學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步構(gòu)建假設(shè)，最后通過(guò)光譜實(shí)驗(yàn)去論證假設(shè)，形成結(jié)論。這些問(wèn)題的解決都離不開(kāi)輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，教師應(yīng)遵循讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到快樂(lè)的基本原則，強(qiáng)調(diào)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)高效率性。

2. 趣味性

主題是教學(xué)模式賴以成立的教學(xué)思想或理論。學(xué)習(xí)主題的選擇與教學(xué)過(guò)程都應(yīng)該注意趣味性，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是指一個(gè)人積極探究某種事物及愛(ài)好某種活動(dòng)的心理傾向［8］。興趣是如何產(chǎn)生的？“興趣的產(chǎn)生建立在需要的基礎(chǔ)上”，要使學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容產(chǎn)生興趣，必須首先了解學(xué)生的實(shí)際需要。研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，以“探究”為基本主題。要在教學(xué)實(shí)踐中調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)過(guò)程的實(shí)施，都需要教師用心思考，堅(jiān)持用心構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用教學(xué)智慧，突出教學(xué)的趣味性［9］。從教學(xué)設(shè)計(jì)到課堂實(shí)施各個(gè)環(huán)節(jié)都注意突顯趣味性，首先課堂導(dǎo)入是驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。教師課堂導(dǎo)入能否激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是課堂教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果的關(guān)鍵?？蓱?yīng)用的教學(xué)策略：教師在課前或者課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過(guò)直接告知或者提示學(xué)生在課程學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，他們可能在認(rèn)知及其行為上產(chǎn)生哪些變化，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［10］。在數(shù)學(xué)物理方法教學(xué)中，教師可告訴學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容，可以利用實(shí)驗(yàn)過(guò)濾出太陽(yáng)光線的本來(lái)顏色，以此激發(fā)起學(xué)生的好奇心，使其積極參與教學(xué)活動(dòng)。

3. 有效性

有效的教學(xué)一定能使學(xué)習(xí)者有所收獲。一節(jié)有效果的教學(xué)，對(duì)學(xué)生認(rèn)知、技能發(fā)展、情感方面都有所影響。師生在課堂中的情感投入，包括教師的情緒狀態(tài)、對(duì)學(xué)生的態(tài)度、學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性情緒狀態(tài)和情感體驗(yàn)、持續(xù)學(xué)習(xí)的愿望和學(xué)習(xí)意志，可促進(jìn)學(xué)生更深入、廣泛地學(xué)習(xí)。教師選擇的教學(xué)主題，應(yīng)包含多種教育因素，以更好地促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展，包括智力方面和非智力方面、理論方面和實(shí)踐能力提高方面、認(rèn)知方面和思想方面，應(yīng)充分契合對(duì)學(xué)生知、情、意、行的全方位培養(yǎng)［6］。

（二）研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建主題

1. 培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

教師應(yīng)設(shè)置新穎的、能引發(fā)認(rèn)知沖突的提問(wèn)。問(wèn)題是智慧產(chǎn)生的源泉，如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，是影響教學(xué)效率的重要問(wèn)題。從學(xué)習(xí)的深度來(lái)說(shuō)，高等物理學(xué)習(xí)相對(duì)比較復(fù)雜，尤其是公式、推導(dǎo)過(guò)程更加復(fù)雜，如果將所有教學(xué)時(shí)間都用在推導(dǎo)公式上，學(xué)生跟著教師的思維亦步亦趨，很思想容易拋錨。所以高校物理教師一定要改變自己的教學(xué)認(rèn)知和思路，在教學(xué)中適當(dāng)放手，相信學(xué)生，構(gòu)建起以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)合適的啟發(fā)方式，推動(dòng)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)假設(shè)，不斷求證，得出結(jié)論，再進(jìn)行不斷求證。如果能夠真正地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么教師在課堂上進(jìn)行公式推導(dǎo)、理論講解時(shí)，學(xué)習(xí)的氛圍和效果都將會(huì)有所改變?，F(xiàn)在大學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的主要問(wèn)題不是學(xué)習(xí)能力差、認(rèn)知能力差，而是對(duì)教師依賴性較大，對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知比較傳統(tǒng)，還認(rèn)為學(xué)習(xí)主要是依賴教師的教，缺乏學(xué)習(xí)的獨(dú)立性意識(shí)。現(xiàn)代高校教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，才能幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，扮演好啟發(fā)者、幫助者、引導(dǎo)者的角色［10］。

2. 引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題的方法

教師在教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、驗(yàn)證結(jié)論的學(xué)習(xí)思維模式。比如在做物理學(xué)的光譜實(shí)驗(yàn)中，關(guān)于太陽(yáng)光線波長(zhǎng)問(wèn)題，可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)太陽(yáng)光線的不同顏色，分析它們的原理——太陽(yáng)光線波長(zhǎng)不同的基本理論，波長(zhǎng)不同造成人們認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)覺(jué)。物理學(xué)科是自然學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科之一，它在與其他學(xué)科的交匯點(diǎn)上有許多可供研究的課題。教師應(yīng)注重學(xué)生對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的再構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我真實(shí)感受、自我發(fā)展的過(guò)程［8］。運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行李雅普諾夫指數(shù)教學(xué)，學(xué)生需要首先明確學(xué)習(xí)主題：李雅普諾夫指數(shù)——學(xué)生首先選擇對(duì)相關(guān)問(wèn)題的基礎(chǔ)研究為切入點(diǎn)，先考慮一個(gè)簡(jiǎn)單的線性常微分方程（dx/dt=ax）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索活動(dòng)，在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上開(kāi)展問(wèn)題的假設(shè)、推理、結(jié)論、論證，再次強(qiáng)調(diào)學(xué)生解決問(wèn)題可以運(yùn)用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行，運(yùn)用數(shù)學(xué)原理、公式進(jìn)行推論、驗(yàn)證［11］，對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的抽象歸納，最后運(yùn)用文字、公式把概括表述出來(lái)。學(xué)生在對(duì)此問(wèn)題學(xué)習(xí)的過(guò)程中，真實(shí)地參與了學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，真實(shí)地積累了成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)。不管是成功的經(jīng)驗(yàn)還是失敗的經(jīng)驗(yàn)，都是學(xué)生體會(huì)自身發(fā)展的過(guò)程。

3. 磨煉學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志

學(xué)生在親自體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中，必然會(huì)遇到各種需要解決的實(shí)際問(wèn)題，因此遇到困難與挫折在所難免，每一個(gè)問(wèn)題的解決都需要學(xué)生進(jìn)行思考，找到解決問(wèn)題的方法和策略，需要各方面的協(xié)調(diào)，如學(xué)習(xí)智慧、思考能力、解決問(wèn)題的科學(xué)方法，知識(shí)面不僅要專、還要寬。這都需要學(xué)生具有堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志。所以，作為教師在此過(guò)程中一定注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵(lì)和適當(dāng)?shù)膸椭?，使得學(xué)生得到全面、充分、和諧的發(fā)展，形成積極健康的個(gè)性品質(zhì)［7］。

（三）創(chuàng)新教學(xué)思維和方法

創(chuàng)新是時(shí)代發(fā)展的主題，人才是創(chuàng)新的根基和核心。如何培養(yǎng)新時(shí)代社會(huì)發(fā)展所需要的新人才，是擺在教育中的一個(gè)突出現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。高校教師應(yīng)將國(guó)家人才思想、國(guó)家人才發(fā)展意識(shí)融合到自己的教學(xué)中，培養(yǎng)起學(xué)生的時(shí)代意識(shí)和社會(huì)意識(shí)，使學(xué)生具有積極、健康、健全的獨(dú)立人格。一名新時(shí)代的教師要明確自己的時(shí)代使命，立足自己的教學(xué)實(shí)踐，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)思維，多學(xué)習(xí)，多思考，學(xué)習(xí)多樣化教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)思路。當(dāng)學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生一種真正的敬佩和信任感時(shí)，才可能把教師的諄諄教誨銘記于心，教師才能真正實(shí)現(xiàn)通過(guò)教育教學(xué)培養(yǎng)出有思想、有文化、有個(gè)性、有實(shí)踐能力、有創(chuàng)新精神的現(xiàn)代新人才的目標(biāo)［12］。

四、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要?jiǎng)?chuàng)新性的教育，創(chuàng)新性教育是一個(gè)復(fù)雜的全方位創(chuàng)新發(fā)展的過(guò)程。不斷深化創(chuàng)新教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新性發(fā)展的戰(zhàn)略性路徑。新時(shí)代的教師應(yīng)該具有大局意識(shí)，有培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的時(shí)代使命感，立足課堂教學(xué)實(shí)踐，不斷學(xué)習(xí)，積極思考，大膽創(chuàng)新，不斷試驗(yàn)。針對(duì)課堂教學(xué)實(shí)際中存在的教學(xué)方法單一，學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)較差、學(xué)習(xí)興趣不高、參與性不夠、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)等方面問(wèn)題，構(gòu)建以學(xué)生為主體的研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生“探究”能力為基本主題，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)智慧、發(fā)展能力。培養(yǎng)學(xué)生成為會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)生存、會(huì)生活，對(duì)國(guó)家社會(huì)發(fā)展真正有用的新型人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 靖國(guó)平，劉銀城. 課程與課程論教程［M］. 武漢：華中科技大學(xué)出版社，2014（10）：170-172.

［2］ 黃甫全，王本陸. 現(xiàn)代教學(xué)論教程［M］. 北京：教育科學(xué)出版社，2003（06）：331.

［3］ 王較過(guò)，東延民. 試驗(yàn)在物理理論發(fā)展中的作用［J］. 物理實(shí)驗(yàn)，1997，17（02）：94-96.

［4］ 劉海順，王欣. 研究性學(xué)習(xí)中課題的產(chǎn)生、擴(kuò)展與選擇［J］. 學(xué)科教育，2002（01）：29-31+40.

［5］ 王緯. 現(xiàn)代教師技能應(yīng)用指導(dǎo)［M］. 蘭州：甘肅人民出版社，2010.

［6］ 茍?jiān)鰪?qiáng). 心理學(xué)基礎(chǔ)與應(yīng)用［M］. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2016.

［7］ 郝艷玲，張星，王傳坤，等. 課程思政背景下原子物理學(xué)教學(xué)改革探索與實(shí)踐［J］. 興藝民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（06）：74-78.

［8］ 云美厚，趙秋芳，楊雙安，等. 專業(yè)課教學(xué)全程課程思政探索與實(shí)踐——以“應(yīng)用地球物理學(xué)”為例［J］. 教育教學(xué)論壇，2022，（08）：106-111.

［9］ 張曉磊，張樂(lè)，張鈺伊，等. “物理學(xué)史和物理學(xué)方法論”課程思政教學(xué)探索［J］. 大學(xué)物理，2021，40（04）：40-44+85.

［10］ 《教育學(xué)理論》編寫(xiě)組. 教育學(xué)原理［M］. 高等教育出版社，2019（01）：254-255.

［11］ 楊睿、王較過(guò). 論研究性學(xué)習(xí)與物理學(xué)科教學(xué)的關(guān)系［J］. 陜西師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（04）：103-104.

［12］ 曹寧，歐念森，薛宇峰. 數(shù)學(xué)物理方法教學(xué)中“串聯(lián)式”方法探索［J］. 大學(xué)教育，2022（09）：125-128.

（責(zé)任編輯：淳潔）