聶云龍

摘? 要：教育部2017年發(fā)布的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》指出：綜合實踐活動是從學生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的跨學科實踐性課程。而研學旅行作為綜合實踐活動課程的核心模塊，是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的重要渠道。本文基于融合型研學課程對于培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的重要意義，從與學校德育主題融合、與學校學科課程融合、跨學科學習融合、與社會資源融合等多個維度分析并提出了融合型研學課程設計實施的有效策略。

關鍵詞：研學旅行? 課程設計? 融合課程

2016年11月，教育部等十一部委聯(lián)合下發(fā)《關于推進中小學生研學旅行的意見》（以下簡稱《意見》），要求各地將研學旅行擺在重要位置，推動研學旅行健康、快速發(fā)展。《意見》提出，要將研學旅行納入中小學教育教學計劃。各中小學要結合當?shù)貙嶋H，把研學旅行納入學校教育教學計劃，與綜合實踐活動課程統(tǒng)籌考慮，促進研學旅行和學校課程有機融合。

一、為什么要融合

首先，對于學校課程來說，多以講授方式為主，且學生汲取知識的方式多以書本學習為主，書本知識的應用卻難以在課堂中實現(xiàn)，使得學科知識與真實的生活問題脫節(jié)，學生很難將知識轉化為解決問題的能力，形成素養(yǎng)。這有違課程改革提升學生綜合素質(zhì)的目的。而研學活動恰恰可以作為連接學校與社會、自然的有效橋梁，搭建學科知識應用平臺，將知識轉化為能力。

其次，學校課程采用分科教學的方式進行，它的優(yōu)勢在于可以根據(jù)國家課程，有計劃、成體系地組織教育教學活動，根據(jù)學科本身的教學規(guī)律和特點設計教學內(nèi)容、教學方法，實現(xiàn)該學科知識結構的系統(tǒng)與完整。但是，分科教學的缺陷也很明顯，如按單一學科分類容易將知識割裂，與社會真實問題不符，不利于學生解決綜合問題。研學活動可打破學校分科教學模式，有機融合各學科內(nèi)容，實現(xiàn)跨學科的教學模式，培養(yǎng)學生解決實際問題的意識和能力。

最后，融合課程以主題項目貫穿實現(xiàn)教學目標，具備主題化、活動化、情境化特點?？梢杂行Ъぐl(fā)學生在活動中的情感并升華，樹立正確的核心價值觀，實現(xiàn)課程情感目標，回歸“立德樹人”的根本任務。

從學習者的角度看，融合課程可有效提升學生融合思維的形成，幫助學生養(yǎng)成自主學習習慣養(yǎng)成，鞏固基礎知識，強調(diào)技能運用，啟發(fā)學生在活動中思考。從施教者的角度看，融合課程的建設與實施，可有效提升育人實效，促進教師隊伍建設和教學設計高質(zhì)量發(fā)展，為實現(xiàn)立德樹人的目標提供保障。

二、研學課程融合方向

（一）與德育主題融合，打造特色化研學校本活動

研學旅行活動作為綜合實踐活動的重要形式，也是提升學生德育品質(zhì)的有效途徑。研學旅行課程契合德育主題，會賦予學校德育教育更深層的意義，充實德育主題的骨架，使德育教育真正擲地有聲。

學校在開展德育活動時會按照年級劃分，形成較為具體的德育育人計劃，很多學校也形成了特色的德育育人校本課程或體系。研學旅行課程在與學校德育主題融合的過程中，應結合學校校本特色，有效利用班隊會、校內(nèi)德育活動等形式，將學校德育主題延伸和深化。使德育教育浸潤學生內(nèi)心，從而內(nèi)化于心，外化于行。

在為學校定制研學活動的過程中，我們會與學校深入溝通，根據(jù)不同的辦學特色定制主題研學活動。其中包括結合康巴什區(qū)第三小學五年級“環(huán)保教育”德育主題開展的《綠色恩格貝》研學活動，康巴什區(qū)第二小學三年級“勞動教育”德育主題的《土豆大作戰(zhàn)》研學活動等。以德育教育為根本的研學活動，深化了融合德育課程的構建和實施，提高了立德樹人的針對性和實效性，發(fā)展了學生的核心素養(yǎng)。

（二）與學校學科課程融合，實現(xiàn)情境化研學深度體驗

研學旅行與學校有機融合，在設計研學旅行課程時需考慮與學校學科課程的結合。研學課程是課堂教學互補式的實踐學習，是學科知識在真實場景下的應用，這會使得研學旅行課程成為學校課程的實踐和延伸，加強學校課程與社會生活的聯(lián)系。

例如，在二年級《歡樂小農(nóng)場》研學活動挑戰(zhàn)500g環(huán)節(jié)中，我們將采摘草莓與數(shù)學學科知識有機融合?；顒右孕〗M為單位，學生有兩次進入大棚采摘的機會，采摘草莓最接近500g的小組獲勝。在這個過程中，應用到了二年級數(shù)學涉及估算、兩位數(shù)加法和三位數(shù)借位減法等數(shù)學知識，讓學生體驗采摘樂趣的同時，運用從課本中學到的數(shù)學知識。

這樣的案例很多，研學課程融合了各年段、各學科課程，實現(xiàn)了多學科融合，課程設計更貼近學校和生活，也更具有教育意義。其中包括將百分比、折扣、利率、稅率與生活實際相結合的《最強大腦》研學活動；將還原鐵實驗、磁力等初中化學與物理知識融合的走進包鋼《鋼鐵是怎樣煉成的》研學活動等；與大氣壓強、連通器等物理知識結合應用的《向往的生活》研學活動。校內(nèi)外學科課程融合以研學活動為紐帶，成為連接學校與社會、自然的有效橋梁，為學生搭建應用學科知識的平臺，將知識轉化為能力，提升學生分析問題、解決問題的能力。

（三）跨學科融合，打造多學科研學綜合課程

研學課程以融合課程的形式呈現(xiàn)，不能忽視其活動過程中的綜合性，因此我們在設計課程時多采用跨學科整合的學習方式，這樣更有利于學生對各學科知識的理解與融匯貫通，提升學生的綜合能力，助力學生的全面發(fā)展。

倡導跨學科學習是教學改革的一個方向，也是教學改革的一個難點?！兑庖姟分赋觯袑W旅行最大的特點就是自主學習和跨學科學習，而研學旅行可以作為跨學科學習的有效載體。例如，在《解碼成吉思汗》研學活動中，我們將歷史、地理、體育、音樂等多學科進行融合，通過不同學科的交叉滲透，讓學生對研學活動中涉及的知識有了整體性和系統(tǒng)性認知。

與學校課程的融合，可以讓學生在真實的社會與自然環(huán)境中學習，讓學生所學的知識得以實踐。而跨學科融合，可以提升學生分析問題、解決問題的能力，從而全面提升學生的綜合素質(zhì)。

（四）與社會資源融合，推進全域化研學統(tǒng)籌協(xié)調(diào)

研學旅行要求學生走出課堂，走向社會。社會就是研學學習的沃土。作為研學旅行的組織者，高效地融合各類社會資源也是必修課。為學生創(chuàng)設廣闊、多元的學習平臺，實現(xiàn)培育“全面發(fā)展的人”的教育目標。

社會資源的融合包含很多維度，從課程設計的角度出發(fā)，我們可從以下幾方面嘗試。第一，與景區(qū)資源融合，有效利用景區(qū)已有資源，進行課程二次研發(fā)設計，實現(xiàn)研學目標。第二，與各類教育基地融合，如勞動教育基地、科普教育基地、生命安全教育基地等，針對基地資源進行課程研發(fā)，開展專題性研學旅行活動。第三，與社會職業(yè)體驗融合，開展職業(yè)體驗實踐類課程，如與銀行、中醫(yī)館、氣象站、污水處理廠、物流公司等機構合作，開展各類職業(yè)體驗的社會實踐研學課程。第四，與高校合作，其中包括大學、職高甚至知名高中，讓學生從小樹立學習目標，開展生涯規(guī)劃類課程。

我們在進行研學課程設計時，遵循創(chuàng)新、開源、融合的特點，力圖將社會元素融入課程，整合各類社會資源，組織開展了超過百余種主題的研學課程。讓孩子們真正從校內(nèi)走向社會，走進生態(tài)學院，體驗高校課程；走進銀行，學習貸款流程；走進稅務局，了解稅務知識；走進機場，做小小乘務員；走進氣象局、氣象站，做小小氣象員。通過讓孩子們接觸社會、了解社會，培養(yǎng)社會責任感，培育和踐行社會主義核心價值觀。

【參考文獻】

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