“雙減”背景下公共圖書館開展小學(xué)生繪本閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)研究

張金良

摘 要：文章闡述了“雙減”背景下公共圖書館開展小學(xué)生繪本閱讀活動(dòng)的實(shí)踐現(xiàn)狀，羅列了開展繪本閱讀活動(dòng)的意義，并立足于“雙減”政策，從實(shí)施原則、活動(dòng)模式、提問設(shè)計(jì)等三個(gè)環(huán)節(jié)分析了小學(xué)生繪本閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略，最后對公共圖書館開展小學(xué)生繪本閱讀活動(dòng)進(jìn)行了創(chuàng)新思考。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策：公共圖書館；小學(xué)生；繪本閱讀；活動(dòng)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G258.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-1588（2023）08-0045-03

2021年7月出臺的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“‘雙減政策”）指出，公共圖書館作為文化機(jī)構(gòu)，要積極引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀和文藝活動(dòng)。隨著“雙減”政策的落地，小學(xué)生逐漸成為公共文化活動(dòng)的主要參與者，基于此，文章對“雙減”背景下公共圖書館開展小學(xué)生繪本閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行了研究，以期能推動(dòng)圖書館文化建設(shè)事業(yè)的發(fā)展。

1 “雙減”背景下開展小學(xué)生繪本閱讀活動(dòng)實(shí)踐現(xiàn)狀

1.1 閱讀活動(dòng)形式單一

“雙減”政策的落地，使開展小學(xué)生繪本閱讀活動(dòng)成為公共圖書館的常態(tài)化工作。我國很多公共圖書館雖然在積極開展小學(xué)生繪本閱讀活動(dòng)，但從目前來看，繪本閱讀活動(dòng)的形式還非常單一，局限于繪本推薦、繪本制作、繪本故事會(huì)等，且活動(dòng)內(nèi)容大同小異，缺乏新意^[1]。另外，由于公共圖書館未走進(jìn)家庭、走進(jìn)校園切實(shí)了解小學(xué)生的閱讀需求和興趣所在，且活動(dòng)多獨(dú)自籌劃、組織，因此受眾面很小，滿足不了大部分學(xué)生群體的需求。

1.2 閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)不專業(yè)

近年來，針對小學(xué)生的繪本閱讀推廣活動(dòng)突然增多，但與此相關(guān)的專業(yè)理論和專業(yè)人才仍然匱乏。由于缺少理論探索，多數(shù)公共圖書館員策劃繪本閱讀活動(dòng)時(shí)多憑借個(gè)人知識和其他閱讀推廣活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，活動(dòng)設(shè)計(jì)非常不專業(yè)，小學(xué)生難以在繪本閱讀活動(dòng)中獲益^[2]。此外，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使繪本的內(nèi)容和形式趨于多樣化，對繪本閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)要求也更高了，需要大量的相關(guān)專業(yè)人才，但我國此類人才還相對匱乏，難以滿足小學(xué)生繪本閱讀的需求。

2 “雙減”背景下開展小學(xué)生繪本閱讀活動(dòng)的意義

2.1 積極響應(yīng)“雙減”政策，體現(xiàn)圖書館公共特性

“雙減”政策是為了減輕小學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，并不意味著國家對小學(xué)教育的不重視。公共圖書館作為公共文化服務(wù)機(jī)構(gòu)，具有平等、公益等特性，在“雙減”政策落地后，對小學(xué)生文化教育服務(wù)的作用愈加重要。圖書館積極開展小學(xué)生繪本閱讀活動(dòng)是對“雙減”政策的支持，也確保了每個(gè)學(xué)生享有平等利用圖書館的權(quán)利^[3]。繪本閱讀是小學(xué)生教育的重要內(nèi)容，不僅能滿足小學(xué)生的閱讀需求，同時(shí)也能培養(yǎng)他們的自主閱讀能力。隨著“雙減”政策的實(shí)施，越來越多的小學(xué)生參與到公共圖書館的繪本閱讀活動(dòng)中，對圖書館繪本閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)能力提出了更高的要求，相當(dāng)于變相提升了公共圖書館的服務(wù)能力，增強(qiáng)了其創(chuàng)新能力。

2.2 激發(fā)小學(xué)生閱讀熱情，滿足他們的內(nèi)心需求

適合小學(xué)生閱讀的繪本多是以簡練的語言配以色彩豐富的圖畫，圖文并茂，相較于其他類型的讀物更能激發(fā)小學(xué)生的閱讀熱情。繪本運(yùn)用的色彩非常豐富，圖片十分精美，能從視覺上給小學(xué)生帶來愉悅感，并且每一張圖片都蘊(yùn)含非常深刻的內(nèi)涵，圖片式的內(nèi)容更容易被小學(xué)生接受。另外，繪本所敘述的故事跌宕起伏，趣味性十足，更加符合小學(xué)階段學(xué)生的心理發(fā)展需求，因此更能激發(fā)小學(xué)生的閱讀熱情。

2.3 鍛煉學(xué)生的歸納總結(jié)能力，獲取完整學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

不同于一般的圖畫書，繪本往往在講述一個(gè)個(gè)完整的故事，小學(xué)生在閱讀繪本時(shí)能獲取到完整的閱讀體驗(yàn)。繪本閱讀不僅是讓小學(xué)生閱讀故事，更重要的是讓他們在明白故事大意的基礎(chǔ)上理解其中蘊(yùn)含的深意?！半p減”政策下，公共圖書館開展繪本閱讀活動(dòng)過程中，小學(xué)生會(huì)在館員的引導(dǎo)下閱讀繪本，通過一則則的小故事獲得閱讀感悟，館員會(huì)以提問的形式引導(dǎo)他們說出自己的感悟，鍛煉小學(xué)生的歸納總結(jié)能力，有利于今后的課外閱讀和語文學(xué)習(xí)。

3 “雙減”背景下小學(xué)生繪本閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)策略

3.1 小學(xué)生繪本閱讀活動(dòng)實(shí)施原則

3.1.1 整體性原則。繪本是小學(xué)生課外閱讀的重要讀物，對其語言、思維、記憶、審美的發(fā)展都起到了重要的促進(jìn)作用。整體性原則是公共圖書館開展小學(xué)生繪本閱讀活動(dòng)時(shí)需要遵循的主要原則，指的是館員要將小學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與自身活動(dòng)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，借助圖書館的多領(lǐng)域素材，將繪本內(nèi)容與日常生活實(shí)際相結(jié)合，采用動(dòng)態(tài)+靜態(tài)的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)小學(xué)生閱讀繪本，以推動(dòng)小學(xué)生閱讀力、情感性、藝術(shù)性及身心的全面發(fā)展^[4]。

3.1.2 互動(dòng)性原則?；?dòng)性原則也是公共圖書館開展小學(xué)生繪本閱讀活動(dòng)時(shí)需要遵循的重要原則。在活動(dòng)過程中，館員不僅要起到引導(dǎo)閱讀的作用，同時(shí)也要充當(dāng)小學(xué)生的“朋友”，實(shí)現(xiàn)館員與小學(xué)生的溝通和交流。館員和小學(xué)生的互動(dòng)是活動(dòng)的切入點(diǎn)，重點(diǎn)是引導(dǎo)小學(xué)生之間的互動(dòng)交流，同時(shí)將互動(dòng)交流延伸至活動(dòng)之外，進(jìn)入家庭、學(xué)校。公共圖書館只有實(shí)現(xiàn)學(xué)生與家庭、學(xué)校、圖書館的多方溝通互動(dòng)，才能更好地引導(dǎo)小學(xué)生閱讀繪本，鼓勵(lì)小學(xué)生勇于表達(dá)自我，激發(fā)其閱讀熱情^[5]。

3.2 小學(xué)生繪本閱讀活動(dòng)模式

3.2.1 “聽讀式”?！白x”是閱讀繪本的基礎(chǔ)，顧名思義，“聽讀式”就是由館員聲情并茂地朗讀繪本故事，小學(xué)生通過傾聽感受繪本的魅力。小學(xué)生已經(jīng)具備一定的理解能力和表達(dá)能力，但往往缺乏傾聽的能力，“聽讀式”就是讓小學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，在傾聽的過程中獲取故事的信息，從而提升他們的思考能力。在閱讀活動(dòng)開始之前，館員要從海量的繪本故事中挑選有趣、契合閱讀主題，同時(shí)富有韻律的繪本，讓小學(xué)生通過傾聽理解其中的節(jié)奏和情感變化，深刻理解故事的內(nèi)容^[6]，鍛煉兒童的語言能力。公共圖書館開展小學(xué)生繪本閱讀活動(dòng)只是一個(gè)切入點(diǎn)，重點(diǎn)是引領(lǐng)家庭閱讀，促使更多的父母和兒童加入繪本閱讀活動(dòng)，讓繪本閱讀活動(dòng)由圖書館走向家庭。

3.2.2 “讀圖式”。小學(xué)生的識字量還不大，但他們已經(jīng)具備了一定的讀圖能力。如果說“聽讀式”是由館員主導(dǎo)、兒童參與的活動(dòng)模式，那么“讀圖式”就是由兒童主導(dǎo)、館員輔助的活動(dòng)模式?！白x圖式”是讓小學(xué)生通過自身對圖片的理解復(fù)述繪本內(nèi)容，他們雖然不能完全復(fù)述繪本的文本內(nèi)容，但復(fù)述可以喚醒其視覺神經(jīng)，創(chuàng)造一個(gè)美麗的繪本世界^[7]。繪本故事往往都很簡單，文本也非常簡練，可以給小學(xué)生留下豐富的想象空間，讓簡單的繪本世界變得更加豐富多彩、充滿童趣。例如，重慶市圖書館開展快樂閱讀體驗(yàn)課繪本閱讀活動(dòng)，在閱讀無字繪本《神奇飛書》時(shí)，讓小學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)作，為動(dòng)畫短片配上口述腳本，加深了小學(xué)生對繪本的理解，調(diào)動(dòng)了他們的好奇心^[8]。

3.2.3 “互讀式”?！盎プx式”指小學(xué)生與館員相互為對方“閱讀”繪本，這一活動(dòng)模式要求館員和小學(xué)生平等參與其中，針對繪本的內(nèi)容進(jìn)行交流，形成有效的互動(dòng)?；?dòng)的方式多種多樣，可以是由館員提問、學(xué)生答疑，也可以是學(xué)生提問、館員答疑，還可以是學(xué)生提問、其他學(xué)生回答。“互讀式”活動(dòng)模式重視的是互動(dòng)，通過互動(dòng)激發(fā)學(xué)生的參與熱情，更勇敢地表達(dá)自己的想法。在此過程中，館員要遵循“適當(dāng)”原則，適當(dāng)答疑、合理提問，有針對性地引導(dǎo)小學(xué)生的發(fā)散思維，提升他們的閱讀興趣和語言表達(dá)能力。

3.2.4 “情境式”。“情境式”是在理解繪本內(nèi)容的前提下，通過表演的形式將繪本的內(nèi)容表現(xiàn)出來，是目前小學(xué)生最喜歡的活動(dòng)模式之一，能最大限度地調(diào)動(dòng)小學(xué)生的參與積極性。“情境式”活動(dòng)模式的基礎(chǔ)是領(lǐng)悟繪本內(nèi)容，館員在閱讀活動(dòng)開展過程中要對參與互動(dòng)的學(xué)生進(jìn)行分組，并分配其相應(yīng)的表演角色，以藝術(shù)的形態(tài)表現(xiàn)繪本的內(nèi)容，同時(shí)，小學(xué)生也能通過觀看其他小組的繪本表演活動(dòng)收獲一定的感悟^[9]?！扒榫呈健被顒?dòng)模式是其他閱讀方式的升華，能更加深刻的理解繪本的內(nèi)容，并加入自己的理解，將其表演出來，并在這個(gè)過程中學(xué)會(huì)思考、感悟內(nèi)涵。

4 “雙減”背景下公共圖書館開展小學(xué)生繪本閱讀活動(dòng)的創(chuàng)新思考

4.1 創(chuàng)新理念，了解小學(xué)生閱讀需求

“雙減”背景下，小學(xué)生課外閱讀的時(shí)間增多，但小學(xué)生的自控力往往較差，公共圖書館開展繪本閱讀活動(dòng)的重點(diǎn)在于激發(fā)小學(xué)生的閱讀熱情，提升其閱讀能力。相較于成年人，小學(xué)生的心理、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等在不斷發(fā)生變化，更容易受到周圍事物的影響，因此，公共圖書館在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要樹立契合兒童心理發(fā)展需要的服務(wù)理念，如：西安市雁塔區(qū)圖書館在第27屆“世界讀書日”開展的繪本閱讀活動(dòng)中，以繪本故事《吃書的孩子》為題舉辦親子繪本閱讀，為小學(xué)生營造了快樂、無壓力的閱讀氛圍，著重于培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。這種寓教于樂的活動(dòng)方式更好地了解了小學(xué)生的閱讀需求，同時(shí)將圖書館活動(dòng)與家庭教育相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了閱讀活動(dòng)的創(chuàng)新。

4.2 正確引導(dǎo)，發(fā)揮小學(xué)生的主體作用

隨著“雙減”政策的落地，培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀能力愈加重要。在繪本閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中，公共圖書館要尊重小學(xué)生的興趣、愛好，發(fā)揮他們的主體作用，輔以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在開放的環(huán)境中開展閱讀活動(dòng)。在繪本閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)階段，館員要精心挑選畫面精美、語言規(guī)范、故事風(fēng)趣、極具內(nèi)涵的繪本，并且要深入閱讀、理解，提前預(yù)設(shè)小學(xué)生在閱讀過程中可能遇到的問題，有針對進(jìn)行點(diǎn)撥，培養(yǎng)他們自主思考、探索創(chuàng)新的能力。

4.3 共同推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)館家校三方聯(lián)動(dòng)

公共圖書館具有教育職能，小學(xué)生繪本閱讀活動(dòng)的開展就是最好的體現(xiàn)。公共圖書館在策劃相關(guān)活動(dòng)時(shí)要拓展服務(wù)范圍，走出圖書館，走進(jìn)社區(qū)、學(xué)校、家庭，實(shí)現(xiàn)館家校三方聯(lián)動(dòng)，為小學(xué)生提供更加多元化、立體化的閱讀服務(wù)。例如，十堰市圖書館走進(jìn)廣東路小學(xué)開展了以“閱讀伴成長，書香潤童心”為主題的繪本閱讀活動(dòng)，館員在課堂上為孩子們分享了繪本故事《月亮的味道》，以游戲的方式調(diào)動(dòng)了他們的參與積極性，加深了他們與圖書館的情感紐帶，此次活動(dòng)整合了學(xué)校、圖書館等社會(huì)資源，創(chuàng)新了“圖書館+學(xué)校”合作模式，深化了圖書館、家庭、學(xué)校的合作，為小學(xué)生營造了一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了“雙減”政策所倡導(dǎo)的快樂閱讀、快樂學(xué)習(xí)等目標(biāo)。

5 結(jié)語

“雙減”政策的落地給公共圖書館帶來了新的發(fā)展機(jī)遇，針對小學(xué)生開展繪本閱讀活動(dòng)儼然已成為公共圖書館的常態(tài)化工作。公共圖書館在設(shè)計(jì)繪本閱讀活動(dòng)時(shí)要積極響應(yīng)政策號召，注重小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，通過家庭、學(xué)校、圖書館三方聯(lián)動(dòng)的方式充分發(fā)揮公共圖書館的教育職能，同時(shí)也要注重活動(dòng)評價(jià)機(jī)制的完善，在探索中不斷進(jìn)步，助力社會(huì)主義文化建設(shè)。

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（編校：周雪芹）