尺度轉(zhuǎn)換視域下的高中區(qū)域地理教學(xué)

【摘 要】高中地理教學(xué)中有效滲透尺度思想，能進一步促進地理課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。運用尺度轉(zhuǎn)換的教學(xué)策略，結(jié)合課堂實例闡釋尺度轉(zhuǎn)換在教學(xué)操作中的可行性，說明了尺度轉(zhuǎn)換教學(xué)的現(xiàn)實意義，以及尺度選擇、構(gòu)建圖示和建立聯(lián)系是尺度轉(zhuǎn)換策略的重點內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】高中地理；尺度轉(zhuǎn)換；區(qū)域認知；案例教學(xué)；素養(yǎng)培育

【中圖分類號】G633.55 ?【文獻標志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2023）29-0062-04

【作者簡介】顧松明，江蘇省常州市教育科學(xué)研究院（江蘇常州，213000）地理教研員，高級教師，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象，常州市教育領(lǐng)軍人才，常州市地理學(xué)科帶頭人。

地理核心素養(yǎng)的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力是相互聯(lián)系的有機整體。而區(qū)域認知是運用“空間—區(qū)域”轉(zhuǎn)換的觀點，認識地理環(huán)境的思想方式和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。［1］尺度轉(zhuǎn)換是指根據(jù)分析和解決地理問題的需要，通過轉(zhuǎn)換空間和時間尺度，從更宏觀或更微觀的視角了解地理現(xiàn)象，以及這些地理現(xiàn)象在不同尺度上是如何相互聯(lián)系的。尺度轉(zhuǎn)換一般從時間尺度、空間尺度和時空尺度三方面進行轉(zhuǎn)換，尺度轉(zhuǎn)換的方式包括尺度上推和尺度下推。筆者將“G219國道”沿線區(qū)域進行串聯(lián)，采用區(qū)域尺度轉(zhuǎn)換的方式開展教學(xué)，以期培養(yǎng)學(xué)生運用“空間—區(qū)域”視角來認識地理事物和現(xiàn)象的能力，提高對空間格局的觀察力，引導(dǎo)學(xué)生運用區(qū)域綜合分析、區(qū)域比較、區(qū)域關(guān)聯(lián)等方法認識、評價區(qū)域現(xiàn)狀和發(fā)展情況。

一、尺度轉(zhuǎn)換策略的問題來源

1.從“樹木”到“森林”，區(qū)域地理教學(xué)走向綜合性

區(qū)域地理教學(xué)關(guān)注區(qū)域事實性的知識較多，聚焦區(qū)域?qū)ｎ}研究偏少，我們亟待與時俱進，從教學(xué)困局中尋找突破點。在新課標和新教材的“雙新”背景下，走向新評價的過程中不僅要關(guān)注高中教材，世界地理和中國地理等義務(wù)教育地理課程內(nèi)容更是高中地理課程內(nèi)容的基礎(chǔ)和載體，完整的知識體系有利于將新高考導(dǎo)向與高中課程改革進行銜接。［2］

基于“雙新”背景下的新高考評價帶來的新導(dǎo)向，區(qū)域地理教學(xué)要規(guī)避知識點孤立的窠臼，從單純的知識再現(xiàn)，轉(zhuǎn)型到帶領(lǐng)學(xué)生靈活使用尺度轉(zhuǎn)換的道路上。理解區(qū)域地理學(xué)習(xí)的根本要義，需要同時關(guān)注小到村莊和街區(qū)，大到國家和人類命運共同體。教師既要聚焦微觀尺度的“樹木”，了解區(qū)域自然和人文特征，又要立足全局的“森林”，深刻體會區(qū)域整體性、差異性、開放性和動態(tài)性的特點。教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在了解區(qū)域基本特征的基礎(chǔ)上，因地制宜、量體裁衣地規(guī)劃區(qū)域成長路徑，推動區(qū)域轉(zhuǎn)型發(fā)展，謀求區(qū)域協(xié)調(diào)持續(xù)發(fā)展。

2.從課標到教材，區(qū)域地理教學(xué)走向研究性

新一輪課程改革實施以來，區(qū)域地理教學(xué)的挑戰(zhàn)與機遇并存，在選擇性必修課程中專門設(shè)置了“區(qū)域發(fā)展”模塊，足見區(qū)域地理教學(xué)對培育學(xué)生地理核心素養(yǎng)的重要性?，F(xiàn)以人教版高中地理教材選擇性必修2《區(qū)域發(fā)展》為例，擬從教材編寫區(qū)域選擇的視角，研究教材中具體區(qū)域的呈現(xiàn)，從教材編寫的視角分析區(qū)域地理教學(xué)中尺度轉(zhuǎn)換的現(xiàn)實意義。

區(qū)域尺度有大小之分，地理學(xué)中根據(jù)研究對象的范圍一般將區(qū)域研究分為大、中、小三個尺度。教材中共涉及56個典型區(qū)域，選取的區(qū)域尺度類型多樣，清晰地對接了《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）的要求，堅持以特定區(qū)域為媒介，努力彰顯新課標的價值追求。如針對新課標中“2.6以某生態(tài)脆弱區(qū)為例，說明該類地區(qū)存在的環(huán)境與發(fā)展問題，以及綜合治理措施”，人教版選取我國北方農(nóng)牧交錯帶，并在“活動”中呈現(xiàn)非洲薩赫勒地區(qū)；中圖版和魯教版教材均聚焦了黃土高原地區(qū)的水土流失問題，中圖版在“閱讀”中拓展了南方紅壤丘陵山地的治理，“案例研究”又延展了陜西榆林地區(qū)的荒漠化問題，魯教版在“活動”中涉及貴州的石漠化問題；湘教版以我國西北荒漠化為例，同時在“閱讀”中拓展了黃土高原的水土流失問題。通過梳理新課標要求和對比各版本教材的內(nèi)容編排，筆者發(fā)現(xiàn)區(qū)域地理已實現(xiàn)從了解區(qū)域基本事實到圍繞某一主題、基于區(qū)域地理背景深度開展問題研究的轉(zhuǎn)型。編寫者依據(jù)區(qū)域“研地理，究指向”的需要，使教材充分體現(xiàn)了區(qū)域尺度轉(zhuǎn)換的現(xiàn)實作用。

二、尺度轉(zhuǎn)換策略的理念支撐

地理學(xué)中的尺度是指地理事物和現(xiàn)象在空間和時間上的量度，或研究地理事物和現(xiàn)象時所采用的空間和時間單位。地理空間尺度即地理空間范圍的大小，地理時間尺度即地理時間間隔的長短。［3］尺度轉(zhuǎn)換是利用某一尺度所獲得的信息和知識來推測其他尺度上的現(xiàn)象，既包括向上尺度轉(zhuǎn)換的尺度擴展，也包括向下尺度轉(zhuǎn)換的尺度收縮。區(qū)域地理教學(xué)中科學(xué)運用尺度轉(zhuǎn)換能夠有效建立區(qū)域微觀要素間的聯(lián)系，建立區(qū)域整體畫像，形成區(qū)域地理研究的新思維，指導(dǎo)學(xué)生以尺度思想理解地理環(huán)境。（見圖1）

三、尺度轉(zhuǎn)換教學(xué)課例

在常州市2022屆高三地理教學(xué)研討會上，常州市田家炳高級中學(xué)的肖慧老師開設(shè)了“高三微專題復(fù)習(xí)——基于尺度轉(zhuǎn)換的區(qū)域認知”研究課，通過區(qū)域協(xié)同教研，構(gòu)建出了一種新時期區(qū)域地理教學(xué)的新樣態(tài)。

1.研究目標

（1）利用區(qū)域認知沖突，增強學(xué)生對“尺度大小”的敏感性。（2）利用案例材料，引導(dǎo)學(xué)生形成“改變時空尺度”分析問題的思維方式。（3）培養(yǎng)學(xué)生通過“尺度縮放”方式綜合分析“特殊性地理現(xiàn)象”的能力。（4）通過“尺度認知”“尺度縮放”等思維方式的培養(yǎng)，增強學(xué)生區(qū)域認知能力。（5）利用“尺度縮放”綜合分析“特殊性地理現(xiàn)象”，提高學(xué)生綜合思維能力。

2.選定區(qū)域

中國首條“破萬”公里公路誕生，這是一條全長10065公里的公路，這是一條世界上海拔最高的公路，這是一條中國最長的公路，從起點到終點，從我國大西北到西南邊境口岸，從海拔5347米到海拔14米，從喀納斯沿邊境到東興，從內(nèi)陸到海洋，這就是G219國道。以這條公路為區(qū)域?qū)ο?，教師可在教學(xué)過程中播放視頻，帶領(lǐng)學(xué)生一起領(lǐng)略中國的景觀大道的沿途風(fēng)光。

3.主題探究

探究主題一：空間尺度——荒漠中的八百里景觀長廊

主題情境：駕車沿G219國道南下，荒漠、戈壁、冰川展示著西北的荒蕪，翻過果子溝，我們來到了南北天山之間的伊犁河谷。伊犁河谷素有“西域濕島”“塞外江南”的美譽，這里既有壯美的雪山、冰川，又有俊秀的河流、湖泊；既有恬靜悠然的牧場，又有人神共織的農(nóng)耕大地。由雪嶺云杉形成的森林沿山谷向山下延伸，與山地草場交織在一起。

問題探究：（1）新疆是典型的溫帶大陸性干旱氣候，分析新疆氣候干旱的成因。（2）根據(jù)伊犁河谷地形和年降水分布圖，解釋伊犁河谷降水量與地形的關(guān)系。（3）結(jié)合空間尺度轉(zhuǎn)換思維導(dǎo)圖，綜合分析伊犁河谷被譽為“西域濕島”“塞外江南”的原因。（見圖2）

結(jié)論推導(dǎo)：略。

探究主題二：時間尺度——氣候變化下的“世界屋脊”

主題情境：沿G219國道繼續(xù)向南，我們來到了“世界屋脊”，G219國道就在岡底斯山與喜馬拉雅山之間穿行，“世界神山”岡仁波齊和“世界最高峰”珠穆朗瑪峰攜阿里地區(qū)12座高山在兩旁列隊歡迎。青藏高原是全球氣候變化的敏感區(qū)，這里的凍土、湖泊、森林都在不斷發(fā)生變化。

問題探究：（1）氣候變暖會導(dǎo)致植物的生長季提前，利于種群擴散，但資料表明近幾十年來，林線位置穩(wěn)定。通過實地考察發(fā)現(xiàn)，在林線上界附近存在大片死亡的幼小冷杉，試分析青藏高原冷杉林林線穩(wěn)定的原因。（提示：全球變暖總體表現(xiàn)為氣溫升高，但局部短時易發(fā)生極端天氣）（2）全球氣候變暖導(dǎo)致青藏高原雪期縮短，但高山苔原帶矮小灌木的凍害反而加劇，試利用時間尺度轉(zhuǎn)換思維導(dǎo)圖，分析全球氣候變暖但高山苔原帶矮小灌木凍害加劇的原因。（見圖3）

結(jié)論推導(dǎo)：略。

探究主題三：時空尺度——從雨林到荒漠，最壯觀的垂直自然帶

主題情境：駕車沿橫斷山脈南下，來到怒江岸邊的察瓦龍鄉(xiāng)。察瓦龍，藏語意為“炎熱的峽谷”，怒江在這里自北向南奔騰而下，將地殼深深地“切”出了一道幾千米深的大峽谷。綿延在峽谷兩岸的仙人掌密密簇簇，仙人掌的果實味道香甜、水分充足，是當(dāng)?shù)厝嗣褡钍煜さ奈兜?，成為?dāng)?shù)蒯勗煜扇苏乒频脑牧?。谷底植被稀少，有“天如火來水似銀”的歌謠，谷底土地極易退化成石礫地、荒巖地等。谷內(nèi)一天內(nèi)風(fēng)向變化明顯，在兩側(cè)山腰上經(jīng)常能夠看到一條云帶，云帶下形成暗針葉林帶。

問題探究：（1）試從大（緯度、季風(fēng)、大地形區(qū)地形等）、中（小地形區(qū)的地勢和空氣環(huán)流）、?。◢{谷內(nèi)植被、土壤狀況）三個尺度分析干熱河谷的成因，并畫出尺度轉(zhuǎn)換思維導(dǎo)圖。（2）利用時間尺度轉(zhuǎn)換，解釋為什么察瓦龍鄉(xiāng)年降水量較多卻仍然干燥。

結(jié)論推導(dǎo)：略。

放大尺度看局地，能夠?qū)㈥P(guān)注的地理事物和現(xiàn)象放在更大的空間中進行觀察，將大尺度上的現(xiàn)象、格局與過程與局地小尺度區(qū)域關(guān)聯(lián)起來，有助于讓學(xué)生找到空間的整體特性和一般規(guī)律，使得對局地的分析有可資依循的框架與線索。縮小尺度看局地，能夠更為詳盡地認識地理事物和現(xiàn)象，有助于發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致局部特殊性形成的因素及其空間組合的狀況。

教學(xué)目的下的尺度劃分帶有一定的傾向性，選擇的尺度將直接影響地理規(guī)律和知識串聯(lián)的效果，如過大的尺度會忽略細節(jié)，而過小的細節(jié)會忽視全貌。教師可將各類問題的探究拆分到不同尺度下進行把握，如在空間尺度下首先確認地理位置，確立區(qū)域劃分原則，形成等級式的區(qū)域劃分方向；又如在時間尺度下首先選擇時間軸中地理事物的變化歷程，串聯(lián)地理現(xiàn)象，用地理經(jīng)驗推測過去和預(yù)測未來。

無論是尺度擴展還是尺度收縮，都需要牢牢把握核心知識點的串聯(lián)。構(gòu)建清晰明了的圖示能幫助學(xué)生抓住邏輯主線，厘清尺度轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵節(jié)點。正是基于圖示的構(gòu)建，在G219國道空間尺度的收縮中，學(xué)生能夠在基于中國的宏觀尺度逐步移景到伊犁河谷的微觀地貌中，牢牢把握區(qū)域認知規(guī)律。

根據(jù)學(xué)生的認知特點進行教材的編排和知識的重組，運用尺度轉(zhuǎn)換的策略引導(dǎo)學(xué)生觀察世界運行規(guī)律，關(guān)鍵是建立地理知識要素間的聯(lián)系。正如基于空間和時間尺度推演大、中、小尺度下的氣候變遷、季節(jié)輪轉(zhuǎn)、晝夜交替，關(guān)注大小尺度的相互影響和關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生思考自然規(guī)律，探究自然現(xiàn)象的動態(tài)過程。

【參考文獻】

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