于靜

作為一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)老師，只有站在整體的角度去正確理解教材內(nèi)容，并厘清各個(gè)知識點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，教師有結(jié)構(gòu)地教，學(xué)生有關(guān)聯(lián)地學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)教師教得對，學(xué)生學(xué)得會(huì)。因此，從關(guān)注課時(shí)視角轉(zhuǎn)變到關(guān)注單元視角，以“單元整體教學(xué)”為抓手，結(jié)構(gòu)化地對單元實(shí)施整體教學(xué)顯得尤為重要。

一、整體把握，系統(tǒng)解讀教材全面了解學(xué)情

（一）基于知識邏輯讀透教材

教師必須先從整體角度對單元內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性地解讀，從而為實(shí)現(xiàn)有結(jié)構(gòu)地教作好充分準(zhǔn)備。讀“透”教材，就是要深入分析知識的發(fā)展脈絡(luò)。在開展教學(xué)之前，就需要讀“透”教材，抓住知識之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的靈活運(yùn)用，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，通過不同的層次來設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的串聯(lián)。

（二）基于學(xué)生的特點(diǎn)把握學(xué)情

對于小學(xué)生來說，仍然處在身心發(fā)展的重要階段，在教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力必然會(huì)出現(xiàn)不同的情況，單元教學(xué)的重組教學(xué)中，我們始終得準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)情，即學(xué)生的學(xué)習(xí)情況已經(jīng)到了哪兒，將要到哪兒，會(huì)遇到什么困難。通過這樣一系列問題的思考，從而找尋學(xué)生在到達(dá)學(xué)習(xí)目的地過程中的支撐條件，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生有關(guān)聯(lián)地學(xué)提供更多的可能性。

二、結(jié)構(gòu)重組，合理調(diào)整單元教學(xué)內(nèi)容序列

小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容由一個(gè)個(gè)相對獨(dú)立的單元構(gòu)成，同一單元中的新知又是按照一定的邏輯順序編寫，從而可以在單元學(xué)習(xí)的過程中讓學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時(shí)，在教學(xué)中，我們也發(fā)現(xiàn)，有一些單元的教學(xué)順序如果能夠做適度調(diào)整，就可以讓各個(gè)課時(shí)之間的邏輯關(guān)系更加符合新知學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。因此，我們可以從單元整體設(shè)計(jì)的視角審視單元內(nèi)的課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，從分析原有的單元學(xué)習(xí)序列入手，發(fā)現(xiàn)可以改進(jìn)之處；重構(gòu)新單元學(xué)習(xí)序列，實(shí)現(xiàn)“部分之和大于整體”的目的；從課時(shí)設(shè)計(jì)出發(fā)，適當(dāng)添加新的課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，讓每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)更加完善。重構(gòu)新的單元學(xué)習(xí)序列，可以以調(diào)整單元學(xué)習(xí)序列為基礎(chǔ)，整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，并選擇合適的切入點(diǎn)進(jìn)行基于單元的課程拓展。

總之，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識技能、學(xué)科價(jià)值觀念及學(xué)科關(guān)鍵能力的綜合，它需要我們一線老師在教學(xué)實(shí)踐中，依據(jù)國家課程教材單元的價(jià)值特點(diǎn)，站在學(xué)生立場進(jìn)行適度統(tǒng)整重組，還可以從現(xiàn)實(shí)意義、思想方法及數(shù)學(xué)史等其他角度提出不同的單元整合思路，形成合理的教學(xué)路徑，為教師好教、學(xué)生易學(xué)提供更多的可能性。