吳振瑩

摘要：隨著教育改革的推進(jìn)，高考也出現(xiàn)了全新的模式。那么對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)作出相應(yīng)的改變，而開展“走班制”是當(dāng)下教育模式改革的趨勢。本文在“走班制”的背景下探究如何做好高中生物分層教學(xué)，從具體的分層形式、教學(xué)策略再到評(píng)價(jià)方式進(jìn)行創(chuàng)新探究，全面提升教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)各層次學(xué)生生物學(xué)科綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞：走班制 ?分層教學(xué) ?高中生物

在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)當(dāng)中教師的教學(xué)模式比較單一，采用固定班級(jí)授課制度，這對(duì)于具有差異性的學(xué)生個(gè)體來說并不能實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的全面提升。尤其是在新高考改革方向明確之后，傳統(tǒng)方式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教育發(fā)展需求。對(duì)此，“走班制”分層教學(xué)成為當(dāng)下教學(xué)探究與實(shí)踐的重要方向。

一、建立個(gè)性化學(xué)生檔案，科學(xué)分層

隨著教育改革的推進(jìn)，人們對(duì)學(xué)生個(gè)體差異性的重視程度越來越高。對(duì)此，要求教師在進(jìn)行生物學(xué)科教學(xué)時(shí)要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的了解，清楚掌握好學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生之間的差異性。然后通過針對(duì)學(xué)生建立動(dòng)態(tài)個(gè)性檔案來奠定學(xué)生分層基礎(chǔ)。首先，生物教師針對(duì)整個(gè)教學(xué)過程要有明確的規(guī)劃，制訂出階段性的學(xué)生評(píng)估表。然后根據(jù)每一個(gè)階段的評(píng)估進(jìn)行學(xué)生檔案建立，在此可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來建立動(dòng)態(tài)學(xué)生檔案，階段性地進(jìn)行學(xué)生信息更新，為后續(xù)階段性分層調(diào)整奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，結(jié)合生物學(xué)科知識(shí)點(diǎn)來進(jìn)行分層依據(jù)，如一些復(fù)雜點(diǎn)、重難點(diǎn)每個(gè)學(xué)生的理解和掌握程度是不一樣的，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行學(xué)生分層，再進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。[1]

例如，在《細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用》這一章當(dāng)中教師首先要對(duì)學(xué)生的細(xì)胞基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況進(jìn)行相應(yīng)的了解，清楚每一個(gè)學(xué)生對(duì)細(xì)胞掌握的程度以及對(duì)能量供應(yīng)和利用的掌握程度。然后結(jié)合學(xué)生其他生物基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行檔案建立。通過個(gè)性檔案的建立來將學(xué)生分成三個(gè)層次，a層次學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力有待提升；b層學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)a層學(xué)生好，并有一定的學(xué)習(xí)能力；c層學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，并且對(duì)生物學(xué)科具備一定的探究精神。然后，根據(jù)學(xué)生的分層來制訂教學(xué)方案，并且將同一層次學(xué)生安排到一起進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)與指導(dǎo)。如此一來，能夠基于學(xué)生的基礎(chǔ)來激發(fā)學(xué)生對(duì)細(xì)胞知識(shí)的興趣，引導(dǎo)每一個(gè)層次的學(xué)生從自身情況出發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、建立分層教學(xué)目標(biāo)，多元教學(xué)

在做好學(xué)生分層之后，在“走班制”的形式下也應(yīng)當(dāng)設(shè)立相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)來設(shè)立出多元化的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化。首先，針對(duì)a層次學(xué)生應(yīng)當(dāng)以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為主，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。例如在帶領(lǐng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候利用形象具體的圖像、動(dòng)畫或者是有趣的專家解說來讓該層次學(xué)生了解生物基礎(chǔ)知識(shí)。如在講解《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》這一課教師可以讓學(xué)生說說什么是DNA，DNA結(jié)構(gòu)是怎樣的，有什么特質(zhì)等等，讓學(xué)生對(duì)DNA基礎(chǔ)知識(shí)有初步的認(rèn)識(shí)。然后通過觀察科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)演示過程來觀察科學(xué)家是如何認(rèn)識(shí)DNA是遺傳物質(zhì)的。接著讓學(xué)生結(jié)合自身來談?wù)勥z傳物質(zhì)，說說自身有哪些明顯的遺傳現(xiàn)象。通過學(xué)生自身的討論來激發(fā)學(xué)生對(duì)DNA是遺傳物質(zhì)知識(shí)點(diǎn)的興趣，進(jìn)而激發(fā)a層次學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓該層次學(xué)生體會(huì)到生物知識(shí)的奇妙之處。而對(duì)于b層次的學(xué)生則要強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)引導(dǎo)其深入思考，并且鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。而對(duì)于c層次學(xué)生來說則需要教師激發(fā)其創(chuàng)新思考的能力，讓其能夠拓展知識(shí)點(diǎn)，建立出自身的生物知識(shí)框架。通過對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)立出不同層次的教學(xué)目標(biāo)能夠更具針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，讓教學(xué)效果更加明顯，并讓不同層次的學(xué)生都能夠基于自身的情況進(jìn)行提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的整體提升。[2]

三、建立分層作業(yè)測試，個(gè)性評(píng)價(jià)

作業(yè)和測試是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)直觀方式，尤其是在新高考改革的背景下，要求教師在該方面做得更為細(xì)化精準(zhǔn)，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)，進(jìn)而激發(fā)其持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如在《基因突變和基因重組》這一課中，針對(duì)a層次學(xué)生教師可以讓其理解并用自身理解的角度來復(fù)述出基礎(chǔ)概念，讓其解釋基因突變的定義與特征即可；針對(duì)b層次學(xué)生則要求你在理解基因突變定義與特征之外了解其突變?cè)?，并用具體的實(shí)例進(jìn)行說明；針對(duì)c層次的學(xué)生則要求其能夠舉一反三，從多個(gè)理解角度來剖析基因突變的原因，以及生活中所遇到的基因突變現(xiàn)象。其次，在根據(jù)每一個(gè)層次的學(xué)情情況進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)，不能僅限于作業(yè)、測試，還要結(jié)合學(xué)生日常學(xué)習(xí)態(tài)度，以及一些細(xì)微的進(jìn)步進(jìn)行評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣。

結(jié)束語

綜上所述，“走班制”下高中生物教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)是必然的趨勢，需要教師以及教學(xué)管理者基于實(shí)際教學(xué)情況、教學(xué)資源以及學(xué)生情況進(jìn)行相應(yīng)的分層教學(xué)探討。在具體的分層教學(xué)實(shí)踐過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、評(píng)價(jià)分層，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)模式的多元化、個(gè)性化改革。通過持續(xù)的探究與實(shí)踐來全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，保障全體學(xué)生的全面綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊年.“分層走班”背景下高中生物學(xué)“分層提問”教學(xué)策略的實(shí)踐研究[D]. 浙江師范大學(xué)，2017.

[2]張海英. 選課走班制下普通高中分層教學(xué)的策略研究[J]. 新課程導(dǎo)學(xué)，2021（29）：2.