魏新茹

“雙減”政策要求減少學生過重的課業(yè)負擔，讓學生有效地學習。教師要引導學生從多角度看待問題，能綜合運用不同的方法去解決問題，激活學生的思維，促進學生自主學習能力的提升，提升學生學習物理的自信，提升學習的效果。

一、引發(fā)興趣，促進討論交流

教師要多與學生溝通交流，選擇學生易于接受的內容，讓他們在輕松愉悅的氛圍中主動學習，形成有深度的理解，能提高學生的學習效果。教師要引導學生圍繞重難點問題討論交流，吸引學生參與問題的探討，促進學生對問題的理解。如在教學蘇科版八上《熔化和凝固》內容時，教師以多媒體向學生呈現熔化、凝固的現象圖片，讓學生能了解相關的物態(tài)變化現象，能理解抽象的含義。教師要鼓勵學生探索生活中的這些現象，并將所學知識與學生的已有經驗聯(lián)系起來，以培養(yǎng)學生應用物理知識解決問題的能力。學生分組探索物理現象與概念，讓學生自主選擇恰當的方法，以培養(yǎng)學生的探究能力。

二、創(chuàng)設情境，增強自主意識

學生如果長期處于被動學習的模式，他們會產生心理的疲勞。教師要根據教學內容創(chuàng)設情境，讓學生去觀察、感受物理知識的魅力，能對物理知識產生濃厚的興趣，能提升學生運用物理知識解釋物理現象，能促進學習效率的提升。如在教學蘇科版八下《壓強》內容時，教師創(chuàng)設生活化的教學情境，能引發(fā)學生探索求知的興趣。教師向學生呈現準備好的“干泥丸”，讓學生挑戰(zhàn)“握碎泥丸”的游戲，他們發(fā)現很難握碎。教師讓一名身材瘦小的學生手握兩只“泥丸”來嘗試，結果很易被握碎，引發(fā)學生的學習好奇。情境的創(chuàng)設，能讓學生的注意力迅速聚焦課堂，他們能積極主動地參與知識的探究，能促進他們對知識的理解。

三、優(yōu)化設計，提升整體質量

在初中物理教學中，教師要把控作業(yè)的質量，要精心選擇合適問題，契合學生的現有認知水平設計高質量的作業(yè)。教師要確保學生掌握知識技能的同時，要盡可能地減輕學生的作業(yè)負擔。要以問題為導向，設計精簡作業(yè)，能起到良好的教學效果。優(yōu)化作業(yè)設計，能促進學生對知識的鞏固，感受到物理知識與生活的關聯(lián)，能增強作業(yè)的趣味性，讓他們能以積極的心態(tài)融入到物理學習中，能提升物理教學的整體效果。

總之，基于“雙減”背景下的初中物理教學，教師要以學生的綜合發(fā)展為根本宗旨，要引導學生通過投入到學習活動中獲得知識與能力的提升。教師要改變傳統(tǒng)的教學模式，要引導學生開展自主學習，在良好的情境中合理安排作業(yè)，能激發(fā)學生的興趣，激活學生的思維，為學生的未來發(fā)展提供助力。