申娟　王玉平　韓玲　杜榮清　任艷　劉玲

摘要：語文作業(yè)作為語文教學(xué)的一個重要部分，不僅顯示了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且還能讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識。因此，對于小學(xué)語文教育者來說應(yīng)該進(jìn)行小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化，鼓勵學(xué)生在完成作業(yè)的同時進(jìn)行積極自主的思考，從而提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 作業(yè)設(shè)計 優(yōu)化研究

一、小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化的方向

（一）語文作業(yè)趣味化

小學(xué)生本就處于一個好奇心強、喜歡趣味化的年齡階段，如果小學(xué)語文作業(yè)過于枯燥，則會影響他們學(xué)習(xí)語文的積極性。因此，教師在布置語文作業(yè)時要學(xué)會站在學(xué)生的角度，探求更加符合小學(xué)生實際情況的作業(yè)形式，以吸引他們的興趣。

（二）語文作業(yè)的開放性

小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)語言學(xué)科，主觀性與開放性都相對較強。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，教師應(yīng)將語文的知識與生活實踐相結(jié)合，綜合課內(nèi)及課外的教育資源來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與鞏固。與此同時，教師還應(yīng)注意到學(xué)生的差異性，對于不同語言功底、語文學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，最好設(shè)置不同的內(nèi)容或者標(biāo)準(zhǔn)，盡力提高作業(yè)給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)效果。

（三）語文作業(yè)的人文性

語文教學(xué)的三維目標(biāo)要求小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計既要關(guān)注知識與能力、過程與方法，還要緊抓情感態(tài)度與價值觀，科學(xué)合理的設(shè)計使學(xué)生在完成作業(yè)的同時受到情感的熏陶和心靈的啟迪。教師在設(shè)計作業(yè)的過程中要考慮每個學(xué)生的實際情況，除了要了解學(xué)生們的道德品質(zhì)、興趣情感、性格特點等，還要聯(lián)系學(xué)生們在家的行為習(xí)慣，因此教師可以與學(xué)生家長進(jìn)行溝通和對話，這樣才能設(shè)計出更好、更高效的語文作業(yè)。語文作業(yè)是一種最為直接而又有效的途徑，學(xué)生做作業(yè)的過程和教師的批作業(yè)的過程就是一種互動且雙邊的人文活動。在這個過程中教師要讓學(xué)生感知到教師的豐富學(xué)識和較高修養(yǎng)，體驗到師生之間民主、平等的交流氛圍，積極的、正向的快樂，從而促進(jìn)學(xué)生的心智的發(fā)展和思維水平的提高，逐步完善學(xué)生的人格，使作業(yè)活動真正成為培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要方式。

二、優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)提升語文質(zhì)量的策略

（一）多元化學(xué)習(xí)策略

教師針對所講的知識點做適當(dāng)?shù)难由欤^而可使學(xué)生在充分掌握當(dāng)日學(xué)習(xí)知識精華的同時，還能適當(dāng)?shù)刈鲋R拓展，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。以往部分教師在設(shè)計相應(yīng)課后作業(yè)時，多采用每個生字抄寫一行的作業(yè)模式，而對于低年級學(xué)生來說，他們可能還未充分掌握生字筆順的正確寫法，所以會感覺到作業(yè)難度大，且在完成單一的抄寫作業(yè)時興趣不高。因此，教師在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計時，可讓學(xué)生將生字拆分，按照每一筆畫順序?qū)懴?。然后抄寫兩遍后再用“雙”字組詞，如一雙、雙方等。學(xué)生在完成作業(yè)時不僅可掌握正確的生字書寫方式，還能進(jìn)一步學(xué)會應(yīng)用相應(yīng)生字進(jìn)行組詞，繼而有效實現(xiàn)了語文作業(yè)的應(yīng)用價值，培養(yǎng)了學(xué)生對文字知識的正確認(rèn)知。[1]

（二）營造趣味性策略

在語文教學(xué)過程中，學(xué)生的興趣及積極性是一個極其重要的主觀因素，直接影響語文的教學(xué)質(zhì)量及效果。若學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中興趣不高，完全被動地接受課堂知識，那么學(xué)習(xí)效率就可能不會太高。因而，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時一定要考慮到學(xué)生的興趣，盡量以他們感興趣的方式引導(dǎo)其完成作業(yè)任務(wù)。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化過程中，比如學(xué)生剛學(xué)習(xí)完古詩詞，那么教師可要求學(xué)生在完成課后作業(yè)時通過自身對古詩意境的理解來作一幅畫，并在作畫時將古詩詞默寫在圖畫旁。利用這種多感官共同運用的作業(yè)，既可以提高學(xué)生的興趣及積極性，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，學(xué)會在學(xué)習(xí)中利用自己的多種思維，既可以強化對課堂知識的學(xué)習(xí)，同時還可以培養(yǎng)自主思考能力及實踐探究、創(chuàng)新能力，最終教學(xué)質(zhì)量也就得以提升。[2]

（三）強化探究性策略

在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及知識接受能力僅是教學(xué)任務(wù)中的一部分，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的實踐能力，同時鼓勵學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)，以及小組間的交流合作。這些能力的培養(yǎng)不僅對學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)好處良多，對其以后的自我發(fā)展更是大有裨益。

三、結(jié)束語

綜上所述，語文作業(yè)的設(shè)計關(guān)乎語文教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)。學(xué)生通過有效地完成作業(yè)，能夠提高包括學(xué)習(xí)能力、自主思考能力、實踐探究能力等的多方面能力。因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行語文作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)考慮學(xué)生的興趣及完成效果等，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)及思考的積極性和主動性為目的，使學(xué)生以一種輕松愉悅的心情來完成作業(yè)任務(wù)，與此同時充分發(fā)揮其潛能。同時，教師在進(jìn)行作業(yè)點評時應(yīng)做到尊重每位學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題并予以解決，切實提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]談小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計[J].江竹鳳.新語文學(xué)習(xí)（教師版），2011（03）.

[2]淺談小學(xué)語文發(fā)展性作業(yè)設(shè)計的實踐研究[J].鄭冬梅.中華少年，2018（02）.