朱曉慧

摘要：小學(xué)語文課程是一門學(xué)習(xí)我國通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。小學(xué)語文是小學(xué)階段的重要科目之一。然而部分小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)缺乏興趣，有畏難情緒，尤其是語文閱讀，部分學(xué)生無法領(lǐng)略其中深意。究其原因，主要是教師在教學(xué)過程中對問題的引導(dǎo)不夠，沒有做到深入淺出，沒有將學(xué)生帶入到文本當(dāng)中。介于此，通過以往的教學(xué)實踐經(jīng)驗，筆者總結(jié)出了小學(xué)語文問題導(dǎo)引五環(huán)節(jié)教學(xué)模式，旨在探討如何高效引導(dǎo)學(xué)生完成文本閱讀和理解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 問題導(dǎo)引 教學(xué)模式

一、小學(xué)語文“問題導(dǎo)引六環(huán)節(jié)教學(xué)法”的內(nèi)涵

小學(xué)語文“問題導(dǎo)引六環(huán)節(jié)教學(xué)法”遵循問題導(dǎo)引的原則，是以邏輯緊密的“問題”為線索將整篇文本串聯(lián)分析解讀的一種教學(xué)模式。這種模式按照“解決問題”的邏輯——提出問題、研究問題、質(zhì)疑問題、解決問題，檢測問題解決的程度，鞏固拓展提升解決問題的成果，總結(jié)解決問題的思想方法，評價解決問題中的表現(xiàn)，以調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性的操作手段設(shè)計了六個環(huán)節(jié)。

二、小學(xué)語文“問題導(dǎo)引六環(huán)節(jié)教學(xué)法”的具體內(nèi)容

（一）導(dǎo)入課題，明確目標(biāo)

俗話說，“好的開頭是成功的一半”，課堂導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的第一步，在課程的伊始就要讓學(xué)生快速地明確教師本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方式。通過任務(wù)驅(qū)動讓學(xué)生有的放矢地進行學(xué)習(xí)，為整節(jié)課的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，同時也可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，營造良好的課堂氣氛，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

（二）自主合作，質(zhì)疑提問

學(xué)生個體存在差異性，如何在班級授課制的基礎(chǔ)上因材施教成為很多教師思考的問題?！皢栴}導(dǎo)引六環(huán)節(jié)教學(xué)法”在課前預(yù)習(xí)單的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生利用課堂時間再次閱讀文本，提出自己的疑惑點和難點，讓學(xué)生成為課堂的主人，提出自己真正的想法，教師及時給予針對性的回復(fù)并進行評價，以獲得屬于學(xué)生“自己”的收獲，滿足個體發(fā)展的需求。這一環(huán)節(jié)能充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，加深學(xué)生對知識的理解與掌握。

（三）問題探究，拓展提升

此一環(huán)節(jié)在“自主合作，質(zhì)疑提問”環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上形成。由于學(xué)生能力有限，單純考學(xué)生的自主合作很難達到理解文本內(nèi)涵的高度，這就需要教師進行引導(dǎo)，不斷地通過更高層次的問題逐漸完善、深化、拓展學(xué)生解決問題的能力，加深學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用，突出重點，突破難點。同時也可以監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。

（四）課堂小結(jié)，小組評價

這是一個知識系統(tǒng)化的環(huán)節(jié)。教師通過板書或者讓學(xué)生畫思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生整理課堂所學(xué)，讓學(xué)生頭腦中有一個整體的知識結(jié)構(gòu)。這也是教師進行最后評價的最好環(huán)節(jié)，以調(diào)動學(xué)生的積極性。

（五）課堂檢測，鞏固提高

問題是否真正解決，對知識的理解與掌握是否達到新課標(biāo)對學(xué)生的要求，還是需要檢驗的。課堂檢測作為課堂教學(xué)的重要組成部分，在課堂教學(xué)中把握此環(huán)節(jié)，將提升自主合作學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。教學(xué)過程中要做到堂堂清、課課清。通過課堂檢測集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠綜合運用課堂所學(xué)，鞏固加深所學(xué)知識，化零散為整體；同時也能及時得到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確反饋，調(diào)整教學(xué)狀態(tài)，為下一環(huán)節(jié)（作業(yè)布置，拓展延伸）做鋪墊，做到保底不封頂，更好地進行分層教學(xué)。

（六）作業(yè)布置，拓展延伸

實踐出真知，真正的學(xué)習(xí)是多維組合形成的，學(xué)生除了要學(xué)習(xí)課本知識，還要學(xué)會在生活中綜合運用知識，讓課堂知識活起來。

教師可以利用課堂反饋，針對不同層次的學(xué)生進行分層布置作業(yè)，有利于學(xué)生個性化發(fā)展，也為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

三、成效與反思

“問題導(dǎo)引六環(huán)節(jié)教學(xué)法”遵循維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，教師的教學(xué)總是走在學(xué)生的前面，通過問題的層層遞進和教師的有效引導(dǎo)（支架），促進學(xué)生螺旋式進階。

經(jīng)過兩年教學(xué)實踐，筆者在小學(xué)語文教學(xué)過程中收獲頗多，逐漸形成自己的“問題導(dǎo)引六環(huán)節(jié)教學(xué)模式”，使教學(xué)更加得心應(yīng)手，真正實現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)的要求。

當(dāng)然，筆者在教學(xué)過程中也存在一些困惑。教學(xué)過程中形成了自己的教學(xué)模式，但有時也很容易走不出固定模式，教學(xué)模式只能是一個模板，不應(yīng)該成為固定模式。教無定法，教學(xué)過程中太過于注重教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性，容易忽視學(xué)生的動態(tài)。因此，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)多了解學(xué)生學(xué)情，多向有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，多練習(xí)，多總結(jié)，靈活把握教學(xué)環(huán)節(jié)和過程，學(xué)會取其精華，不斷學(xué)習(xí)、融合，針對語文課程中的不同文本調(diào)整六環(huán)節(jié)教學(xué)模式的具體應(yīng)用情況。