“雙一流”背景下建環(huán)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)效果評價標(biāo)準(zhǔn)

王樹剛 王繼紅 吳小舟 張騰飛 趙金玲 端木琳

摘要：隨著國家“雙一流”建設(shè)方案的實施，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為建設(shè)一流本科教育、一流學(xué)科、一流大學(xué)，以及全面提升教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要現(xiàn)實需求。為充分保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力培養(yǎng)效果開展科學(xué)評價顯得尤為重要。然而，在現(xiàn)階段本科生人才培養(yǎng)方案的課程要求中，特別是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果要求，至今尚未形成相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。圍繞高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主題與課程，重點分析課程指導(dǎo)團隊、教學(xué)計劃及考核評價特點，舉例說明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程中應(yīng)滿足的學(xué)習(xí)效果要求，闡明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程類型、學(xué)習(xí)目標(biāo)和評估類型之間的關(guān)系，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)效果評價標(biāo)準(zhǔn)。以大連理工大學(xué)建環(huán)專業(yè)為例，依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練與實踐（上/下）專創(chuàng)融合課程，應(yīng)用示范所構(gòu)建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)效果評價標(biāo)準(zhǔn)。在國內(nèi)首次將該標(biāo)準(zhǔn)融入建環(huán)專業(yè)本科生人才培養(yǎng)方案，彌補了現(xiàn)有培養(yǎng)方案中缺少量化標(biāo)準(zhǔn)的不足，相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗和成果有望向同類高校相近專業(yè)輻射。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；評價標(biāo)準(zhǔn)；人才培養(yǎng)；建環(huán)專業(yè)；雙一流

中圖分類號：G642；TU-4? ? ? 文獻標(biāo)志碼：A? ? ? 文章編號：1005-2909（2023）04-0018-07

聯(lián)合國教科文組織曾在“面向21世紀(jì)教育國際研討會”［1］上指出，創(chuàng)業(yè)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)的“第三本護照”，“創(chuàng)業(yè)教育”與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育同等重要。美國、英國、日本、德國、澳大利亞等發(fā)達國家為適應(yīng)知識經(jīng)濟對人才的要求，特別重視創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，建立了高度完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，具備全民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍、條件和環(huán)境［2］。2015年，國務(wù)院頒布《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，在國家層面全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。2017年，隨著國家“雙一流”建設(shè)方案的實施，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為建設(shè)一流本科教育、一流學(xué)科、一流大學(xué)，以及全面提升教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要現(xiàn)實需求。由此可見，依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，既是建設(shè)創(chuàng)新型國家的根本要求，也是“雙一流”高校建設(shè)周期內(nèi)面臨的緊迫任務(wù)［3］。

培養(yǎng)全體學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，就是要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入高校人才培養(yǎng)全過程。這種“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心理念是“面向全體學(xué)生”“結(jié)合專業(yè)教育” “融入人才培養(yǎng)全過程”［4］。當(dāng)前，高校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在一些不足，如片面注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的通識性，忽略與學(xué)科專業(yè)教育的緊密結(jié)合，將培養(yǎng)措施獨立于整個教學(xué)環(huán)節(jié)之外，沒能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)核與實質(zhì)融入專業(yè)教育中，無法與專業(yè)教育形成完整的互相嵌入的體系［5］；關(guān)注少數(shù)學(xué)生如何獲得“競賽獲獎的成果”，卻忽視了多數(shù)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等，教育過程缺乏人才培養(yǎng)頂層設(shè)計及全過程滲透融合［6］；在創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)類實踐項目實施過程中，對學(xué)生之間的協(xié)作能力和團隊合作意識培養(yǎng)不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生之間的能力互補效果不夠明顯。同時，也不夠重視學(xué)生和政府及相關(guān)行業(yè)人員的溝通協(xié)調(diào)能力培養(yǎng)［7］。因此，當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)重點關(guān)注人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)體系、教學(xué)評價等，在創(chuàng)新性專業(yè)理論和教學(xué)改革的支撐下科學(xué)地開展相關(guān)教學(xué)活動。

目前，有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式［8-10］、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系［11-13］等方面的教學(xué)實踐及研究，已獲得足夠的重視。但是，針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)評價方法及標(biāo)準(zhǔn)的建立，還存在諸多不足。單純結(jié)合專業(yè)背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵，提出學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的要求及評價方法，從一定程度上弱化了對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的針對性評價強度，不利于反饋真實教學(xué)效果［14］。同時，針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)評價，諸多教育工作者和學(xué)者提出了層次分析法、多維可拓物模型法、模糊評價方法等量化方法［15-16］。此類方法雖然能夠通過量化指標(biāo)反饋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果，但是模型中引入過多的約束條件和假設(shè)，嚴(yán)重影響了評價結(jié)果的真實性和可靠性。除此之外，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)評價過程中，不同學(xué)科、不同課程、不同實踐活動缺乏統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，使得評價結(jié)果存在顯著的差異性，無法在同類專業(yè)教學(xué)活動中進行對比。因此，亟待在本科生人才培養(yǎng)方案的課程要求中，特別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果要求等方面，建立完備合理并具有一定通用性的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是學(xué)校、學(xué)部、基層教學(xué)單位、學(xué)生多位一體、上下聯(lián)動的系統(tǒng)教育過程，其體系建設(shè)具有一定的復(fù)雜性和不可預(yù)見性。學(xué)校提供教學(xué)條件和學(xué)校、學(xué)部、基層單位共同建立完善的質(zhì)量保障體系。學(xué)校從制度、環(huán)境，學(xué)院從專業(yè)配套、課外環(huán)節(jié)，基層單位從課程實施、教學(xué)環(huán)節(jié)共同推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展。大連理工大學(xué)建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程本科專業(yè)（簡稱建環(huán)專業(yè)）正在實施的2020—2023級本科生人才培養(yǎng)方案，已將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程體系中。在課程實施與教學(xué)環(huán)節(jié)上推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，就需要制定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。實際上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的考核或評價標(biāo)準(zhǔn)是由多種標(biāo)準(zhǔn)組合而成的一種評價體系。該標(biāo)準(zhǔn)必須強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程或相關(guān)課程考核時注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果或教師的教學(xué)效果。

綜合上述研究現(xiàn)狀，本文重點圍繞高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主題與課程，分析課程指導(dǎo)團隊、教學(xué)計劃及考核評價特點，舉例說明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程中應(yīng)滿足的學(xué)習(xí)效果要求，闡明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程類型、學(xué)習(xí)目標(biāo)和評估類型之間的關(guān)系，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)效果評價標(biāo)準(zhǔn)。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主題與課程

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主題與課程設(shè)置，需要充分考慮學(xué)生所需要的能力、教師教學(xué)方法及利于學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的外部環(huán)境。一般認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力可以通過教師講授獲得，但這在很大程度上取決于教學(xué)方法及教與學(xué)的環(huán)境。突破以教師為中心、注重知識傳播的傳統(tǒng)教學(xué)方法，探索以學(xué)生為中心、強調(diào)多樣性學(xué)習(xí)特征，充分考慮學(xué)生個體的經(jīng)歷、觀點、背景、天賦、興趣、能力和需求，在課程教學(xué)中實現(xiàn)個性需求與創(chuàng)新實踐的緊密融合。以此激活學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃職業(yè)目標(biāo)，制定行動計劃，并在課程學(xué)習(xí)中不斷修訂自身的需要和要求，真正開啟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之旅。

在避免與建環(huán)專業(yè)本科生培養(yǎng)方案沖突的情況下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程仍以輔修課為主。此類課程應(yīng)重點關(guān)注課程指導(dǎo)團隊、教學(xué)計劃及考核評價。其中，課程指導(dǎo)團隊建議由建環(huán)專業(yè)教師和校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師（商業(yè)伙伴）組成，從而可將教育、研究和環(huán)境三個中心議題緊密聚焦在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中，如圖1所示。課程教學(xué)計劃，可依托學(xué)校統(tǒng)一設(shè)置的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程模塊實施。同時，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目、基于項目與案例的課程設(shè)計、小型發(fā)明創(chuàng)造實踐項目、科研訓(xùn)練項目、課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)自主實踐項目、專創(chuàng)融合項目式課程等，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)融入專業(yè)課程體系。此外，課程教學(xué)還需考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)非技術(shù)層面的問題。例如，如何營造創(chuàng)業(yè)氛圍、增加創(chuàng)業(yè)機會及激勵創(chuàng)業(yè)主體，如何塑造個人堅定信念和頑強毅力來平衡創(chuàng)業(yè)心態(tài)，如何通過積極合作、遠程交流、信息融合等促進企業(yè)實踐參與度，如何在充分保證時間、問題、權(quán)利、機遇等方面創(chuàng)造自學(xué)習(xí)條件，如何創(chuàng)造支持性環(huán)境與有效參與機會提高組織適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)能力，如何自由探索組織創(chuàng)新過程的“想法先行” “需求優(yōu)先”等不同思路的新方法，如何提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會參與度及完善保障機制，以及如何平衡個人自主權(quán)與創(chuàng)業(yè)企業(yè)戰(zhàn)略的需求，并在開發(fā)和探究之間找到契合點等［17］。

不同于傳統(tǒng)基礎(chǔ)和專業(yè)課程的考核評價，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的效果具有明顯的不可預(yù)知性，相關(guān)課程難以采用成績考核的方式評價，需結(jié)合教學(xué)形式和預(yù)期成果確定?？傮w上，應(yīng)對學(xué)生側(cè)重如下幾個方面評價。首先，能夠發(fā)現(xiàn)生活工程中的相關(guān)專業(yè)問題，提出“簡單創(chuàng)意”及初步解決方案。其次，能夠針對實踐中的“專業(yè)性”問題，從可能的技術(shù)方案中優(yōu)選方案以解決實際問題，初步論證技術(shù)方案可行性并撰寫技術(shù)總結(jié)。最后，能夠結(jié)合專業(yè)知識和創(chuàng)意，總結(jié)某類工程問題解決方法，進一步提出新穎的解決方案。同時，學(xué)會開展研究現(xiàn)狀分析，掌握技術(shù)方案論證方法，獨立撰寫完整的技術(shù)報告。

表1給出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程中應(yīng)滿足的學(xué)習(xí)成果要求示例。考慮到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和學(xué)習(xí)成果的大容量，表1中的學(xué)習(xí)成果要求只是建議，但仍然可以說明，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)課程教學(xué)，學(xué)生所能夠掌握的能力技能及需要重點評價的方面。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)效果的評價標(biāo)準(zhǔn)

為了更好地評價創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識、技能和能力，需制定科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)知識掌握評價，是較容易制定評價標(biāo)準(zhǔn)的。可以用常規(guī)作業(yè)的形式對學(xué)生進行考核，檢驗其對理論知識的掌握程度或在虛擬環(huán)境中的知識運用能力。同時，也可以增加“簡單創(chuàng)意”的選題案例，針對實際工程提煉理論問題，提出初步解決方案等，由此制定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的技能和能力掌握評價，可以考查學(xué)生運用所學(xué)到的理論知識，通過實戰(zhàn)（或模擬）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目，獨立/合作完成創(chuàng)新大作業(yè)、個人/團隊設(shè)計作品、工程模擬項目的技術(shù)報告、商業(yè)計劃書的情況等制定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。也可以通過工程實踐、創(chuàng)新實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃大賽等校級、省部級競賽，引導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科、跨學(xué)院參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽項目，以“課程學(xué)習(xí)、活動分享、聯(lián)合參賽、項目合作”為牽引和手段，根據(jù)競賽過程和結(jié)果，制定全方位評價標(biāo)準(zhǔn)。

針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中學(xué)生學(xué)習(xí)效果的要求，同時結(jié)合國內(nèi)外高等教育中通行的評價形式，特別是自2013年我校建環(huán)專業(yè)開設(shè)專業(yè)概論與學(xué)科前沿必修課以來，已積累的有關(guān)開放式“創(chuàng)新大作業(yè)”考核形式的諸多經(jīng)驗，構(gòu)建出大連理工大學(xué)（以建環(huán)專業(yè)為例）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)效果評價標(biāo)準(zhǔn)，見表2。需要注意的是，學(xué)生選修創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔修課程，即表現(xiàn)出了有成為創(chuàng)新企業(yè)家的意愿和愿景，在滿足主修課程要求的基礎(chǔ)上，其實就已初步確定了個人的未來發(fā)展方向。同時，選課學(xué)生還需進行心理與綜合素質(zhì)測試，測試應(yīng)從多個方面展開，例如，思維能力、個人素質(zhì)、奉獻精神，以及個人的抱負(fù)和團隊意識等。進入學(xué)習(xí)效果評價階段的學(xué)生，默認(rèn)為均已通過以上主觀因素測試，因此在本文建立的評價標(biāo)準(zhǔn)中未重復(fù)列出。

近年來隨著高等教育的發(fā)展，課程類型以及課程中應(yīng)用的評價類型也在同步更新。結(jié)合上述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)效果評價標(biāo)準(zhǔn)，表3進一步給出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程類型、學(xué)習(xí)目標(biāo)和評估類型之間的關(guān)系。

高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才實質(zhì)上就是開展創(chuàng)業(yè)教育，制定評價標(biāo)準(zhǔn)就必須強調(diào)理論與實踐相結(jié)合。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程考核時，應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果或教師的教學(xué)效果。然而，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的成功與否，最終應(yīng)由一些重要的產(chǎn)出指標(biāo)來衡量。如：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的選課人數(shù)、初創(chuàng)企業(yè)的數(shù)量、或有潛力成為企業(yè)家的人數(shù)、就業(yè)和經(jīng)濟增長對區(qū)域發(fā)展的貢獻等。這些指標(biāo)受社會經(jīng)濟發(fā)展的影響很大，同時也離不開社會的支持。若引入這些指標(biāo)作為考核標(biāo)準(zhǔn)，具體執(zhí)行難度極大，因此暫未考慮。但對這些指標(biāo)的深入研究，終將證明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育會有收獲可觀的回報。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)效果的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用

大連理工大學(xué)建環(huán)專業(yè)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的課程，主要目標(biāo)是使學(xué)生擴充相關(guān)理論知識和實踐技能，引導(dǎo)學(xué)生定位發(fā)展方向，突出自身優(yōu)勢。以專業(yè)設(shè)置的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練與實踐（上/下）專創(chuàng)融合課程為例，該系列課程為學(xué)生提供了一個系統(tǒng)了解本專業(yè)內(nèi)涵的平臺，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識專業(yè)，在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)的興趣與專業(yè)創(chuàng)新意識，促進后續(xù)專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量提升，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐能力打下基礎(chǔ)，激勵學(xué)生探索專業(yè)未來發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動機。在課程教學(xué)中應(yīng)用表2中的評價標(biāo)準(zhǔn)，評價培養(yǎng)效果具體實施如下。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練與實踐（上）課程教學(xué)過程中，將選課學(xué)生自由組合，由3～5人組成一組，每組選擇一個創(chuàng)新題目。創(chuàng)新題目可以是依據(jù)學(xué)生知識積累、常識、個人生活經(jīng)歷、信息收集以及對專業(yè)未來的設(shè)想自選題目，也可以是國家“雙碳”背景下在土木及相關(guān)學(xué)科最有可能開創(chuàng)新的研究領(lǐng)域的前沿自擬題目，還可以是建環(huán)專業(yè)未來發(fā)展變革及其對日常活動的影響等愿景規(guī)劃題目。此外，鼓勵學(xué)生依據(jù)個人興趣和組員不同的專業(yè)背景，選擇以大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等為基礎(chǔ)的多學(xué)科交叉創(chuàng)新熱點題目。表4舉例了課程實施的部分創(chuàng)新題目。由表4可知，創(chuàng)新題目包含專業(yè)基礎(chǔ)型（如題目1-2）、行業(yè)熱點型（如題目3-6）和緊迫需求型（如題目7-8）三類。

每組提交學(xué)術(shù)論文/專利/論證報告形式的設(shè)計方案，同時以小組答辯/成果展示形式結(jié)課。具體考核內(nèi)容主要由文字總結(jié)、創(chuàng)新小組答辯及在線自主學(xué)習(xí)三部分組成，見表5。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練與實踐（下）課程教學(xué)過程中，同樣將選課學(xué)生自由組合，由3～5人組成一個團隊。團隊中每個學(xué)生在項目實施過程中扮演一個或多個具體的角色。成員間分工合作，編制商業(yè)計劃書、開展可行性研究、模擬企業(yè)運行、參加企業(yè)實踐、撰寫創(chuàng)業(yè)報告等。對于跨專業(yè)組隊，須考慮專業(yè)背景，并對成員進行分工，給出分工理由。評委評分時應(yīng)根據(jù)具體情況給予分?jǐn)?shù)傾斜，以此鼓勵學(xué)生開展跨學(xué)科合作。每個小組提交商業(yè)計劃書，同時以小組路演答辯形式結(jié)課。具體考核內(nèi)容主要由商業(yè)計劃書、項目路演答辯及在線自主學(xué)習(xí)三部分組成，見表6。

此外，關(guān)于在線自主學(xué)習(xí)，主要由我校建環(huán)專業(yè)自主設(shè)計的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實踐平臺完成，如圖2所示。該平臺包含創(chuàng)新基礎(chǔ)知識、創(chuàng)新作品案例、PPT制作技巧、商業(yè)計劃書撰寫等專題性講座視頻，還會定期邀請行業(yè)專家在該平臺上進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)前沿講座。學(xué)生通過完成在線考試和作業(yè)練習(xí)，達到自主學(xué)習(xí)的目的。

四、結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)雖然從認(rèn)知路徑開始，但更重要的是能力的展現(xiàn)，是積累有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的第一手經(jīng)驗和開展創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)的模擬演練。針對高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主題與課程，重點分析了課程指導(dǎo)團隊、教學(xué)計劃及考核評價特點。建議課程指導(dǎo)團隊由專業(yè)教師和校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師（商業(yè)伙伴）組成。教學(xué)計劃可依托學(xué)校統(tǒng)一設(shè)置的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程模塊實施，并增設(shè)不同類型的實踐類項目及非技術(shù)層面能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)?？己嗽u價需結(jié)合教學(xué)形式和預(yù)期成果確定。

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Abstract： With the implementation of the “Double First-Class” initiative in China， the innovation and entrepreneurship education is a critical practical demand for building first-class undergraduate education， first-class disciplines， and first-class universities， as well as improving teaching level and talent training quality. In order to guarantee the talent training quality of the innovation and entrepreneurship education， it is important to perform scientific evaluation for the innovation and entrepreneurship education. However， in the requirements of the undergraduate talent training program and corresponding courses， the evaluation standard has not yet been formed until now. The investigation focused on the courses of the innovation and entrepreneurship education in universities. The characteristics of the course guidance team， teaching plan and evaluation strategies were summaried. By enumerating the requirements that should be fulfilled in innovation and entrepreneurship related courses， the relationship between the innovation and entrepreneurship courses， the learning objectives and the evaluation types was established. Based on the talent training practice of building environment and energy application engineering undergraduate specialty in Dalian University of Technology， the evaluation standard of the innovation and entrepreneurship talent training was proposed and applied in a course. The proposed evaluation standard has been successfully integrated into the undergraduate talent training program， which makes up for the lack of quantitative standards in available talent training programs. Moreover， it is expected that the proposed evaluation standard can be adopted by similar universities in China.

Key words： innovation and entrepreneurship; evaluation criteria; talent training; building environment and energy application engineering; Double First-Class

（責(zé)任編輯? 胡玥）

基金項目：教育部新工科研究與實踐項目“新工科背景下建環(huán)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育虛實結(jié)合實踐平臺的開發(fā)與應(yīng)用”（E-CXCYYR20200916）；高等學(xué)校本科教學(xué)改革與教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)項目“建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)”（ZL201837）；教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目“建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)雙創(chuàng)課程建設(shè)”（202102022016）

作者簡介：王樹剛（1963—），男，大連理工大學(xué)土木工程學(xué)院教授，博士，主要從事建筑熱環(huán)境中熱質(zhì)傳遞多尺度建模研究，（E-mail）sgwang@dlut.edu.cn；（通信作者）王繼紅（1984—），女，大連理工大學(xué)土木工程學(xué)院副教授，博士，主要從事室內(nèi)環(huán)境營造方法與能源利用研究，（E-mail）wangjihong@dlut.edu.cn。