【摘要】物理是一般在八年級才開設(shè)的一門新課程，對于有的學(xué)生來說，物理學(xué)習(xí)難度相對較大。在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境，有效降低學(xué)生的理解難度，帶領(lǐng)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)物理知識，形成完善的知識體系，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，提升物理課堂教學(xué)的成效。

【關(guān)鍵詞】情境；初中物理；課堂教學(xué)

作者簡介：吳蓉（1993—），女，江蘇省南通市海安市曲塘鎮(zhèn)雙樓初級中學(xué)。

情境教學(xué)是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師選擇某一知識點為主題創(chuàng)設(shè)具體生動的情境，讓學(xué)生在情境中獲得體驗與感悟，使其積極進行自主學(xué)習(xí)與合作探討，最終達到提升他們的學(xué)習(xí)效果和物理學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。初中物理教師可通過創(chuàng)設(shè)情境的方式提升課堂教學(xué)成效，驅(qū)使學(xué)生全身心地參與到物理探究活動中，提高他們的學(xué)習(xí)效率和物理綜合能力。

一、合理運用信息技術(shù)，構(gòu)建情境教學(xué)模式

（一）利用現(xiàn)代信息技術(shù)，營造形象教學(xué)情境

近些年來，信息技術(shù)被應(yīng)用于多個行業(yè)與領(lǐng)域，當(dāng)然也包括教育教學(xué)領(lǐng)域，這為課堂教學(xué)帶來了諸多便利與更多可能。利用現(xiàn)代信息技術(shù)是創(chuàng)設(shè)情境的常用手段，能夠?qū)⒊橄蠡?、靜態(tài)化的知識變得具體化、動態(tài)化。在具體的初中物理教學(xué)中，為通過創(chuàng)設(shè)情境提升課堂教學(xué)的成效，教師需要同時代接軌，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體技術(shù)等營造形象化的教學(xué)情境，助推學(xué)生形成感性認(rèn)知，輕松理解物理知識［1］。

例如，在開展“水循環(huán)”的教學(xué)時，教師利用多媒體設(shè)備播放一個關(guān)于黃河水滾滾向東流的視頻，進行談話導(dǎo)入：“唐代大詩人李白寫出著名詩句‘君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回，那么水是不是從天上來的？水奔流到海以后是不是不復(fù)回呢？”教師鼓勵學(xué)生結(jié)合個人認(rèn)知作答，對于不同見解均給予簡要點評，并讓學(xué)生復(fù)習(xí)水都有哪些狀態(tài)，每種狀態(tài)的水叫什么。然后，教師播放一段關(guān)于水循環(huán)的動畫，搭配語音簡單介紹水循環(huán)的過程，由此營造形象的教學(xué)情境，使抽象的水循環(huán)現(xiàn)象變得形象化；要求學(xué)生結(jié)合動畫嘗試描述水在自然界的循環(huán)過程，讓他們明白水的狀態(tài)變化情況，以及水在變化狀態(tài)的過程中吸熱還是放熱，進一步形成感性認(rèn)知，了解到通過水循環(huán)能將水凈化，將海水變?yōu)榈?，將污水變?yōu)楦蓛舻乃?/p>

（二）運用信息技術(shù)手段，生動還原物理情境

初中物理學(xué)習(xí)處于物理學(xué)習(xí)的初級階段，雖然內(nèi)容不是特別多，知識難度也不是特別大，但是對于學(xué)生來說較為陌生，再加上物理知識本身具有一定的抽象性，因此他們?nèi)菀子龅秸系K或者陷入困境之中。面對這樣的局面，創(chuàng)設(shè)情境是不錯的選擇。初中物理教師在具體的課堂教學(xué)中，可靈活運用信息技術(shù)手段，將一些物理現(xiàn)象以直觀化或動態(tài)化的形式展示出來，生動還原物理情境，幫助學(xué)生理解新知識［2］。

比如，在進行“走進分子世界”的教學(xué)時，教師先在多媒體課件中展示兩張圖片（內(nèi)容關(guān)于浩瀚的宇宙星空與太陽系的八大行星），簡單介紹銀河系，再提問：“宇宙是由物質(zhì)構(gòu)成的，那么物質(zhì)是由什么構(gòu)成的？物質(zhì)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)又是怎樣的？”在學(xué)生進行了思考與討論后，教師指出：“科學(xué)家采用了一種非常有效的方法，他們根據(jù)觀察到的現(xiàn)象提出有關(guān)結(jié)構(gòu)模型的猜想，再收集證據(jù)來證實猜想，從而弄清了物質(zhì)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。”然后，教師演示用炭筆寫一個漢字、將一小撮高錳酸鉀放入水中、把10毫升水與10毫升酒精進行混合三個過程，讓學(xué)生描述看到的現(xiàn)象。同時，教師利用信息技術(shù)手段使這些微觀現(xiàn)象變得宏觀化，即筆跡由多個不連續(xù)的炭粒組成，高錳酸鉀分子在水中擴散，水分子與酒精分子之間存在間隙，由此還原物理情境，讓他們認(rèn)識到物質(zhì)是由微粒構(gòu)成的，微粒之間有空隙。

二、積極引入生活元素，高效開展情境教學(xué)

（一）巧妙創(chuàng)設(shè)生活情境，順利導(dǎo)入新課內(nèi)容

在課堂教學(xué)中，新課導(dǎo)入是一個極為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，關(guān)系到整節(jié)課接下來的教學(xué)方向與質(zhì)量，初中物理教學(xué)自然也不例外。教師要對這一環(huán)節(jié)給予格外關(guān)注與高度重視，自然而然地導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生快速進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進課堂教學(xué)成效的提升。初中物理教師應(yīng)認(rèn)真研究所授內(nèi)容同現(xiàn)實生活之間的關(guān)系，利用學(xué)生常見的一些生活化素材創(chuàng)設(shè)情境，順利導(dǎo)入新課內(nèi)容，在一開始就吸引他們對新知識的注意力，使他們的學(xué)習(xí)行為更具針對性［3］。

例如，在實施“光的色彩 顏色”的教學(xué)前，教師利用生活資源創(chuàng)設(shè)情境，在陽光下用肥皂水吹泡泡，要求學(xué)生認(rèn)真觀察陽光下泡泡的顏色（他們可能會用五光十色、五顏六色等成語來形容），借機引出導(dǎo)語，旨在使他們結(jié)合生活經(jīng)驗思考和回答，交流各自對光的認(rèn)識：“大家生活在一個色彩繽紛的世界當(dāng)中，白天，陽光令人感到溫暖，晚上，月光令人產(chǎn)生無限遐想，光對人類來說可謂至關(guān)重要。大家對光有什么了解？知道光是什么顏色的嗎？”然后，教師在課件中展示一組生活化的圖片（內(nèi)容關(guān)于變幻的舞臺燈光、閃電、落日余暉、日出景象、彩虹和夜晚燈光絢麗的城市等），進一步創(chuàng)設(shè)生活化情境，要求學(xué)生認(rèn)真觀察這些圖片，繼續(xù)討論光的色彩，之后結(jié)合太陽光通過三棱鏡的實驗，讓他們觀察光屏，圍繞實驗現(xiàn)象展開交流，得出太陽光由七種顏色組成的結(jié)論。

（二）充分利用生活資源，創(chuàng)設(shè)真實物理情境

物理是一門自然科學(xué)類學(xué)科。初中物理教材以研究生活中常見的物理現(xiàn)象為主，如與聲音、光、力、機械運動和簡單電學(xué)相關(guān)的現(xiàn)象，其中的內(nèi)容同現(xiàn)實生活之間有著密切聯(lián)系。因此，初中物理教師在具體的課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分利用生活化教學(xué)資源，有的放矢地引入一些生活化現(xiàn)象，這樣不僅能夠創(chuàng)設(shè)真實的物理情境，還能夠帶給學(xué)生熟悉感與親切感，促使他們在生活化情境中探究物理的神奇之處。

以“光的折射”的教學(xué)為例，教師先引入一個筷子入水“折斷”的現(xiàn)象，營造生活化情境，讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，觀察并描述現(xiàn)象，接著開展一個小游戲，以創(chuàng)設(shè)真實的物理情境。在游戲中，學(xué)生A需要在碗中放入一枚硬幣，調(diào)整眼睛的位置，讓自己剛好看不見硬幣，學(xué)生B需要往碗中緩慢倒水，當(dāng)水升到一定高度時，學(xué)生A就會看到硬幣。教師借機設(shè)疑，旨在使其產(chǎn)生強烈的求知欲望：“上述現(xiàn)象是怎樣引起的？同學(xué)們能否用以前學(xué)過的知識來解釋？”然后，教師讓學(xué)生猜想在什么條件下會發(fā)生光的折射，留給學(xué)生充裕的時間進行思考、發(fā)表看法、設(shè)計實驗和驗證猜想，使他們認(rèn)識和探究光的折射規(guī)律，深化他們的認(rèn)知。最后，教師要求學(xué)生運用光的折射知識解釋一些生活化現(xiàn)象，如用叉子叉魚，水池中的水看起來比實際的淺，幫助他們深刻理解相關(guān)內(nèi)容。

（三）善于結(jié)合生活情境，對物理原理加以解釋

初中物理教材中蘊含著大量的生活化元素，而且生活中的物理現(xiàn)象有很多，這些現(xiàn)象也蘊含著一些物理原理與規(guī)律。這就要求初中物理教師在具體的課堂教學(xué)實踐中，圍繞實際教學(xué)內(nèi)容有針對性地引入生活化資源，善于結(jié)合生活情境解釋物理原理，帶領(lǐng)學(xué)生在生活情境中對物理理論知識進行探索和驗證，借此提升他們的思維能力［4］。

例如，在“物質(zhì)的比熱容”的教學(xué)中，教師播放一個生活視頻，據(jù)此營造生活化情境，并說道：“在烈日炎炎的夏季，白天，海灘上的沙子很燙，海水卻十分涼爽；傍晚，沙子很快就會變涼，海水卻是溫暖的。為什么在同樣的光照條件下，沙子與海水的溫度不同？”學(xué)生提出猜想：“可能是沙子吸熱升溫和放熱降溫的速度都比海水快的原因?！庇谑?，教師指導(dǎo)他們通過實驗研究物質(zhì)的比熱容。在實驗結(jié)束之后，教師通過播放糖炒栗子的視頻創(chuàng)設(shè)情境，提出“為什么炒栗子時要放入沙子一起炒？”這一生活化問題，再解釋其中的物理原理：“栗子的形狀決定了在單獨翻炒栗子時，每個栗子不太可能受熱均勻；而沙子比栗子小，能快速吸收熱量。將栗子和沙子一起炒，目的是讓熱量均勻地傳導(dǎo)給栗子的各個部分。當(dāng)每個栗子周圍都被熱沙子緊緊包圍時，栗子就能很快且很均勻地獲得熱量，就更容易熟透。”

三、充分借助實驗優(yōu)勢，營造直觀教學(xué)情境

（一）演示現(xiàn)象明顯的實驗，具體呈現(xiàn)物理情境

在初中物理常規(guī)教學(xué)中開展實驗，不僅能夠很好地對理論知識進行闡述與驗證，還能夠通過直觀化的現(xiàn)象將一些物理規(guī)律、原理展示出來，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多助力和支持，這也關(guān)系到他們學(xué)習(xí)的實效性。要想通過創(chuàng)設(shè)情境提升初中物理課堂教學(xué)的成效，教師可以根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容與需求演示一些現(xiàn)象明顯的實驗，將物理理論知識以實驗的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，營造直觀化的教學(xué)情境，降低他們學(xué)習(xí)知識的難度，讓他們的學(xué)習(xí)效率更高［5］。

以“氣體的壓強”的教學(xué)為例，教師先將一塊硬紙板平放于玻璃杯口，用手按住，將硬紙板和玻璃杯倒置過來，讓學(xué)生注意觀察，描述在教師放開按住硬紙板的手后看到的現(xiàn)象（硬紙板會掉到地上）。然后，教師在玻璃杯中裝滿水，仍用硬紙板蓋住玻璃杯口，用手按住，倒置硬紙板和玻璃杯，放開按住硬紙板的手。此時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)硬紙板沒有掉到地上，而且，即使教師慢慢地轉(zhuǎn)動玻璃杯，硬紙板也沒有掉落。最后，教師借助這一明顯的實驗現(xiàn)象具體呈現(xiàn)物理情境，并提出“在后面進行的這個實驗中，水受到了什么力？硬紙板為什么沒有掉落？”的問題，要求學(xué)生閱讀教材中有關(guān)馬德堡半球?qū)嶒灥牟糠郑⒖歼@部分內(nèi)容開展實驗：將兩個皮碗口對口地擠壓，盡量將里面的空氣擠出來，然后兩手用力往外拉。這時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)皮碗不容易被拉開。教師順勢引出大氣壓的概念，使其切實感受到大氣壓強的存在，豐富自身的認(rèn)知。

（二）鼓勵學(xué)生自主實驗，親身參與情境創(chuàng)設(shè)

在新時代教育背景下，教學(xué)主體已經(jīng)由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生。在初中物理課程教學(xué)中，無論是理論知識的講授環(huán)節(jié)還是實驗環(huán)節(jié)，均應(yīng)以學(xué)生為主體。對于實驗教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，初中物理教師要給予重視與關(guān)注，鼓勵學(xué)生自主進行實驗操作，親身參與到情境的創(chuàng)設(shè)當(dāng)中。教師在課堂上應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，盡可能為學(xué)生提供更多親自設(shè)計實驗與動手操作的機會，使其利用產(chǎn)生的實驗現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境，鍛煉他們的實踐操作能力。

比如，在教學(xué)“物體的浮與沉”的過程中，教師先播放熱氣球升空、潛艇在水中上浮與下沉的視頻，初步營造情境，根據(jù)情境提出問題，旨在激發(fā)學(xué)生的探究欲望，自然過渡到新課教學(xué)中：“熱氣球為什么能夠在空中升起？潛艇在水中上浮與下沉的條件是什么？”然后，教師要求學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的密封的小玻璃瓶、硬幣、塑料泡沫、橡皮泥、蠟塊等各種材料，將它們分別投入水中，觀察它們是如何運動的，從而利用實驗現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生發(fā)現(xiàn)上浮的物體有密封的小玻璃瓶、塑料泡沫、蠟塊等，下沉的物體有硬幣、橡皮泥等。最后，教師讓學(xué)生帶著“如何使下沉的物體浮起來？如何使漂浮的物體往下沉？”的問題設(shè)計實驗、展開探究，再次創(chuàng)設(shè)情境，并圍繞實驗方案進行交流，從重力和浮力的關(guān)系出發(fā)歸納出所采用的實驗方法的實質(zhì)。

（三）積極引入合作實驗，增強情境的感染力

初中物理的部分知識點十分抽象，再加上有的學(xué)生平常碰到的物理知識與現(xiàn)象不多，他們自然會遇到不少難點，而其中的部分難點要借助實驗的優(yōu)勢加以突破，但他們僅靠個人的力量往往難以完成實驗。對此，初中物理教師有必要采用小組合作學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生與小組成員一起開展實驗，同時增強情境的感染力。教師在講授一些難點知識時，可組織學(xué)生以小組為單位合作制訂實驗方案，共同完成實驗設(shè)計與操作，使其更好地融入情境中，走出學(xué)習(xí)困境。

例如，“摩擦力”一課的難點是探究影響滑動摩擦力大小的因素。當(dāng)講授到這一難點時，教師提出“一個物理量如果同時與幾個因素有關(guān)，那么應(yīng)該采用怎樣的方法來研究？如何通過實驗來研究滑動摩擦力的大小和某些因素的關(guān)系？”的問題，組織學(xué)生在小組內(nèi)交流和討論，讓小組長匯報準(zhǔn)備采用的實驗方案，安排好每個組員的實驗分工。之后，學(xué)生按照本小組設(shè)計的方案進行實驗；教師則做好巡視指導(dǎo)工作，結(jié)合他們反饋的實驗現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境，使他們通過實驗數(shù)據(jù)分析滑動摩擦力的大小和壓力的大小、接觸面的粗糙程度、接觸面的面積大小、物體的速度分別有什么關(guān)系，并評選出實驗做得好的小組。隨后，教師引領(lǐng)他們得出實驗結(jié)論，找出影響滑動摩擦力大小的因素。

結(jié)語

總之，情境教學(xué)是得到普遍應(yīng)用的教學(xué)方法之一，適用于多個教育階段、多門學(xué)科教學(xué)，也深受廣大師生的喜愛。在初中物理教學(xué)活動中，教師應(yīng)結(jié)合物理學(xué)科的特點與初中生的身心特征，創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)情境，為物理課堂增添更多生機和活力，引導(dǎo)學(xué)生更有效地參與到學(xué)習(xí)中，促使他們更好地吸收與內(nèi)化知識，加深他們對所學(xué)知識的印象，全力提升物理課堂教學(xué)的成效。

【參考文獻】

［1］林偉君.生活化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)在初中物理教學(xué)中的運用［J］.學(xué)苑教育，2021（30）：17-18.

［2］劉穎.淺析創(chuàng)設(shè)初中物理教學(xué)情境存在的問題及解決策略［J］.天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2021（11）：165-166.

［3］雷琦.淺談創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境對提高初中物理教學(xué)效率的作用［J］.天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2021（12）：171-172.

［4］頡偉華.情境教學(xué)、問題導(dǎo)學(xué)和探究教學(xué)在初中物理教學(xué)中的實踐探究［J］.求知導(dǎo)刊，2022（8）：20-22.

［5］王文忠.創(chuàng)設(shè)問題情境 促進自主建構(gòu)：以初中物理物體的浮與沉為例［J］.數(shù)理化解題研究，2022（20）：74-76.