【摘要】小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，并幫助學(xué)生發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，開(kāi)展高效的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以有效達(dá)到這一目的。教師可以嘗試運(yùn)用多元的閱讀教學(xué)方式開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率。文章從營(yíng)造氛圍、豐富資源、開(kāi)展活動(dòng)、引導(dǎo)創(chuàng)新、鼓勵(lì)表達(dá)和拓展教學(xué)六方面入手，闡述高效開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；教學(xué)方式

作者簡(jiǎn)介：陳婷（1992—），女，江蘇省淮安市淮陰實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，首先，教師可以應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)尋找與閱讀內(nèi)容相關(guān)的圖片或視頻，并將其作為教學(xué)資源，更好地進(jìn)行視覺(jué)化教育，使學(xué)生能夠更好地了解所學(xué)內(nèi)容。其次，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的閱讀體驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀水平。再次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，這樣不僅能鍛煉學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，而且能提升學(xué)生交流的熱情，還能活躍課堂教學(xué)氛圍。最后，教師可以讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，并與學(xué)生一起探討，這樣不僅有助于加深學(xué)生對(duì)文章的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成正確的人生觀和世界觀。

一、營(yíng)造閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該營(yíng)造良好的閱讀氛圍，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到具體的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中，更為順利地展開(kāi)學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還應(yīng)該激發(fā)學(xué)生在課堂中的自主互動(dòng)意識(shí)，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生利用各種學(xué)習(xí)資源。這樣能提高學(xué)生的課堂參與度和英語(yǔ)水平，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)的順利開(kāi)展。

例如，教師在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 2“In the library”的Story time部分前，帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校的圖書(shū)館，便于學(xué)生更好地感受圖書(shū)館的氛圍，從而營(yíng)造良好的課堂氛圍。教師提出問(wèn)題：“What shouldnt we do in the library？”。學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題很感興趣，能夠用自身所積累的知識(shí)來(lái)回答這一問(wèn)題。接著，教師給學(xué)生提供集體討論的機(jī)會(huì)，讓他們展開(kāi)討論。經(jīng)過(guò)探討，學(xué)生給出“We shouldnt talk here.”

“We shouldnt eat or drink here.”等答案。教師給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，讓學(xué)生在課堂上大膽地表達(dá)，逐漸提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。這種激勵(lì)對(duì)良好課堂氛圍的營(yíng)造是極為重要的?？偠灾?，教師應(yīng)當(dāng)精心組織和引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)，營(yíng)造良好的課堂氛圍，因材施教，注重互動(dòng)和學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，充分提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和整體的英語(yǔ)水平。

二、利用信息技術(shù)，提高教學(xué)效率

教師需要將信息技術(shù)與課程教學(xué)結(jié)合起來(lái)，以豐富教學(xué)資源，開(kāi)展直觀教學(xué)。利用信息技術(shù)能夠幫助學(xué)生快速地理解知識(shí)，并加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力，提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率［1］。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 5“Signs”中的Story time時(shí)，教師可以在多媒體上展示準(zhǔn)備的情境視頻。在觀看情境視頻后，教師可以提出“What traffic signs are explained in the video？”的問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生回想觀看內(nèi)容后回答。之后，教師可以在多媒體上展示視頻中講解的交通標(biāo)志的圖片和英文，幫助學(xué)生理解這些標(biāo)志的作用。在結(jié)束教學(xué)后，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生展示更多生活中的標(biāo)志，讓他們?cè)谡n后完成作業(yè)，找一找這些標(biāo)志并了解其作用。這樣不僅能幫助學(xué)生更直觀地理解知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和能力。借助更加現(xiàn)代化的教學(xué)工具，能夠使得教學(xué)模式更加新穎，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動(dòng)投入更多的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)，積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)主動(dòng)利用這種現(xiàn)代化的技術(shù)手段挖掘?qū)W習(xí)素材，在學(xué)習(xí)課內(nèi)知識(shí)的同時(shí)獲取新的知識(shí)，主動(dòng)訓(xùn)練自己的自學(xué)能力，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、開(kāi)展趣味活動(dòng)，豐富教學(xué)形式

開(kāi)展趣味活動(dòng)可以讓學(xué)生接觸豐富的英語(yǔ)閱讀材料，如繪本、漫畫(huà)、童話故事等，這些有趣的閱讀材料能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們對(duì)閱讀的興趣，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師可以結(jié)合趣味活動(dòng)設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解、單詞學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用等活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生可以鞏固和提升自己的閱讀技能，提高閱讀速度、理解力和表達(dá)能力，夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)為未來(lái)的學(xué)習(xí)和人生發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)［2］。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 2“How do you come to school？”的Story time時(shí)，教師可以開(kāi)展趣味活動(dòng)，讓學(xué)生分成不同小組，要求每個(gè)小組用自己的方式來(lái)扮演文章中的角色，表演文章內(nèi)容。這樣不僅可以提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和創(chuàng)造力，還可以讓學(xué)生更好地理解和記憶文章內(nèi)容。教師還可以讓學(xué)生參與到猜謎游戲中，出一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的謎語(yǔ)，讓學(xué)生通過(guò)猜謎來(lái)鞏固和加深對(duì)文章內(nèi)容的理解和記憶。闖關(guān)游戲是一種非常受學(xué)生喜愛(ài)的趣味活動(dòng)，教師可以根據(jù)文章情節(jié)，設(shè)計(jì)一些有趣的關(guān)卡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除了以上提到的趣味活動(dòng)，教師還可以根據(jù)學(xué)生的興趣和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)更多有創(chuàng)意的活動(dòng)。比如，教師可以讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容創(chuàng)作自己的小故事，或是設(shè)計(jì)一份問(wèn)卷調(diào)查，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，還可以讓他們更深入地理解和掌握文章內(nèi)容?？傊?，通過(guò)開(kāi)展趣味活動(dòng)，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的閱讀水平，提升教學(xué)效果。同時(shí)，這一教學(xué)手段能夠滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，讓他們更加主動(dòng)地參與到英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中。

四、引導(dǎo)思考創(chuàng)新，深入理解知識(shí)

引導(dǎo)學(xué)生思考和創(chuàng)新可以培養(yǎng)他們的批判性思維能力和分析能力。通過(guò)閱讀和討論有趣的英語(yǔ)文章或故事，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)提出問(wèn)題，思考解決方法，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生在思考問(wèn)題、尋找答案的過(guò)程中，不僅能夠加深對(duì)閱讀材料的理解，還能提高推理能力和邏輯思維能力。引導(dǎo)學(xué)生思考和創(chuàng)新還可以使學(xué)生更加享受英語(yǔ)閱讀的過(guò)程，激發(fā)他們對(duì)閱讀的興趣，提高他們參與閱讀交流的熱情［3］。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 1“Cinderella”時(shí)，在講完這一童話故事后，教師可以為學(xué)生講解相同類型的童話故事“Rapunzel”。首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀故事，并在學(xué)生閱讀后提出“What is the story about？ Who are the characters in the story？”的問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生掌握故事的主要情節(jié)和人物。其次，教師可以循序漸進(jìn)地提出“Can you introduce the characters in the story？”“Who is your favorite character in the story？”“What does your favorite character do in the story？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考。學(xué)生思考和回答問(wèn)題的過(guò)程也是他們分析故事人物、拓展思維的過(guò)程。最后，教師通過(guò)“Can you guess why the Queen had no children before？ Do you think the witch in the story is bad？ What do you think will happen next？”這種開(kāi)放性的問(wèn)題使學(xué)生深入思考，從而提高他們的辨別能力和判斷能力，激發(fā)他們的想象力。利用這種方式開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)，不僅可以使課堂氛圍更加活躍，而且可以提高學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和口頭交流能力。

五、鼓勵(lì)表達(dá)觀點(diǎn)，理解文化內(nèi)涵

英語(yǔ)文章和英語(yǔ)語(yǔ)言都蘊(yùn)含著相應(yīng)的文化元素。教師需要分析文章中的文化元素，同時(shí)選擇具有深厚的文化底蘊(yùn)的文學(xué)作品作為閱讀材料，使學(xué)生了解不同的文化，拓展他們的知識(shí)面［4］。在閱讀教學(xué)后，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章中的文化元素進(jìn)行思考和分析，并鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)對(duì)文章的看法。這樣既可以有效地提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果，又可以培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，彰顯英語(yǔ)課程的育人價(jià)值。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 8“At Christmas”中的Story time前，教師可以布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生課前收集圣誕節(jié)相關(guān)的資料，了解圣誕節(jié)的傳統(tǒng)和習(xí)俗。教師在備課時(shí)也可以參考國(guó)外圣誕節(jié)的圖片或視頻裝飾教室。在正式教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，讓學(xué)生了解圣誕節(jié)的文化內(nèi)涵，了解交換禮物、裝扮圣誕樹(shù)等具體的圣誕節(jié)習(xí)俗。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧課文中出現(xiàn)的文化元素，例如圣誕禮物、圣誕節(jié)的食物等，讓學(xué)生思考這些元素所蘊(yùn)含的文化背景和意義。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，例如可以讓學(xué)生就“What are the more meaningful ways to celebrate Christmas than by receiving gifts？”進(jìn)行討論，從而讓學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，了解和尊重英語(yǔ)國(guó)家的文化，提升學(xué)生的跨文化交流能力。在教學(xué)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生制作關(guān)于圣誕節(jié)的PPT，在班級(jí)組織展示活動(dòng)，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意和想象力，讓學(xué)生更好地了解圣誕節(jié)的文化傳統(tǒng)和習(xí)俗，提高他們的人文素養(yǎng)。這種方法不僅有助于學(xué)生了解課文中所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，而且可以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的提高，開(kāi)闊學(xué)生的視野，使學(xué)生在學(xué)好文化課程知識(shí)的同時(shí)提高自身的綜合素養(yǎng)，成為社會(huì)所需要的復(fù)合型人才。

六、拓展課外閱讀，拓寬閱讀視野

拓展課外閱讀可以為學(xué)生提供更廣泛、更多樣的英語(yǔ)閱讀資源，讓學(xué)生接觸不同主題、文體和時(shí)代的閱讀材料，開(kāi)拓學(xué)生的視野。拓展課外閱讀能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能和閱讀能力，增加學(xué)生的詞匯量，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解，提高學(xué)生的閱讀速度和流暢度，從而提高學(xué)生的整體英語(yǔ)水平。教師要給予學(xué)生選擇權(quán)，讓他們自主選擇各種類型的閱讀材料，這樣可以激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

例如，在教學(xué)完譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 5“Our new home”后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀與“Home”主題相關(guān)的繪本，如The Family Book、My House等。通過(guò)閱讀這些繪本，學(xué)生可以了解不同類型的家庭、家庭環(huán)境和家庭成員之間的關(guān)系。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生與家人討論和分享有關(guān)家庭的話題，例如家庭環(huán)境、家庭成員的角色和責(zé)任等，讓學(xué)生記錄下自己的觀察和體會(huì)，并在班級(jí)中交流分享。在拓展學(xué)生的閱讀層面，教師可以提供與“Home”主題相關(guān)的英語(yǔ)文章，如介紹不同國(guó)家家居風(fēng)格、家庭生活習(xí)俗的文章等，讓學(xué)生利用課余時(shí)間自主閱讀文章并記錄重要信息。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)參觀世界各地的著名房屋、特色住宅或歷史名居的網(wǎng)上展覽，這樣可以拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生了解世界各地不同的住宅文化和建筑風(fēng)格。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生能夠獲得豐富的閱讀體驗(yàn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從多個(gè)角度了解與“Home”這一主題相關(guān)的知識(shí)，拓寬閱讀視野，將所學(xué)知識(shí)與自身經(jīng)驗(yàn)和觀察相結(jié)合。這樣的綜合性教學(xué)方法有助于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文本的理解，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和思考能力。

結(jié)語(yǔ)

教師運(yùn)用“花式”閱讀方式開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，既可以提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又可以提高學(xué)生的閱讀水平，培養(yǎng)他們獨(dú)立閱讀的習(xí)慣。教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和英語(yǔ)核心素養(yǎng)，開(kāi)展高效的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］陳艷平.活用任務(wù)型閱讀，激活英語(yǔ)教學(xué)新篇章［J］.課程教育研究：學(xué)法教法研究，2017（19）：159.

［2］趙風(fēng)云.開(kāi)創(chuàng)英語(yǔ)教學(xué)改革的新篇章［J］.職業(yè)技術(shù)（下半月），2006（5）：23-24.

［3］李雙利.情境教學(xué)，開(kāi)啟小學(xué)英語(yǔ)新篇章［J］.情感讀本，2017（14）：96.

［4］宋玲.淺析小學(xué)英語(yǔ)閱讀篇章的有效教學(xué)［J］.電子樂(lè)園，2018（6）：363.