楊黎黎 華觀慶 黃海靜

摘要：人才培養(yǎng)的OBE理念是從教學(xué)過程、課程建設(shè)、課堂改革入手，以學(xué)生為中心，產(chǎn)出為導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的創(chuàng)新理念。結(jié)合建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科、增強(qiáng)原始創(chuàng)新能力的歷史使命，每所高校都面臨教育改革的全新挑戰(zhàn)。實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)是當(dāng)代高水平、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，結(jié)合設(shè)計類專業(yè)的實(shí)踐培養(yǎng)特征，基于OBE理念指導(dǎo)，通過切實(shí)有效的改革方案，調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)模式，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)項目內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣和自主創(chuàng)新能力，使高校創(chuàng)新實(shí)踐教育更好地服務(wù)于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：OBE理念；設(shè)計類專業(yè)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；創(chuàng)新改革

中圖分類號：G642.3? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? 文章編號：1005-2909（2023）04-0095-08

2016年，《國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略綱要》指出，創(chuàng)新驅(qū)動就是創(chuàng)新成為引領(lǐng)發(fā)展的第一動力［1］。國家力量的核心支撐是科技創(chuàng)新能力?！半p一流”建設(shè)和增強(qiáng)原始創(chuàng)新能力是當(dāng)下每一所高校的歷史使命。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是當(dāng)代高水平、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教育部于2020年公布了“基于教學(xué)改革、融合信息技術(shù)的新型教與學(xué)模式”實(shí)驗(yàn)區(qū)［2］，提出認(rèn)真落實(shí)黨的十九屆四中全會關(guān)于“發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育和人工智能優(yōu)勢，創(chuàng)新教育和學(xué)習(xí)方式”的要求。面對新形勢下的挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)引入以成果為導(dǎo)向的OBE理念，通過激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、優(yōu)化課程體系，使高校創(chuàng)新實(shí)踐教育更好地服務(wù)于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展［3］。

一、OBE理念的內(nèi)涵

OBE理念（outcomes based education，OBE）又被稱為成果導(dǎo)向教育理念，由美國學(xué)者斯派帝（Spady）于1981年率先提出，其在《基于產(chǎn)出的教育模式：爭議與答案》一文中將OBE理念定義為“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，確保學(xué)生在未來生活中獲得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn)”［4］?；诔晒麑?dǎo)向的教育理念主張以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量，恰好適用于目前社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求。

OBE理念關(guān)注學(xué)生能學(xué)到什么，學(xué)習(xí)效果如何，注重學(xué)生能力培養(yǎng)，通過適宜的教學(xué)體系，保證學(xué)生達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)的預(yù)期目標(biāo)。任何教育理念要想轉(zhuǎn)化為成功的教育實(shí)踐，都需要以課程和教學(xué)實(shí)施為載體。在OBE理念指導(dǎo)下，重塑教學(xué)模式，優(yōu)化課程內(nèi)容，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式調(diào)整

（一） 轉(zhuǎn)換思維

現(xiàn)階段，高校創(chuàng)新實(shí)踐課程體系跟不上社會發(fā)展的需求。大數(shù)據(jù)、云計算、“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能等新興事物的出現(xiàn)催生了新產(chǎn)業(yè)，而大多數(shù)高校的創(chuàng)新實(shí)踐課程體系教條化、單一化，課程內(nèi)容“老舊”，與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)更新的時代背景不相適應(yīng)。以建筑模型實(shí)驗(yàn)課為例，其實(shí)驗(yàn)大綱、教學(xué)計劃、組織形式、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容等忽視學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)項目單一，教學(xué)方法落后。

改革來自于思維意識的轉(zhuǎn)變。從本質(zhì)上看，建筑模型實(shí)驗(yàn)是設(shè)計方法而不僅是工藝制造，培養(yǎng)目標(biāo)也不僅僅是為獲得技術(shù)手段，而是推動學(xué)生設(shè)計水平的提高。在教學(xué)模式上，持續(xù)強(qiáng)化創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力的培養(yǎng)；在教學(xué)方法上，努力探索互聯(lián)網(wǎng)時代海量信息背景下知識獲取與更新能力的培養(yǎng)；在教學(xué)內(nèi)容上，實(shí)現(xiàn)“單一知識”向“復(fù)合知識”轉(zhuǎn)變［5-6］。

（二） 分析目標(biāo)

改革的核心目標(biāo)是學(xué)生，中國學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)涵蓋3個方面：文化基礎(chǔ)（人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神）、自主發(fā)展（學(xué)會學(xué)習(xí)和健康生活）和社會參與（責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新）。

培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)圍繞以下幾點(diǎn)問題展開：提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力，從分析問題、解決問題的過程中獲得成就感，增強(qiáng)學(xué)生對設(shè)計創(chuàng)造的自信；從以往較為單一的教學(xué)方式，調(diào)整為產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的方式；利用建筑設(shè)計大類以實(shí)踐為導(dǎo)向的專業(yè)特點(diǎn)，通過問題導(dǎo)向、目標(biāo)牽引、項目驅(qū)動［7］，讓學(xué)生體會實(shí)驗(yàn)與問題的關(guān)系，主動解決問題、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

結(jié)合OBE理念，以學(xué)生為中心，主動結(jié)合當(dāng)代學(xué)生的特點(diǎn)，采用多元、靈活的參與式教學(xué)組織形式激發(fā)其創(chuàng)新意識。

（三） 優(yōu)化課程體系

完整的教學(xué)體系是實(shí)驗(yàn)項目順利實(shí)施的基本保障，完善體系的主要任務(wù)是改善實(shí)驗(yàn)環(huán)境、搭建軟件（信息交流）平臺、建立教師團(tuán)隊、設(shè)計新的實(shí)驗(yàn)項目、擬定課程計劃［5］（圖1）。首先，清理原有約80 ㎡的實(shí)驗(yàn)場地，引進(jìn)一批新的實(shí)驗(yàn)項目所需的專用設(shè)備和工具，利用校企聯(lián)合的資源建立一支教師團(tuán)隊，按照傳統(tǒng)的木料加工工藝指導(dǎo)學(xué)生完成復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)工序，一方面演示操作讓學(xué)生掌握一般木料加工機(jī)械與工具的使用，另一方面指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識制造程序與方法對形態(tài)產(chǎn)生的影響，陪伴學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中體驗(yàn)匠心，心到、眼到、手到，周而復(fù)始，培養(yǎng)美學(xué)修養(yǎng)和巧匠思維，提高設(shè)計技能。

教學(xué)體系完整的核心任務(wù)是確保新項目合理融入原有課程計劃。改革已有的“安排實(shí)驗(yàn)+實(shí)驗(yàn)操作+實(shí)驗(yàn)報告”的課程計劃，以學(xué)生為中心，問題為主導(dǎo)，將課程計劃更新為“明確任務(wù)+知識引導(dǎo)+分組討論+方案設(shè)計+實(shí)驗(yàn)操作+過程討論+成果匯報”，增加設(shè)計類實(shí)驗(yàn)項目。讓學(xué)生根據(jù)知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，自主制訂課程學(xué)習(xí)計劃，選擇合適的實(shí)驗(yàn)項目進(jìn)行實(shí)踐。為每一個完整的實(shí)驗(yàn)項目配套科學(xué)的教學(xué)計劃和實(shí)驗(yàn)任務(wù)，為學(xué)生提供完成實(shí)驗(yàn)的必要知識，引導(dǎo)學(xué)生解決問題。教師可以結(jié)合具體的教學(xué)計劃和靈活可變的實(shí)驗(yàn)項目協(xié)助學(xué)生分類學(xué)習(xí)和分組討論。

（四） 開發(fā)實(shí)驗(yàn)項目

在原有課程計劃下，跳出傳統(tǒng)建模實(shí)驗(yàn)項目[以往模型課的實(shí)驗(yàn)材料為傳統(tǒng)建筑模型制作常用的紙塑材料。]的模式，有針對性地開發(fā)新的實(shí)驗(yàn)項目［7］。木工制作一直是世界各國知名建筑院校在專業(yè)學(xué)習(xí)初期培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的核心實(shí)踐內(nèi)容，開發(fā)關(guān)于木材及其工藝研究的實(shí)驗(yàn)項目順應(yīng)了改革要求。實(shí)驗(yàn)對象的擴(kuò)展，不僅豐富了實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，對培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力也起到了良好效果。

教學(xué)組以培養(yǎng)學(xué)生掌握材料工藝技術(shù)和技巧為抓手，以提高其動手能力和創(chuàng)新精神為目標(biāo)，以強(qiáng)化設(shè)計技能為目的，設(shè)計了“神奇的木樁”和“榫卯建構(gòu)”兩個獨(dú)立且相互關(guān)聯(lián)的實(shí)驗(yàn)項目。兩個新項目充分結(jié)合工藝實(shí)踐類實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，基于設(shè)計中兩種最基本的形體組合手法——“減法”和“加法”的訓(xùn)練要求，以木材為實(shí)驗(yàn)載體，幫助學(xué)生充分認(rèn)識材料特性及對應(yīng)的建構(gòu)機(jī)理，直觀掌握形體組合的基本手法，實(shí)現(xiàn)抽象概念的具體化和設(shè)計、創(chuàng)作、展示一體化。實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生依據(jù)虛擬空間內(nèi)的二維或三維設(shè)計方案，通過創(chuàng)意、材料的選配形成模型制作構(gòu)想，再對木料進(jìn)行手工和機(jī)械工藝加工，生成具有轉(zhuǎn)折、凹凸變化的實(shí)體三維形態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)造型藝術(shù)創(chuàng)作。

（五） 多種機(jī)制協(xié)同

改革中，不斷創(chuàng)新工作機(jī)制，有效整合資源，結(jié)合學(xué)校實(shí)際條件、平臺優(yōu)勢[學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、山地城鎮(zhèn)建設(shè)與新技術(shù)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的主要依托單位。]充分發(fā)揮信息資源、校企聯(lián)合兩方面的協(xié)同效應(yīng)［5-8］。

1.信息資源與傳統(tǒng)教學(xué)機(jī)制協(xié)同

積極探索新形勢下信息技術(shù)全面融入教學(xué)過程的路徑、方式和方法，深入研究信息技術(shù)在工藝實(shí)踐類實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，努力創(chuàng)造出適合每一個學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)校育人模式轉(zhuǎn)型［6，9-10］。勇于探索創(chuàng)新，充分利用國家現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施資源，開展線上線下混合教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)組織方式重構(gòu)和教學(xué)方法創(chuàng)新［11］。著力提升師生信息素養(yǎng)，利用信息技術(shù)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力。

這種模式的具體措施是根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排，課前利用網(wǎng)絡(luò)通信工具與學(xué)生取得聯(lián)系，發(fā)布實(shí)驗(yàn)項目及相關(guān)任務(wù)要求，課程教學(xué)過程中，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)官方網(wǎng)絡(luò)平臺向?qū)W生提供學(xué)習(xí)材料的鏈接，讓學(xué)生選擇感興趣的實(shí)驗(yàn)項目，教師在線答疑和指導(dǎo)，統(tǒng)計學(xué)生的疑點(diǎn)和難點(diǎn)問題，在課堂上專門講授。要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，如學(xué)院和聯(lián)合實(shí)踐基地的實(shí)驗(yàn)平臺官網(wǎng)、學(xué)校圖書館的電子文獻(xiàn)、外網(wǎng)設(shè)計類資源共享平臺等，拓展學(xué)生的專業(yè)見識［11］。

2.校企聯(lián)合協(xié)同機(jī)制

建筑學(xué)專業(yè)教育領(lǐng)域中，與行業(yè)發(fā)展實(shí)際需求脫節(jié)，對外開放不足，一直是我國高校特別是西部院校長期存在的問題［12］。改革中始終保持校企之間的密切交流和溝通，在企業(yè)的大力支持和充分參與下，圍繞教學(xué)改革工作任務(wù)，開展豐富多樣且富有成效的研討活動，及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、分析問題，不斷改進(jìn)完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法和內(nèi)容。2019年重慶大學(xué)建筑城規(guī)學(xué)院與中國工業(yè)設(shè)計研究院西南中心簽訂了“關(guān)于開展校企實(shí)踐教學(xué)合作項目協(xié)議”［8］。合作方式涵蓋聯(lián)合教學(xué)及創(chuàng)新研究活動，建立實(shí)踐教育基地。模型制作基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課在教學(xué)計劃中抽出4個課時組織學(xué)生造訪中國工業(yè)設(shè)計研究院西南中心堤旁樹智創(chuàng)工坊，進(jìn)行實(shí)踐基地參觀及基本的木工實(shí)作。通過工業(yè)設(shè)計發(fā)展歷程和新型工業(yè)材料介紹、前沿科技成果參觀，補(bǔ)充木工操作必要的知識培訓(xùn)、基礎(chǔ)木工活路實(shí)踐操作等教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解設(shè)計與制造的內(nèi)生邏輯，深受學(xué)生喜愛。同時多次邀請對方單位的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員走進(jìn)校園舉辦講座，參與教學(xué)研討，研究教改思路，作為校外導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)教學(xué)和大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項目等［8］（圖2）。

三、實(shí)驗(yàn)項目內(nèi)容優(yōu)化

在以學(xué)生為中心的建筑學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式［13］指導(dǎo)下，實(shí)驗(yàn)項目的內(nèi)容設(shè)計與組織力求多元化和趣味性。

（一） 多層級設(shè)置項目難度

教學(xué)內(nèi)容以典型實(shí)驗(yàn)項目為載體，通過不同等級的實(shí)驗(yàn)難度，體現(xiàn)多層級的專業(yè)技術(shù)能力要求，同時有機(jī)融合不斷進(jìn)階的專業(yè)設(shè)計理論知識與相關(guān)實(shí)踐技能，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中循序漸進(jìn)地完成“知識掌握”到“能力提升”的過程，樹立自信心，增強(qiáng)成就感［10-12］。項目難度設(shè)為以下3個等級。

（1）基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)。包含常用工具、小型機(jī)械的基本操作和典型材料的加工、特性測試實(shí)驗(yàn)，即針對某一臺特定機(jī)械、特色工具的操作或針對某一種特定材料的加工，設(shè)計一系列知識點(diǎn)單一、難度小、任務(wù)少的初級項目供學(xué)生選擇。

這類項目基本延續(xù)了課程傳統(tǒng)，結(jié)合建筑模型制作的紙板、木材等常用材料及其加工設(shè)置2～4學(xué)時的美工刀切板實(shí)驗(yàn)、熱線據(jù)操作實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)代木工機(jī)械加工實(shí)驗(yàn)、紙盒制作小實(shí)驗(yàn)、傳統(tǒng)木工實(shí)驗(yàn)等微型實(shí)驗(yàn)項目。教改中也在不斷結(jié)合持續(xù)更新的專業(yè)技能要求和學(xué)生能力提升目標(biāo)，擴(kuò)充基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的項目儲備。

（2）綜合性實(shí)驗(yàn)。項目難度在基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上有所升級，擴(kuò)展相關(guān)知識的覆蓋面，增大項目的綜合性和復(fù)雜性。學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作前先查閱資料，找一個符合任務(wù)要求的設(shè)計方案為對象制作模型，了解與建筑相關(guān)的空間尺度和設(shè)計規(guī)范，分析材料結(jié)構(gòu)組合原理等。項目內(nèi)容需要涵蓋專業(yè)理論或設(shè)計方面的相關(guān)知識，同時兼顧1～2種工藝操作技法，根據(jù)不同的材料對象和不同尺度、比例的模擬對象，設(shè)計一系列進(jìn)階項目，滿足不同專業(yè)基礎(chǔ)和藝術(shù)修養(yǎng)學(xué)生的能力提升需求。

“居住建筑室內(nèi)模型制作”“山地建筑群模型制作”兩個實(shí)驗(yàn)項目，自2015年課程改革以來，教師全程指導(dǎo)、干預(yù)，讓學(xué)生的動手能力及分析解決問題的能力等綜合素質(zhì)得到了強(qiáng)化與提高，同時培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)。

（3）設(shè)計性實(shí)驗(yàn)。項目難度進(jìn)一步升級，目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。指導(dǎo)教師經(jīng)過研討，確定設(shè)計性實(shí)驗(yàn)的具體題目，任務(wù)要求應(yīng)具備較強(qiáng)的啟發(fā)性。課前發(fā)布項目任務(wù)，要求學(xué)生獨(dú)立查閱文獻(xiàn)資料、設(shè)計作品方案、完成實(shí)驗(yàn)操作。實(shí)驗(yàn)過程中，組織學(xué)生對過程結(jié)論分組討論，積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

自2019年，課程開設(shè)了2個設(shè)計性實(shí)驗(yàn)項目——“神奇的木樁”和“榫卯建構(gòu)”?！吧衿娴哪緲丁币越ㄖO(shè)計初步課程的建構(gòu)設(shè)計訓(xùn)練為依托，以體塊（限定尺寸的木料）內(nèi)部空間生成為研究對象，讓學(xué)生在一個大體塊上通過挖去、推擠、位移等方法形成空間，通過實(shí)踐充分了解實(shí)體與空間的轉(zhuǎn)換手法；“榫卯建構(gòu)”以中國古代建筑史課程中的古代建筑構(gòu)件及榫卯結(jié)構(gòu)相關(guān)知識為研究對象，通過分件加工、打磨、組裝等系列工序，讓學(xué)生初步了解中國古建筑基本構(gòu)件的形態(tài)特征、受力作用及構(gòu)成原理。

通過上述3個層次的實(shí)驗(yàn)項目滿足不同等級的實(shí)驗(yàn)難度要求，構(gòu)建一個完整的模型制作課程體系（圖3）。除此以外，模型制作基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課與專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合，不單獨(dú)設(shè)立實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，輔助專業(yè)基礎(chǔ)課，建立實(shí)驗(yàn)課打分體系，實(shí)驗(yàn)項目的設(shè)置目的更注重設(shè)計方案深化、對材料特性的理解和對實(shí)施建造可能性分析，也可以根據(jù)專業(yè)教師的科研項目提供研究性實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)項目，設(shè)置實(shí)驗(yàn)學(xué)分考核方案。

（二） 趣味性引導(dǎo)項目特色

興趣是學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生有了興趣才會主動地認(rèn)識、實(shí)踐和創(chuàng)造。趣味性引導(dǎo)項目特色，從內(nèi)容優(yōu)化的角度出發(fā)，充分挖掘?qū)嶒?yàn)對象的潮流性，恰當(dāng)利用信息媒介的多途徑，鼓勵實(shí)驗(yàn)成果展示形式的多元化。

（1）挖掘?qū)嶒?yàn)對象的潮流性。我們習(xí)慣性地認(rèn)為傳統(tǒng)材料及其工具的認(rèn)知和操作實(shí)驗(yàn)比較枯燥，因?yàn)椴僮骱唵?，?nèi)容單一，學(xué)生不感興趣。然而，筆者2018年以木料精細(xì)化加工為題，計劃招募6名學(xué)生完成一次教改實(shí)驗(yàn)，結(jié)果不到2天時間在學(xué)院范圍內(nèi)招募了近50名學(xué)生。由于材料、設(shè)備和場地的限制，報名即刻截止，據(jù)說有很多學(xué)生為不能報名而感到遺憾。木材因其易加工、易保存的特點(diǎn)，是建造工藝中最常用的材料之一，但并不是專業(yè)設(shè)計課程中的必修內(nèi)容，在沒有學(xué)分的情況下，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？總結(jié)后發(fā)現(xiàn)選擇實(shí)驗(yàn)材料和對象時要遵循兩點(diǎn)規(guī)律。第一，木材因其自身溫潤自然的特性，及其與中國古代傳統(tǒng)建筑密不可分的關(guān)系，具有豐富的文化內(nèi)涵，仿照“國潮”市場品牌營銷概念，以致敬中國文化為核心主題，受到大量年輕人的喜愛，也能激發(fā)學(xué)生的研究興趣。第二，實(shí)驗(yàn)對象要符合當(dāng)下的應(yīng)用潮流。木材在當(dāng)今社會建筑領(lǐng)域仍被大量運(yùn)用，還被許多明星建筑師如藤本壯介專門研究，同時木料被廣泛應(yīng)用于室內(nèi)裝飾、家具制造、雕塑等多種藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域。精細(xì)木工是木料工藝的發(fā)展趨勢，生活中出現(xiàn)了越來越多的木工愛好者。將精細(xì)木工引入課堂，作為實(shí)驗(yàn)對象，可以吸引學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)實(shí)踐。

（2）利用信息媒介的多途徑。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)手段的不斷更新，多媒體課件逐漸普及，PPT、Flash、短視頻等方式讓學(xué)生多角度、全面地了解相關(guān)知識，直觀、形象地觀察演示實(shí)驗(yàn)。近年來，3D全息影像、VR傳感、網(wǎng)絡(luò)通信等信息化技術(shù)的快速發(fā)展又進(jìn)一步擴(kuò)大了學(xué)生學(xué)習(xí)和理解課堂內(nèi)外相關(guān)知識的途徑［14］。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下，網(wǎng)絡(luò)平臺和手機(jī)應(yīng)用程序（APP）提供了豐富的課程資源，例如，嗶哩嗶哩網(wǎng)站的up主錄制的關(guān)于模型制作和材料手工的演示視頻普遍具有較強(qiáng)的趣味性，優(yōu)選專門針對課程知識點(diǎn)的短視頻作為預(yù)習(xí)資料推薦給學(xué)生，可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣。高校教師的知識結(jié)構(gòu)成體系、專業(yè)背景扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，有能力將碎片化的信息作系統(tǒng)化梳理，篩選后再傳播給學(xué)生。有條件的教師甚至可以利用類似網(wǎng)絡(luò)平臺提供的創(chuàng)作模式，制作短視頻課件，反哺教學(xué)。

（3）鼓勵實(shí)驗(yàn)成果展示形式的多元化?；诠に噷?shí)踐類實(shí)驗(yàn)成果易于展示的天然屬性，在模型制作基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課結(jié)束以后，鼓勵有興趣的學(xué)生利用熟悉的APP工具，將其作品發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上，教師把實(shí)驗(yàn)成果放到開放的平臺上，讓更多人鑒賞，為學(xué)生提供更廣闊的展示舞臺，調(diào)動學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的積極性。除此以外，網(wǎng)絡(luò)信息化手段還包括云平臺儲存，依托實(shí)驗(yàn)室建立科學(xué)的模型圖片、視頻資源庫，師生均可訪問，每一屆學(xué)生的模型作品被記錄下來，作為新的教學(xué)資源影響下一屆教學(xué)，還能起到資源共享、影響傳承的效果［14］。

基于后兩種趣味性營造方法，教改中嘗試建立“建筑模型制作線上教學(xué)&成果資源庫”，便于線上教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)時檢索和調(diào)用。其中，模型創(chuàng)作背景鏈接、藝術(shù)創(chuàng)作擴(kuò)大鏈接、創(chuàng)意小課堂短視頻庫已依托模型制作基礎(chǔ)課程基本實(shí)現(xiàn)，往屆學(xué)生作品庫、模型材料小倉庫、重難點(diǎn)問題（PPT）正在建設(shè)。每一個資料庫都還在不斷地優(yōu)化訪問路徑、擴(kuò)充內(nèi)容。

四、教學(xué)改革成效

實(shí)驗(yàn)改革后，課程的教學(xué)質(zhì)量明顯提升，取得了良好的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性增強(qiáng)，對實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵饬x的認(rèn)識比往屆學(xué)生更深入，對相關(guān)專業(yè)技能的掌握也更充分。

（一） 學(xué)生能夠獨(dú)立設(shè)計并制作工藝作品

2018級建筑、規(guī)劃、景觀專業(yè)的學(xué)生參與了2019年設(shè)計性實(shí)驗(yàn)項目測試，6名學(xué)生按照新的教學(xué)計劃，利用16個課時（4節(jié)理論、24節(jié)實(shí)驗(yàn)）課堂實(shí)踐和4個學(xué)時自主學(xué)習(xí)，完成作品并提交實(shí)驗(yàn)報告（圖4）。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)包含4個課時的線下理論背景介紹，12個課時的現(xiàn)場材料實(shí)驗(yàn)操作，以及4個學(xué)時、不同時段的線上分組討論，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中完成了5項任務(wù)：（1）提前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模暇W(wǎng)查閱資料或翻閱相關(guān)書籍了解實(shí)驗(yàn)原理；（2）討論設(shè)計和制作方法，過程中提供1次資料分析報告、2次設(shè)計草案、1次正式方案圖紙、2個草模，其間舉行了4次分組討論，討論以學(xué)生為主導(dǎo)，教師旁聽并給予修改建議；（3）熟悉設(shè)備，實(shí)驗(yàn)操作過程跟隨教師的講解熟悉實(shí)驗(yàn)設(shè)備的操作原理及技巧，明確注意事項，及時提出問題并得到反饋；（4）完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)并提交實(shí)驗(yàn)作品，鼓勵學(xué)生把作品拍攝整理發(fā)布到網(wǎng)上，多途徑展示實(shí)驗(yàn)成果；（5）撰寫實(shí)驗(yàn)報告，要求如實(shí)記錄操作中遇到的具體問題和解決途徑，并分析闡述設(shè)計與制造的關(guān)聯(lián)［15］。

（二） 學(xué)生積極參與大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項目和專業(yè)設(shè)計競賽

教學(xué)改革使學(xué)生基本技能和綜合創(chuàng)新能力得到明顯提高，激發(fā)了學(xué)生參與大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃、國家大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐計劃、建筑/規(guī)劃/景觀設(shè)計競賽等活動的熱情。據(jù)統(tǒng)計，近兩年建筑設(shè)計大類專業(yè)學(xué)生參加全國大學(xué)生創(chuàng)新/創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目數(shù)量明顯增加，2020年獲批市級創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目1項、校級SRTP項目1項，市級創(chuàng)新實(shí)踐項目優(yōu)秀結(jié)題1項，同時獲得“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽校級銀獎、市級優(yōu)秀等相關(guān)榮譽(yù)。

（三） 學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)項目實(shí)踐分析判斷自己的能力

學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、課程進(jìn)度安排、實(shí)驗(yàn)項目指導(dǎo)等方面表示滿意，在綜合能力提升、團(tuán)隊合作、主動學(xué)習(xí)等方面有了很大的提高。一位學(xué)生在校企聯(lián)合教學(xué)的總結(jié)中寫道：“這一次的參觀和體驗(yàn)，在剛剛進(jìn)入大一設(shè)計學(xué)習(xí)的學(xué)生心里種下了一顆種子?！边€有學(xué)生寫道：“為剛步入建筑學(xué)行業(yè)的我打開了一扇大門?！?/p>

在2017—2019級建筑設(shè)計大類專業(yè)200余名學(xué)生的反饋意見中，談及最多的是以下3點(diǎn)：（1）通過實(shí)驗(yàn)，加深了對建筑模型相關(guān)知識的理解和掌握，認(rèn)識到設(shè)計與制造之間的差別，充分理解制作工藝對設(shè)計創(chuàng)意的促進(jìn)和影響；（2）通過實(shí)驗(yàn)，提高了自身發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，增強(qiáng)了設(shè)計制造的自信心和動手能力；（3）通過實(shí)驗(yàn)，體會到團(tuán)隊合作的意義，增強(qiáng)了團(tuán)隊協(xié)作的能力。

（四） 教師教學(xué)工作更有價值，獲得學(xué)生認(rèn)可

每年學(xué)生對教師教學(xué)效果的評價也有所提升，學(xué)生表示課程內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)項目豐富有趣，認(rèn)為校外聯(lián)合教學(xué)的內(nèi)容生動有趣，知識點(diǎn)詳盡且容易理解。理論和實(shí)操結(jié)合讓學(xué)生充滿了動手實(shí)踐的熱情，評教分?jǐn)?shù)也在逐年提升。

同時，教師通過指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，對教學(xué)改革的方法進(jìn)行總結(jié)思考，拓展了科研思路，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。任課教師不僅組織了“精細(xì)木工入門”“傳統(tǒng)建筑構(gòu)造模型制作”2項校級實(shí)驗(yàn)教改項目，還參與了“三全育人示范案例”“‘跨界+協(xié)同跨學(xué)科跨專業(yè)建筑大類人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”等重慶市高等教育改革重大項目研究。

五、結(jié)語

結(jié)合建筑設(shè)計大類專業(yè)背景，基于工藝實(shí)踐類實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)，此次教改順利完成了教學(xué)模式調(diào)整和教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化等初步嘗試，開發(fā)了一系列圍繞“建筑模型制作”的實(shí)驗(yàn)項目，顯著增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了教與學(xué)的效率，得到師生的良好反饋。此次實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革所嘗試的內(nèi)容和綜合評價經(jīng)驗(yàn)，對建筑設(shè)計大類專業(yè)甚至藝術(shù)設(shè)計類相關(guān)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)具有借鑒意義。然而，與建筑模型相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革仍在繼續(xù)，在今后的教學(xué)中，還需進(jìn)一步改善優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和模式。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 中共中央 國務(wù)院印發(fā)《國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略綱要》［EB/OL］.［2021-04-30］.http：//www.gov.cn/gongbao/content/2016/content_5076961.htm.

［2］ 教育部辦公廳關(guān)于公布“基于教學(xué)改革、融合信息技術(shù)的新型教與學(xué)模式”實(shí)驗(yàn)區(qū)名單的通知.教基廳函〔2020〕24號.［2021-04-30］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/jcys_jyzb/202008/t20200814_478080.html.

［3］ 宋景華，劉會肖.基于OBE理念的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量提升路徑探析［J］.化工高等教育，2020，37（6）：39-43.

［4］ Spady W G.Outcome-Based education： critical issues and answers［M］.Arlington，VA：American Associ-ation of School Administrators，1994.

［5］ 盧峰，黃海靜，龍灝.開放式教學(xué)——建筑學(xué)教育模式與方法的轉(zhuǎn)變［J］.新建筑，2017（3）：44-49.

［6］ 盧峰.當(dāng)前我國建筑學(xué)專業(yè)教育的機(jī)遇與挑戰(zhàn)［J］.西部人居環(huán)境學(xué)刊，2015，30（6）：28-31.

［7］ 鐘茂生，黃曉輝，張紅斌.“問題引導(dǎo)+項目驅(qū)動”并舉的自然語言處理課程教學(xué)改革實(shí)踐［J］.計算機(jī)教育，2018（6）：72-75.

［8］ 楊黎黎，鄔華宇.踐行實(shí)作突破傳統(tǒng)——探索高校實(shí)踐教學(xué)模式改革［J］.高等建筑教育，2020，29（3）：152-158.

［9］ 吳小進(jìn)，王文成，劉云龍，等.電子線路CAD課程主動式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2018，37（12）：173-177.

［10］ 殷素峰，黎小巨，陳小艷.前置式項目誘導(dǎo)型教學(xué)模式的研究與實(shí)踐［J］.實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2018，35（5）：174-177，182.

［11］ 寧方立，王琳.虛實(shí)結(jié)合的機(jī)械設(shè)計實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2017，36（2）：165-167.

［12］ 晁濤，馬萍，李偉，等.系統(tǒng)建模與仿真課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)探討［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2020，39（4）：143-146，169.

［13］ 盧峰，黃海靜，龍灝.以學(xué)生為中心的建筑學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索［J］.當(dāng)代建筑，2020（4）：114-117.

［14］ 楊麗珍，譚建斌.普通高校舞蹈在線開放課程與信息化教學(xué)改革——以《舞蹈劇目》課程為例［J］.戲劇之家，2020（9）：119-120.

［15］ 謝明波，劉慧龍.環(huán)境工程實(shí)驗(yàn)課程的自主設(shè)計式改革［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2019，38（2）：185-188，197.

Abstract： The OBE concept of talent training regard the teaching process， curriculum construction and classroom reform as means of student-centered， output oriented， and continuous improvement of teaching quality. It is the historical mission of every university to build first-rate university and discipline by the new challenge of education reform. Experimental practice teaching is a key link in the process of cultivating high-level and innovative talents. This paper based on OBE concept， combined with the practical training characteristics of design specialty， stimulate students professional interest and independent innovation ability through some effective reform program， such as adjust the traditional teaching mode and optimize the content of experimental projects. It will promote the innovation and practice education in colleges and universities that serve the social and economic development better.

Key words： OBE concept; design major; experimental teaching; innovative reform

（責(zé)任編輯? 周沫）

基金項目：重慶市高等教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項目“建筑模型數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)與創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)模式研究”（212007）；教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目“數(shù)字.低碳—綠色建筑實(shí)踐基地建設(shè)”（220504225315024）；重慶大學(xué)本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革項目“精細(xì)木工入門”（2019S34）；重慶大學(xué)教改項目“基于材料的建造課程教學(xué)模式研究”（2019Y41）；國家級大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目“基于Unity引擎的建筑數(shù)字智慧博物館平臺研發(fā)”（202210611063）

作者簡介：楊黎黎（1983—），女，重慶大學(xué)建筑城規(guī)學(xué)院實(shí)驗(yàn)師，碩士，主要從事科研管理、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)室管理研究，（E-mail）154791173@qq.com。