后疫情時代中小學生信息素養(yǎng)提升路徑探索

李珍

摘 ?要 ?在疫情整體可控時起時伏的后疫情時代，學校教育將走向線上線下融合發(fā)展之路，中小學生的信息素養(yǎng)提升顯得尤為重要。從信息素養(yǎng)的培養(yǎng)著手，設計中小學生信息素養(yǎng)提升模型，并以“了解智能手機”教學為例進行教學設計，期待能為中小學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)與提升提供借鑒。

關鍵詞 ?信息技術；信息素養(yǎng)；了解智能手機

中圖分類號：G434 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2023）05-0059-04

1 ?研究背景

自新冠疫情暴發(fā)以來，疫情對人們的工作和生活造成了極大的影響。目前疫情整體可控，時起時伏，疫情對社會各方面產(chǎn)生深遠影響，被稱為后疫情時代[1]。

在后疫情時代中，人們的生活發(fā)生了很大變化，教育形式也發(fā)生了極大變化。疫情防控時期，在“停課不停學”的號召下，在線教育發(fā)揮了重要的作用，學生和教師能夠借助網(wǎng)絡來上課學習，其中課程的主要形式包括：錄播課、直播課、線上輔導等[2]。網(wǎng)絡的輔助使得教育得以在疫情防控中安全開展，另外疫情也將信息技術由教學輔助手段變?yōu)楸貍浠A資源[3]，對教育與教學的形式和流程產(chǎn)生了很大的影響，在疫情反復的后疫情時代，學校教育也將走向線上與線下共生之路[4]。中小學生由于年齡不大，對社會缺乏足夠的認識，尚處于辨別能力不強、容易受到網(wǎng)絡影響的階段，網(wǎng)絡環(huán)境本身是一把雙刃劍，五花八門的信息充斥其中，給這些“數(shù)字土著”帶來了不一樣的日常行為習慣，有了更多可娛樂可支持的工具，但其中不良信息也加劇了青少年心理健康和認知的問題發(fā)生。在這個日新月異的時代，信息技術的興起與發(fā)展給生活和教育帶來了許多便利，網(wǎng)絡資源也成為學生學習的一個重要資源庫，如何教會學生辨別、合理高效使用這些資源，進而提升學生信息素養(yǎng)也就成為中小學信息技術課程的一項重要議題。

研究調(diào)查結(jié)果顯示，我國中小學生信息素養(yǎng)整體上還處于初步發(fā)展階段，大部分學生已掌握一些應用軟件的基礎操作技能，但利用信息技術開展自主學習、創(chuàng)新性地解決問題的能力與思維方面還有所不足[2]。因此，教會學生合理利用網(wǎng)絡，提高學習效率，充分培養(yǎng)和提升學生信息素養(yǎng)是后疫情時代亟待解決的問題。

信息技術科目本身就具有培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的優(yōu)勢，但傳統(tǒng)的信息技術課堂往往拘泥于教材，而教材的更新?lián)Q代速度遠遠比不上信息科技發(fā)展的速度，很多內(nèi)容沒有貼近學生生活實際，無法讓學生產(chǎn)生共鳴。在后疫情時代，如何利用網(wǎng)絡資源和技術手段提升學生信息素養(yǎng)成為關鍵問題。

2 ?信息素養(yǎng)概述

信息素養(yǎng)最早由信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅·澤考斯基于1974年提出，他指出，信息素養(yǎng)包含諸多方面：傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的延續(xù)和拓展；使受教育者達到獨立自學及終身學習的水平；對信息源及信息工具的了解及應用；必須擁有各種信息技能，如對需求的了解及確認，對所需文獻或信息的確定、檢索，對檢索到的信息進行評估、組織、處理并作出決策等[5]。隨著計算機和網(wǎng)絡的飛速發(fā)展，信息總量呈指數(shù)級增長，專家和學者們認為信息素養(yǎng)在日常生活中越來越重要。

信息素養(yǎng)也成為21世紀核心素養(yǎng)的重要組成部分，是指人們利用信息工具和信息資源的能力，以及選擇、獲取、識別信息，加工、處理、傳遞信息并創(chuàng)造信息的能力[6]。華中師范大學朱莎等[7]設計的“中小學生信息素養(yǎng)評價指標體系”中，信息素養(yǎng)包括：信息意識與認知、信息科學知識、信息應用與創(chuàng)新和信息道德與法律4項一級指標。郭朝明[8]認為，信息素養(yǎng)包括信息意識、信息知識、信息能力、信息道德、信息心理等幾方面，涵蓋面較廣，以獲取、評估、利用信息為特征，是傳統(tǒng)與現(xiàn)代文化素養(yǎng)相結(jié)合的科學文化素養(yǎng)。

由各位專家學者對信息素養(yǎng)概念的定義可以看出，信息素養(yǎng)與文化素養(yǎng)密不可分，在信息無處不在的時代，提升中小學生信息素養(yǎng)更應浸入文化養(yǎng)分；還要注重培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題的能力、高效便捷分析整理加工利用信息的能力，進而為生活學習服務，提高個人發(fā)展空間。另外，信息資源的每個能力部分中，選擇、獲取、識別、加工、處理、傳遞、創(chuàng)造信息都是需要共同提升的，是信息素養(yǎng)中的詳細部分和支撐。因此，中小學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)要注重：文化素養(yǎng)的結(jié)合培養(yǎng)；從信息素養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)步驟著手。

3 ?存在問題分析

傳統(tǒng)信息技術課堂中對信息素養(yǎng)的培養(yǎng)并不成體系，因此，學生在課堂當中也許學到了很多基礎知識與技能，但在實踐當中仍舊出現(xiàn)不少問題，如設備網(wǎng)絡使用問題，直接導致學生網(wǎng)課學習效率低下。除了學生存在的問題，教育形式和教師也同樣存在問題，這可以從疫情防控期間和后疫情時代的表現(xiàn)中看出。

疫情防控期間，“停課不停學”下，中小學生出現(xiàn)的問題主要有：學習設備操作不熟練，導致跟不上教學節(jié)奏；長時間看電子屏幕，視力受影響；少了師生互動、周圍同學的陪伴，學習興致不高[9]。教師在線教學遇到的問題主要有：網(wǎng)絡環(huán)境和設備問題導致教學無法順利開展；教學設計不適應線上教學；無法精確了解和把控學生學情[10]。

后疫情時代，學校信息技術教育存在的問題有：傳統(tǒng)信息技術課程過分依賴教科書，然而教科書的更新?lián)Q代速度過慢，教授的知識和技能并沒有隨著時代發(fā)展而變化；忽視日常信息技術知識和技能的傳授，導致學生信息素養(yǎng)得不到有效的培養(yǎng)。

4 ?解決路徑的探索

在后疫情時代，線上線下融合共生，每個人都被有形的網(wǎng)絡連成了無形的網(wǎng)，知識發(fā)展迅速，線上線下教育結(jié)合的趨勢，使得學習的內(nèi)容發(fā)生改變，線下依賴教材，而線上網(wǎng)絡知識更新?lián)Q代非常迅速，這使得學習內(nèi)容需要大幅擴展[1]。教師應對教學內(nèi)容進行調(diào)整改變，選擇符合學生生活實際的、符合學生興趣特點的、具有實際意義的內(nèi)容；重要的是要將信息技術和網(wǎng)絡資源建立聯(lián)系，創(chuàng)設貼近學生生活的情境，明確需要做的任務和解決的問題，充分發(fā)揮學生的自主探究精神；引導學生尋找解決途徑和渠道，指引學生查找資料，整理、提取、加工其中的有用信息，完成任務、解決問題，然后將自己的成果分享，實現(xiàn)信息和知識的再創(chuàng)造，學生在完成任務的過程中，興趣得到培養(yǎng)，能力得到提高，選擇、獲取、識別、加工、處理、傳遞、創(chuàng)造信息的能力得到有效提升。

提升中小學生信息素養(yǎng)的解決路徑就是在信息技術課中充分鍛煉學生信息能力，其中資源獲取、資源辨析與篩選、資源利用與再生是重要部分。資源獲?。褐啦煌I域和問題資源的獲取途徑和平臺，知道遇到問題向何人何物求助，能夠?qū)①Y源高效地獲取。資源辨析與篩選：是尤為重要的一環(huán)，青少年尚處于成長的關鍵時期，容易受到不良信息的影響，因此資源的辨析與篩選能力對學生而言非常重要，如何鍛煉資源辨析與篩選能力，這就需要通過一些信息展示，發(fā)展學生的是非觀，尤其是以學生關注的人或事來進行是非常有利的。資源利用與再生：學生學習獲取到的知識和資源通過利用，完成任務后，能夠產(chǎn)出一些好的想法、經(jīng)驗、成果，通過分享能夠?qū)崿F(xiàn)資源的利用和再生，這一步驟可以滿足學生的成就感，鍛煉學生展示自己的能力。

通過反復的練習和鍛煉資源獲取、辨析與篩選、利用與再生，豐富學生應對問題的解決方案，提高學生發(fā)現(xiàn)問題的敏感度，發(fā)展學生解決問題的能力，從而提高學生信息素養(yǎng)，提升學生選擇、獲取、識別、加工、處理、傳遞、創(chuàng)造信息的能力。

5 ?模型建構

基于以上問題和解決路徑的探索分析，并結(jié)合中小學生課堂規(guī)范、教學情況，提出可進行實踐的步驟，繪制出中小學生信息素養(yǎng)提升實踐模型，如圖1所示。

中小學生信息素養(yǎng)提升模型以資源的查找獲取、辨析篩選、創(chuàng)造再生為主要目標，結(jié)合實際教學過程，進行分析調(diào)整，提出八個教學實踐流程：創(chuàng)設情境、任務設置、查找資源、篩選資源、整理資源、制定方案、制作加工、分享成果。以期能為實際教學中培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)提供有價值的參考。

1）創(chuàng)設情境。興趣是最好的老師，中小學生處在對新鮮事物感興趣的階段，課堂中應積極調(diào)動學生的興趣，吸引學生注意力，引導學生產(chǎn)生學習動力，進而建立良好的課堂氛圍，因此，情境的創(chuàng)設和主題選擇的重要性不言而喻。好的情境能夠?qū)W生的好奇心和求知欲調(diào)動起來，也使課堂氣氛變得生動有趣。

2）任務設置。任務驅(qū)動法對中小學生而言是非常有效的。中小學生注意力容易分散，整節(jié)課程的講解極易讓學生產(chǎn)生厭煩，而設置任務是將課堂還給學生，學生來主動學習探索，因此任務的設置對整個課堂來講是主要目標，課堂的每一個環(huán)節(jié)的設置都是圍繞任務進行的，任務的安排應符合學生認知階段特點和基礎學情，讓每位學生能夠通過努力完成任務，實現(xiàn)目標。

3）查找資源。根據(jù)任務，學生來查找所需的資料和資源，這能夠讓學生了解到許多的資源平臺，學習到多種多樣的搜索方法，進而提高對信息的獲取能力。同學之間互相分享協(xié)作能夠?qū)Σ檎移鸬绞掳牍Ρ兜男Ч谁h(huán)節(jié)中可以根據(jù)任務安排學生進行小組討論和小組協(xié)作。

4）篩選資源。將學生查找的資源進行匯總分析，很多資源可能存在錯誤或者重復的問題，因此要引導學生對信息進行辨析和篩選。查找到的資源很多，如何正確篩選是一個重要的問題，網(wǎng)絡資源五花八門，良莠不齊，信息篩選的同時也在鍛煉辨析能力。

5）整理資源。篩選后的資源很零散，不能滿足任務的要求，學生要對篩選后的資源進行歸類、整理，這樣能夠提高學生的操作技能和實踐能力，也對學生的歸納能力起到提升作用。

6）制定方案。完成任務的過程是一個解決問題的過程，學生更多的是接觸知識題目，對實際操作類的任務存在很多誤區(qū)，因此好的計劃和設計能讓學生完成任務的效率得到提升，同時是解決問題的關鍵，制定方案能夠提高學生的設計思維和解決問題的能力。

7）制作加工。制作加工的過程是將知識和實踐進行融合的步驟，所有的資源利用都是為了這一步，在此過程中學生很容易對資源進行再創(chuàng)造，甚至產(chǎn)生更好的創(chuàng)意和方法，對培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新思維非常重要。

8）分享成果。任務完成后，分享的形式不僅能夠提升學生的成就感和自信心，還能夠?qū)⒑玫南敕ā⒔?jīng)驗、成果分享，實現(xiàn)信息的再創(chuàng)造。

查找資源屬于資源獲取步驟，篩選資源與整理資源是對資源的辨析篩選，制作加工和成果分享是對資源的創(chuàng)造與再生。所有的步驟都是為了認識網(wǎng)絡資源，通過任務來鍛煉學生查找獲取、辨析篩選、創(chuàng)造再生資源的能力，從而提高學生的信息素養(yǎng)。

6 ?案例分析

Bilibili平臺（以下簡稱B站）是一個知名的視頻網(wǎng)站，很多學生都有瀏覽B站的經(jīng)歷，但大多數(shù)學生都是用B站來娛樂，對于其中的資源利用存在很大的誤區(qū)。B站是一個豐富的網(wǎng)絡資源工具，通過B站來教會學生利用網(wǎng)絡資源，從而提升自身素養(yǎng)，對學生來說是一件非常新奇有趣的事情，對教師而言是突破教學常規(guī)，打造貼近學生發(fā)展路徑的新方式。

以“了解智能手機”為例，應用中小學信息素養(yǎng)提升模型來進行教學設計，如表1所示。

整個教學環(huán)節(jié)不僅適用于Bilibili平臺，對于其他平臺同樣具有適用性，結(jié)合教材知識和網(wǎng)絡資源，鍛煉和培養(yǎng)學生資源查找、篩選辨析、創(chuàng)造再生的能力，從而培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。

7 ?結(jié)束語

中小學信息素養(yǎng)提升模型下的教學活動，避免了傳統(tǒng)教學法的枯燥無味、教材的因循守舊、學生聽課的疲累，真正做到了學生是課堂的主體和中心，教師是學生學習的引導者和輔助者，教學內(nèi)容也從課本拓寬到了信息資源庫，讓學生對信息資源有新的認識，完成任務的過程即是訓練和實踐的過程，真正將信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升融入信息技術課堂教學之中。

中小學生信息素養(yǎng)提升模型的建構提升了學生的信息素養(yǎng)，結(jié)合信息資源在課程中的教學環(huán)節(jié)鍛煉學生能力。在部分課程中，可能會存在知識與方法融合性不強的問題，合理調(diào)整教學環(huán)節(jié)順序和教學活動都是好的解決方法。

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