“戰(zhàn)略管理”課程思政整體教學(xué)設(shè)計探研

熊楚卉

摘要：“戰(zhàn)略管理”是工商管理類專業(yè)的核心課程，是一門實踐性、系統(tǒng)性和理論性較強的綜合課程。高校在“戰(zhàn)略管理”課程中落實“課程育人”，對實現(xiàn)專業(yè)課程與思政課程的同心同向育人目標具有重要意義。文章分析“戰(zhàn)略管理”課程思政建設(shè)目標，探討“戰(zhàn)略管理”課程思政整體教學(xué)設(shè)計，并對“戰(zhàn)略管理”課程思政實踐教學(xué)情況進行研究，指出高校要深挖思政元素，精準對接思政教育和知識傳授；運用案例匯報、PBL項目等形式，融課程思政于案例教學(xué)中；采用各種教學(xué)方法，生動體現(xiàn)課程思政元素。

關(guān)鍵詞：高校；“戰(zhàn)略管理”；課程思政；教學(xué)設(shè)計；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G641文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）24-0069-04

基金項目：本文系武昌工學(xué)院2022年度校級教學(xué)改革研究項目“基于OBE理念的線上線下混合式一流課程教學(xué)改革研究———以‘戰(zhàn)略管理課程為例”（項目編號2022JY15）研究成果

2020年5月28日，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），根據(jù)不同課程的學(xué)科專業(yè)特點，分別明確了課程思政建設(shè)的重點，為課程思政建設(shè)指明了方向[1]。為此，各高校紛紛就專業(yè)課程開展課程思政研究，對專業(yè)課程的課程思政進行挖掘和教學(xué)設(shè)計[2]?！皯?zhàn)略管理”是工商管理類專業(yè)的核心課程，是一門實踐性、系統(tǒng)性和理論性較強的綜合課程。下面，對“戰(zhàn)略管理”課程思政整體教學(xué)設(shè)計進行探討。

一、“戰(zhàn)略管理”課程思政建設(shè)目標

1.弘揚傳統(tǒng)文化，樹立文化自信

中華五千年的歷史，孕育了享譽國內(nèi)外的戰(zhàn)略思想，這些戰(zhàn)略思想不僅是文化瑰寶，對當前的企業(yè)戰(zhàn)略管理問題也有非常強的指導(dǎo)意義。教師將我國古代與近代戰(zhàn)略思想與“戰(zhàn)略管理”課程內(nèi)容結(jié)合進行講授，能進一步弘揚中華傳統(tǒng)文化，促進學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和民族自豪感，使學(xué)生樹立正確的價值觀，按照管理的規(guī)律進行科學(xué)思維。

2.緊密聯(lián)系時政，建立制度自信，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀

“戰(zhàn)略管理”與內(nèi)外部戰(zhàn)略環(huán)境息息相關(guān)，國家大政方針政策、國際風(fēng)云際會都會影響到國際國內(nèi)環(huán)境的變化，需要教師對國際國內(nèi)政治經(jīng)濟等環(huán)境進行分析。因此，教師在進行理論教學(xué)的同時要與時政緊密結(jié)合，并將西方理論與中國實際結(jié)合、與中國傳統(tǒng)結(jié)合、與中國的國家戰(zhàn)略結(jié)合，以此使學(xué)生建立制度自信，樹立正確的價值觀。

3.引導(dǎo)學(xué)生進行職業(yè)和人生規(guī)劃，主動承擔(dān)社會責(zé)任

“戰(zhàn)略管理”是有關(guān)企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃與發(fā)展的課程，其戰(zhàn)略分析、戰(zhàn)略制定與選擇、戰(zhàn)略實施與控制三階段對學(xué)生的職業(yè)和人生規(guī)劃同樣適用，教師在教授這些理論知識的同時，要啟發(fā)學(xué)生積極思考和規(guī)劃職業(yè)、人生、家庭。教師還要通過戰(zhàn)略思想的灌輸，引導(dǎo)學(xué)生樹立責(zé)任主體意識，在追求個人價值的同時主動承擔(dān)社會責(zé)任，為國家的發(fā)展和中華民族的偉大復(fù)興作出應(yīng)有的貢獻。

二、“戰(zhàn)略管理”課程思政整體教學(xué)設(shè)計

1.教學(xué)目標

“戰(zhàn)略管理”課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的戰(zhàn)略思維和戰(zhàn)略素養(yǎng)，提升學(xué)生戰(zhàn)略分析能力，強化學(xué)生戰(zhàn)略評價、制定與選擇能力，加強學(xué)生戰(zhàn)略實施與控制能力。在此基礎(chǔ)上，教師可融入社會主義核心價值觀、個人素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)、責(zé)任主體意識等思政元素。綜合來看，教學(xué)目標可通過以下方式來實現(xiàn)：一是通過戰(zhàn)略分析等課程教學(xué)，讓學(xué)生自覺形成社會主義核心價值觀的戰(zhàn)略思維模式；二是通過PBL項目、小組討論、團隊案例分析展示，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識；三是通過思政分享、馬列主義等黨政文獻閱讀、經(jīng)典文獻閱讀評論、國家方針政策解析，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

2.教學(xué)內(nèi)容

“戰(zhàn)略管理”課程中所蘊含的思政元素較豐富，主要表現(xiàn)在如下方面。1）馬克思主義哲學(xué)。2）社會主義核心價值觀。3）中國傳統(tǒng)文化思想和管理智慧。4）個人素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，如工匠精神、敬業(yè)精神、科學(xué)精神、奉獻精神和企業(yè)家精神等。5）國家大政方針政策，如一帶一路、RCEP、人類命運共同體、雙循環(huán)戰(zhàn)略、碳中和碳達峰戰(zhàn)略目標、共同富裕、生態(tài)文明等。6）黨政文獻及黨的工作作風(fēng)和方法等，如《抗擊疫情中的戰(zhàn)略思維研究》《十四五規(guī)劃》等一系列文獻以及從群眾中來到群眾中去、空談?wù)`國實干興邦等工作作風(fēng)。7）時政熱點案例，如載人航天、限電限產(chǎn)事件、美國供應(yīng)鏈危機、中美競爭等。8）經(jīng)典熱門影視劇，如《開國大典》《抗美援朝》《恰同學(xué)少年》等。教學(xué)內(nèi)容和思政元素融合具體如下。

第一章戰(zhàn)略管理導(dǎo)論，思政元素如下。1）航天三步走戰(zhàn)略、秦新軍和魏國的河西之戰(zhàn)。2）企業(yè)家精神、工匠精神、勞動精神。3）抗美援朝戰(zhàn)爭和抗疫體現(xiàn)出的戰(zhàn)略思維。具體融入途徑和達到的思政目標如下。1）案例導(dǎo)入部分融入（三步走戰(zhàn)略），視頻觀看（中國航天三步走和共同富裕政策角度），在戰(zhàn)略管理者部分討論企業(yè)家精神、戰(zhàn)略思維部分融入抗美援朝戰(zhàn)爭和抗疫體現(xiàn)出的戰(zhàn)略思維。通過三步走戰(zhàn)略、秦新軍和魏國的河西之戰(zhàn)案例讓學(xué)生明白戰(zhàn)略源于戰(zhàn)爭，現(xiàn)代商戰(zhàn)、國家之爭都應(yīng)有戰(zhàn)略思維。2）從高管的角色談中國一批優(yōu)秀的企業(yè)家如任正非、董明珠等具備的企業(yè)家素質(zhì)，指出學(xué)生將來走上各種管理崗位要具備家國情懷，要有民族擔(dān)當。

第二章企業(yè)外部環(huán)境分析，思政元素如下。1）在講到宏觀環(huán)境分析時，引入思政元素三期疊加、雙循環(huán)發(fā)展格局、俄烏沖突、中美競爭、政治認同；國家意識，四個自信；航天技術(shù)突破、科技興國，科教興國、生態(tài)文明（綠水青山就是金山銀山，全面綠色低碳轉(zhuǎn)型；碳達峰碳中和，負責(zé)任大國）。2）在講到利益相關(guān)者分析時，引入課程思政元素人類命運共同體。具體融入途徑和達到的思政目標為：一是通過案例和討論國際國內(nèi)形勢變化，分析企業(yè)的宏觀環(huán)境產(chǎn)生了哪些變化，特別是疫情后在線教育、網(wǎng)絡(luò)購物、大數(shù)據(jù)等的興起，國家要努力實現(xiàn)雙循環(huán)發(fā)展格局；二是通過科技的發(fā)展與對比，指出中國要努力突破卡脖子技術(shù)，并號召青年努力學(xué)習(xí)鉆研科技；三是通過觀看習(xí)近平主席《攜手構(gòu)建合作共贏新伙伴同心打造人類命運共同體》的講話視頻，倡導(dǎo)人類命運共同體理念，共同富裕，互幫互助，互相成就，共同進步，一起建設(shè)美好家園和享受國家發(fā)展紅利。

第三章企業(yè)內(nèi)部環(huán)境分析，講到企業(yè)資源分析時，融入創(chuàng)新是第一動力觀念，在企業(yè)能力分析中談自力更生、艱苦奮斗、自強不息，核心競爭力部分融合社會主義核心價值觀，供應(yīng)鏈分析融入美國供應(yīng)鏈中斷事件。具體融入途徑和達到的思政目標如下。1）通過華為核心競爭力案例分析（PBL項目）強調(diào)各企業(yè)應(yīng)該進一步強化核心能力特別是科技能力，作為個人也要努力強化自己的核心能力以保持競爭優(yōu)勢。2）通過美國供應(yīng)鏈中斷事件以及美國倡導(dǎo)供應(yīng)鏈回遷，探討中國應(yīng)該如何優(yōu)化供應(yīng)鏈來應(yīng)對未來的挑戰(zhàn)，進而揭示美國供應(yīng)鏈中斷背后的本質(zhì)就是美國希望中國處于供應(yīng)鏈的低端，不允許中國人民過上美好生活。

第四章企業(yè)使命和戰(zhàn)略目標，在講到企業(yè)使命內(nèi)涵時，融入課程思政元素“不忘初心、牢記使命”。具體融入途徑和達到的思政目標為：學(xué)習(xí)文章《中國共產(chǎn)黨人的使命與初心》，讓學(xué)生了解共產(chǎn)黨創(chuàng)立的使命并思考自己的人生使命，做到將個人命運和國家命運緊密相連，在學(xué)習(xí)和工作中做到“不忘初心、牢記使命”。

第五章公司層戰(zhàn)略，課程思政元素如下。1）講到公司層戰(zhàn)略時，融入系統(tǒng)觀、全局觀、整體觀。2）在講到增長型戰(zhàn)略時，指出要海納百川，追求卓越，開明睿智，大氣謙和反貪婪，反壟斷，反無序擴張，反野蠻生長。3）在講到穩(wěn)定戰(zhàn)略時，指出要保持戰(zhàn)略定力，保持穩(wěn)定復(fù)蘇態(tài)勢。4）在講到緊縮型戰(zhàn)略時，指出限電限產(chǎn)。具體融入途徑和達到的思政目標如下。1）通過閱讀文章《中國的國家戰(zhàn)略》和中印邊境沖突事件，使學(xué)生具備系統(tǒng)觀、全局觀、整體觀。2）通過閱讀文章《保持戰(zhàn)略定力，保持穩(wěn)定復(fù)蘇態(tài)勢》，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中要保持戰(zhàn)略定力。3）通過阿里巴巴被罰款182億的案例，告訴學(xué)生在經(jīng)營中要遵紀守法。4）通過限電限產(chǎn)事件，引導(dǎo)學(xué)生認識到國家新能源和雙碳戰(zhàn)略的重要性。

第六章競爭戰(zhàn)略，課程思政元素如下。1）講到競爭戰(zhàn)略時，融入零和博弈。2）講到成本領(lǐng)先戰(zhàn)略時，融入量入為出，開源節(jié)流；勤儉節(jié)約，物盡其用。3）講到時差異化戰(zhàn)略時，融入追求卓越，品牌意識；講到集中化戰(zhàn)略時，融入術(shù)有專攻，有所不為，才能有所為。具體融入途徑和達到的思政目標為如下。1）通過觀看視頻和閱讀人民日報文章《公平合作是唯一正確的選擇，零和博弈必將失敗》，討論美國主導(dǎo)的零和博弈、冷戰(zhàn)思維必將失敗。2）在講到成本領(lǐng)先戰(zhàn)略時，通過引入中華民族優(yōu)良作風(fēng)勤儉節(jié)約，引導(dǎo)學(xué)生要做到量入為出，開源節(jié)流；勤儉節(jié)約，物盡其用。3）從蘋果公司的差異化戰(zhàn)略案例思考我國企業(yè)要有品牌意識和創(chuàng)新精神，重視科技。4）通過日本的百年壽司店案例，使學(xué)生認識到術(shù)有專攻、工匠精神的重要性。

篇幅所限，第七章至第十章略。

3.教學(xué)方法

（1）加強對中國企業(yè)的研讀。中國企業(yè)目前在全球500強企業(yè)中占據(jù)數(shù)量最多，眾多中國企業(yè)紛紛走出去，參與“一帶一路”建設(shè)和國際競爭，為“戰(zhàn)略管理”教學(xué)提供了較好的素材。在教學(xué)中，教師可選擇小米、華為、大疆等典型中國企業(yè)作為“靶子”，將其戰(zhàn)略管理活動結(jié)合教學(xué)內(nèi)容貫穿課程教學(xué)過程，讓學(xué)生在領(lǐng)會戰(zhàn)略管理相關(guān)理論和方法的同時，理解中國企業(yè)戰(zhàn)略管理活動的獨特情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（2）全面呈現(xiàn)戰(zhàn)略管理知識體系。教師以教材提供的企業(yè)戰(zhàn)略管理理論體系為基礎(chǔ)組織教學(xué)內(nèi)容，廣泛整合互聯(lián)網(wǎng)及多種形式的數(shù)字化資源，通過整合動畫、視頻、在線練習(xí)、文獻資源、模擬經(jīng)營等多種學(xué)習(xí)工具，幫助學(xué)生領(lǐng)會企業(yè)戰(zhàn)略管理活動全貌，全面呈現(xiàn)戰(zhàn)略管理知識系統(tǒng)[3]。

（3）以O(shè)BE教學(xué)理念為指導(dǎo)，加強教學(xué)中的互動。教師以O(shè)BE教學(xué)理念為指導(dǎo)，突出學(xué)生的中心地位，通過搶答、點人回答、討論、課堂練習(xí)等活動加強與學(xué)生的互動，提升和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[4]；以網(wǎng)上PBL項目為例，提升學(xué)生的參與度與體驗感；通過生生互評、師生互評、小組互評，提升學(xué)生的參與熱情，增加過程考核。

（4）注重課前課中課后一體化學(xué)習(xí)。課前，教師要求學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)課程；課中，教師采用案例分析、小組討論、音視頻播放、線上討論等形式，根據(jù)學(xué)生的情況靈活分組，讓學(xué)生通過團隊合作解決問題，培養(yǎng)他們的團隊合作意識和競爭意識；課后，教師要求學(xué)生閱讀經(jīng)典著作和文獻，如《孫子兵法》《三國演義》《論持久戰(zhàn)》，全面深入學(xué)習(xí)和理解戰(zhàn)略管理，并根據(jù)所學(xué)知識撰寫閱讀心得。

4.課程考核

“戰(zhàn)略管理”采用動態(tài)化、常態(tài)化的考評模式，考評分為平時成績和期末成績。教師將課程思政有機滲透于平時和期末考核評價中，在平時教學(xué)中將課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)如課堂討論、回答問題等、課后練習(xí)等融入課程思政考核標準，在期末考核中體現(xiàn)部分課程思政內(nèi)容?？己说年P(guān)鍵在于從整體上設(shè)計考核內(nèi)容和評價標準，這就要求教師在教學(xué)活動前要設(shè)計好課程思政目標、課程思政的具體內(nèi)容，課前預(yù)習(xí)、課中練習(xí)、課后練習(xí)的整個過程融入課程思政評價的具體內(nèi)容和標準，將學(xué)科培養(yǎng)目標和個人素養(yǎng)融入課程思政考核中[5]?！皯?zhàn)略管理”課程考核應(yīng)將知識考核、能力考核、價值考核有機融合，最終達到價值引領(lǐng)、知識傳授、能力培養(yǎng)的統(tǒng)一。

三、“戰(zhàn)略管理”課程思政實踐教學(xué)情況

1.深挖思政元素，精準對接思政教育和知識傳授

教師要從中華傳統(tǒng)文化、科技強國戰(zhàn)略、黨史文化、經(jīng)典管理案例、勞模人物及生活實踐等方面深入發(fā)掘思政素材[6]。一是結(jié)合外部環(huán)境分析理論，使學(xué)生具備全球化思維，闡明人類命運共同體理論，由此引出共同富裕的理念。二是結(jié)合內(nèi)部環(huán)境分析理論，特別是有關(guān)核心競爭力的理論，引導(dǎo)學(xué)生積極培育和踐行社會主義核心價值觀。三是運用企業(yè)使命和愿景、戰(zhàn)略目標理論，引導(dǎo)學(xué)生堅定理想信念，“不忘初心、牢記使命”。四是在企業(yè)戰(zhàn)略實施中強調(diào)群眾路線是黨的根本工作路線，也就是一切為了群眾，一切依靠群眾，從群眾中來，到群眾中去。這就要求企業(yè)要依靠群眾，必須在一切工作中尊重群眾、發(fā)動群眾、組織群眾，正確領(lǐng)導(dǎo)群眾。

2.運用案例匯報、PBL項目等形式，融課程思政于案例教學(xué)中

一方面，教師要通過本課程每章的實踐題，強調(diào)“實踐是檢驗真理的唯一標準”，注重知行合一，增強學(xué)生解決實際問題的能力；另一方面，教師要通過PBL項目，深入剖析案例，找出解決思路，并舉一反三為同類型企業(yè)提供相應(yīng)的啟示。小組同學(xué)通過PPT匯報和課程報告展示，充分剖析案例，各組同學(xué)互相討論、評價，教師點評，體現(xiàn)集體思維和決策的過程。

3.采用各種教學(xué)方法，生動體現(xiàn)課程思政元素

（1）案例教學(xué)法。教師要采取大量的導(dǎo)入案例和課堂教學(xué)案例，通過案例分析討論升華教學(xué)內(nèi)容[7]。如在導(dǎo)論部分通過“戰(zhàn)略三步走”案例討論中國航天“三步走”戰(zhàn)略，中國實現(xiàn)載人航天技術(shù)的巨大進步，建立空間站，無不證明一國、一企、一人的戰(zhàn)略思維。在談到核心競爭力內(nèi)容時運用華為的核心競爭力案例分析，使學(xué)生意識到科技是第一生產(chǎn)力，要積極投身于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)中。

（2）影視教學(xué)法。在學(xué)習(xí)有關(guān)企業(yè)使命與愿景的內(nèi)容時，教師可插入《覺醒年代》的影視片段，讓學(xué)生通過觀看影視片段進而討論“你的人生使命是什么”，并將共產(chǎn)黨的創(chuàng)立初心和使命延伸到個人，使學(xué)生受到了極大的觸動。在談到“戰(zhàn)略思維”時，教師可運用“打得一拳開，免得百拳來”的視頻資料，以及人類命運共同體的有關(guān)視頻，給學(xué)生以直觀的感受。

（3）文獻閱讀法。在課前、課中、課后，教師讓學(xué)生閱讀大量的課程思政文章、政論，如《抗擊疫情中的戰(zhàn)略思維研究》《十四五規(guī)劃》《中國共產(chǎn)黨的初心與使命》《保持穩(wěn)定戰(zhàn)略定力，保持穩(wěn)定復(fù)蘇態(tài)勢》《新發(fā)展格局：中國的戰(zhàn)略抉擇》《傳統(tǒng)文化是獨特戰(zhàn)略資源》《地攤經(jīng)濟轉(zhuǎn)型是一場深刻變革》等，能極大地豐富思政理論課，讓學(xué)生通過閱讀這些文章，使思想得到升華，精神得以滋養(yǎng)。

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Exploration of the Overall Teaching Design of Curriculum Ideological and Political Education of"Strategic Management"

Xiong Chuhui

（School of Economics and Management， Wuchang Institute of Technology， Hubei Province，Wuhan 430065， China）

Abstract： "Strategic management" is a core course in the field of business management， which is a comprehensive course with strong practicality， systematicity， and theory. The implementation of "curriculum education" in the "strategic management" curriculum in universities is of great significance for achieving the goal of educating students in the same direction as professional courses and ideological and political courses. The article analyzes the goals of ideological and political construction in the"strategic management" course， explores the overall teaching design of ideological and political education in the "strategic management" course， and studies the practical teaching situation of ideological and political education in the "strategic management" course. It points out that universities should deeply explore ideological and political elements， accurately connect ideological and political education and knowledge transmission； using case reports， PBL projects， and other forms to integrate course ideology and politics into case teaching； adopting various teaching methods to vividly reflect the ideological and political elements of the curriculum.

Key words： colleges and universities； "strategic management"； curriculum ideological and political education； teaching design；abilitydevelopment