“雙減”背景下小學語文教、學、評一體化的有效策略

【摘要】文章基于“雙減”背景，分析了當前小學語文教學存在的一些問題，提出要在課堂教學中落實教、學、評一體化模式。教師要正確解讀新課標的相關(guān)內(nèi)容，做好教學分析，根據(jù)教學目標對教學方案進行設計與優(yōu)化，將教學評價作為貫通整節(jié)課的主線，真正實現(xiàn)教學目標、學習活動以及課堂評價等多方面、多角度、多層面的整體融合。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；教、學、評一體化；小學語文

【基金項目】本文系福建省福州市教育科學研究“十四五”規(guī)劃2022年度課題“‘雙減背景下課堂教、學、評一體化策略研究”（課題編號：FZ2022GH028）研究成果。

作者簡介：王巧霞（1983—），女，福建省福清市陽下小學。

一、當前小學語文課堂教學存在的主要問題

1.目標意識淡薄，目標導向有誤。要想實現(xiàn)高效教學，前提是制訂明確的教學目標，但部分教師的教學圍著考試轉(zhuǎn)，考什么就教什么。還有的教師缺少對課程的研究，導致教學目標模糊或被盲目拔高，進而難以有效提高語文教學效率。

2.教學方案流于形式。有的教師花在備課上的時間較少，教案設計不夠科學完善，因此進行課堂教學時，不僅流程缺乏條理性、層次性，而且教學方法過于單一，難以引起學生的學習興趣，不利于學生對知識的學習與理解，無助于教學目標的實現(xiàn)。

3.沒有建立科學的評價機制。有的教師開展的評價就是課堂中與學生交流時較為隨意的口頭評價，或以小組競賽時的積分為主，評價模式比較單一，缺乏多元性、促進性評價。評價機制的缺失，不僅造成了教學弊端，還不利于學生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展。

二、小學語文教、學、評一體化概述

教、學、評一體化即教師的教學、學生的學習及課堂的評價三位一體，有機交織在一起?！敖獭币阅繕藶閷?，指向語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過主題或大概念引領(lǐng)，創(chuàng)設真實的情境，高效組織和實施課內(nèi)的教學活動?！皩W”是為了發(fā)展核心素養(yǎng)，是指學生在教師的組織與引導下，主動參加各種任務活動，將語文學科的知識與技能內(nèi)化為自身語文核心素養(yǎng)的過程，“教”與“學”的內(nèi)容保持一致。“評”是為了促進“教”與“學”的提升，教師根據(jù)教學目標明確評價內(nèi)容與標準，引導學生開展并完成以評價為導向的活動，監(jiān)督學生的學習過程，檢查測驗教學效果，以達到以評價促教學的目的。教、學、評一體化，是語文課堂應然的追求。立足于“雙減”背景下的小學語文教、學、評一體化模式的實施，無疑是“減負增效”的有效措施。

三、小學語文教、學、評一體化的有效策略

（一）設置精準適切的教學目標

教、學、評一體化突出強調(diào)了教學目標的核心地位，強調(diào)課堂教學的每個環(huán)節(jié)都要圍繞教學目標展開。教學目標既是教、學、評一體化課堂教學的起點，也是終點—最終指向目標的達成。

為了制訂精準而適切的目標，教師要先做好教學分析。做好教學分析，才能為教學目標的確立尋找依據(jù)。教學分析包括課標分析、教材分析以及學情分析。教師要通過分析可教的、應教的、需教的以及能教的內(nèi)容，綜合考量，最終明確實教的目標。適切的教學目標，是教學的指南、學習的導向和評價的依據(jù)。

這里需要著重強調(diào)的是，學習目標的主體一定是學生，而不是教師。學習活動的設計要遵循系統(tǒng)性原則，從基于語言文字積累與整理的基礎型學習目標，到深入文本的發(fā)展型目標，再到超越文本的拓展型目標，逐層遞進，不斷深入，確保學生學科核心素養(yǎng)的落地。

（二）采用以學生為主體的課堂教學模式

課堂上，教師為主導，學生為主體。教師要專心做好“編”和“導”，課堂上盡量少講，讓學生多說、多議、多動，充分調(diào)動學生的學習積極性，讓學生站在“課堂中央”，打造高效課堂。

1.轉(zhuǎn)變學習方式

學生學習知識的過程，不應是被動吸收的過程，而應是親身參與豐富生動的課堂活動，經(jīng)歷積極思考、動手實踐和獲得創(chuàng)新體驗的過程。教師要以培養(yǎng)學生的能力和核心素養(yǎng)為主要目的，改變學生的學習方式，引導學生從單一、被動的學習狀態(tài)向多樣化、主動的學習狀態(tài)轉(zhuǎn)變。

2.豐富活動內(nèi)容

基于教、學、評一體化的教學設計不再是按照教學流程的“流水賬”，而是基于“目標—活動設計—評價”的多個環(huán)節(jié)的有意義的連接。

首先，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容設計教學活動，強調(diào)學生的主體地位，以學生為中心，讓學生積極地參與其中。其次，教師可采取學生喜愛的活動形式，如游戲、角色扮演、情境表演以及小品等，激發(fā)學生的學習興趣，提升課堂教學的有效性。

比如，教學《亡羊補牢》這篇課文時，筆者設計了闖關(guān)游戲，從課前的猜寓言故事熱身小游戲，到大耳朵圖圖帶著孩子闖字詞關(guān)、閱讀體驗關(guān)、寫字關(guān)，讓學生在輕松愉悅的氛圍中，不知不覺地完成學習任務。教學《咕咚》這篇童話故事時，筆者組織學生進行角色扮演，讓學生分別扮演兔子和猴子等角色，在表演中感受課文中野牛的聰明機智及其他動物的盲目跟隨，加深學生對課文的理解。教學《村居》這首詩時，筆者在課前下載了古詩的動畫視頻，在課堂教學時將視頻播放給學生看。伴隨著音樂，在柳綠花紅、鳥語花香、春意盎然的意境中，學生感受到春天的生機勃勃，加深了對古詩的理解。

新課標倡導“讓學生在生動具體的情境中學習語文”。教師可從學生身邊的事物和現(xiàn)象中選取生活素材，充分調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗，使學生不僅感受到生活中到處有語文，還能從中獲得思維能力的發(fā)展和提升，提升語言的構(gòu)建和運用能力。

3.設計任務驅(qū)動

任務單式教學是指根據(jù)教學目標設計學習任務單，以此為引領(lǐng)驅(qū)動，讓學生開展學習活動。教師可基于課程標準和學生學情，在深度解讀和開發(fā)教材的基礎上，結(jié)合具體的教學目標，將學習任務分解成多個子目標，將教學的關(guān)鍵點以學習任務的方式呈現(xiàn)，讓學生經(jīng)歷由淺層的基礎知識探究到深層的思考拓展延伸的學習過程。這有助于教學任務的完成，有利于培養(yǎng)學生獨立思考、解決問題的能力。

任務單式教學與其他教學最大的不同在于，它尤其強調(diào)設置具有明確目標的任務來增強學生的學習動機，達到讓學生自主學習的目的，從而實現(xiàn)教師和學生共同進步的雙贏局面。這是一種重視培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和知識應用能力的新型教學方法。

以《亡羊補牢》的教學為例，筆者圍繞該單元教學主題，以“結(jié)合生活體會‘亡羊補牢，為時不晚”為任務驅(qū)動，引導學生通過采用抓關(guān)鍵詞理解故事內(nèi)容、體會人物心情等方法，讀懂寓言的內(nèi)容和寓意，并分享自己的理解和看法。筆者設計了預、研、續(xù)三單，以落實本課的教學目標。

任務單有多種類型，除預學、共學、延學外，教師還可以根據(jù)不同問題設置任務單，使各任務單之間有機聯(lián)系，讓學生圍繞學習任務，通過自主學習或合作學習等方式，積極思考，動手實踐，提高學生分析和解決問題的能力。

4.搭建學習支架

面對一個相對復雜的學習任務，教師要精心設計工具與方法相融合的支架。支架不僅能為學生提供學習方法，還能讓學生通過對學習方法、策略的遷移運用，將知識融會貫通，真正學會學習。教師要從學生的實際水平和實際需求出發(fā)，設計學習支架，讓支架真正擔起腳手架和線路圖的作用。

如針對低年級學生的寫字教學，為了讓學生寫好漢字，教師要引導學生經(jīng)歷觀察—描紅—練寫—對照—訂正的過程；為教會學生觀察，教師可提供觀察支架“一看結(jié)構(gòu)偏旁二看筆畫三看位置”，并以此設置寫字評價標準，先是細致地示范講解，再引導學生自評互評，讓學生在反復實踐中掌握要領(lǐng)，學會規(guī)范書寫漢字。

除了方法支架，還有有利于學生加深對課文內(nèi)容理解的表格支架、思維導圖支架等。如教學《海底世界》時，教師可采取學生自讀、師生研讀等形式，引導學生抓住關(guān)鍵詞句，提取課文信息，完成分析海洋植物差異的思維導圖，理解課文是如何圍繞一個意思把一段話寫清楚的，為接下來的學習做好準備。

（三）制訂清晰明確的評價標準

評價不是最后的環(huán)節(jié)，將評價作為教學工具，貫穿于課堂教學的全過程，教師就能及時了解學生的學習情況，及時調(diào)整教學方案。教師需注重學生的全面發(fā)展，設計主體、內(nèi)容、方法多樣化的多元評價體系，強調(diào)發(fā)展性評價，通過為學生搭建展示自我的平臺，讓學生擁有表達、溝通、合作、展示的機會，從而使學生在多樣化學習和多元化評價活動中，提升實踐、應用、創(chuàng)新能力，達到學以致用的目的。

“雙減”背景下，評判的標準應該“去分數(shù)化”，評價的主體應為學生，教師應該讓學生參與到評價標準的制訂中。評價不單單是為了彰顯學習的成果，還包括發(fā)現(xiàn)學習過程中存在的問題，呈現(xiàn)學習結(jié)果與學習目標之間的差距，從而為改進教學提供方向，以更好地達成教學目標。清晰明確的評價也有利于激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生反思、改進、提升自我。

比如，針對《海底世界》這篇課文，筆者設計了“圍繞一個意思把一段話寫清楚”的星級評價表，師生根據(jù)學生的學習情況展開評價。

結(jié)語

總之，“教、學、評”融為一體，是提高課堂教學有效性的前提?！敖處熞龑?、學生主導”的教學流程安排、“任務引領(lǐng)、做學一體”的學習環(huán)節(jié)設置，能夠促使教師和學生均成為主動者，最大限度地提高“教”的質(zhì)量和“學”的效果。小學語文教師應在精準把握學生學情的基礎上，深入分析語篇，設置教學目標，并在學習活動觀的引領(lǐng)下，設計教學活動，以進一步激發(fā)學生的自主探究精神，助力學生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

【參考文獻】

［1］潘美娟.“雙減”背景下小學數(shù)學單元項目化作業(yè)設計實踐探索［J］.淮陰師范學院學報（自然科學版），2022，21（3）：281-282.

［2］李竹平.語文課堂學教評一致性的實踐策略［J］.小學教學設計，2022（7）：15-17，21.