【摘要】為了更好地開展勞動教育，教師應(yīng)樹立跨學(xué)科教學(xué)理念，且可以嘗試開發(fā)微種植勞動課程，融入語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科的內(nèi)容，使學(xué)生在體驗(yàn)微種植勞動的過程中，掌握學(xué)科知識，發(fā)展多樣能力，提升發(fā)展水平。文章從微種植勞動教育的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、活動流程設(shè)計(jì)和評價機(jī)制完善這四方面入手，闡述了在微種植勞動課程中進(jìn)行學(xué)科融合的實(shí)踐策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)勞動教育；微種植勞動；學(xué)科融合；實(shí)踐策略

作者簡介：趙秀霞（1980—），女，甘肅省蘭州市永登縣城關(guān)小學(xué)。

《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》說明了勞動教育的重要性，強(qiáng)調(diào)了勞動教育的內(nèi)容包括系統(tǒng)學(xué)習(xí)之外的日常生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務(wù)性勞動，要求廣大教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷勞動實(shí)踐，建構(gòu)勞動認(rèn)知，鍛煉勞動技能，提升勞動素養(yǎng)。

微種植勞動課程可以讓學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)勞動，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性［1］，而小學(xué)生往往有著極強(qiáng)的種植興趣和動手操作欲望，他們十分樂于體驗(yàn)微種植勞動。因此，在實(shí)施小學(xué)勞動教育時，教師可以設(shè)計(jì)微種植勞動課程。但是，當(dāng)前部分學(xué)校的微種植勞動課程效果不佳，筆者以為原因之一是教師割裂了微種植勞動課程與其他學(xué)科的關(guān)系，在這樣的情況下，學(xué)生難以借助微種植勞動課程建構(gòu)多元認(rèn)知，也無法深切地感受到微種植活動的魅力。要解決這一問題，教師要樹立跨學(xué)科教學(xué)理念，立足微種植勞動課程內(nèi)容與其他學(xué)科知識的關(guān)系，應(yīng)用多樣的策略進(jìn)行學(xué)科融合，促使學(xué)生在接受微種植勞動教育的同時，建構(gòu)多元認(rèn)知，發(fā)展多樣能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、打造適宜的微種植勞動環(huán)境

打造適宜的勞動環(huán)境是有效實(shí)施勞動教育的重點(diǎn)之一［2］。打造微種植勞動環(huán)境時，教師要以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生參與打造微種植勞動環(huán)境的活動，讓學(xué)生在此過程中充分發(fā)揮主觀能動性，遷移所學(xué)其他學(xué)科知識，得到更好的鍛煉。

比如在帶領(lǐng)學(xué)生種蔬菜之前，教師可以提出如下任務(wù)：“請大家回到家，搜集可以用來做花盆的物品?！痹诖巳蝿?wù)的驅(qū)動下，學(xué)生會發(fā)揮主觀能動性，回家搜集合適的物品，如礦泉水瓶、泡沫箱等。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生改造這些物品。在改造的過程中，學(xué)生需要充分發(fā)揮想象力，想清楚自己準(zhǔn)備制作怎樣的花盆，并就此進(jìn)行改造。此時，教師可以適時融入科學(xué)學(xué)科的知識，引導(dǎo)學(xué)生在自制花盆的底部鉆小洞，以保障花盆有良好的透氣性。同時，教師可以鼓勵學(xué)生遷移所學(xué)美術(shù)知識，裝飾自己制作的花盆，或者將其加工為各種造型。在學(xué)生制作出花盆后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生改造教室，將自制花盆擺放到合適的位置，如將礦泉水瓶穿上繩子掛起來，或?qū)⑴菽鋽[放到置物架上，營造出和諧的教室環(huán)境。

這樣的微種植勞動課程不僅可以讓學(xué)生學(xué)到多方面的知識，遷移所學(xué)其他學(xué)科知識，還可以讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性改造自己的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生多方面的能力會得到鍛煉。

二、豐富微種植勞動教育內(nèi)容

貼近學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的微種植勞動教育內(nèi)容，會讓微種植勞動課程更加高效［3］。在設(shè)計(jì)微種植勞動課程時，教師可以融入其他學(xué)科的內(nèi)容，讓微種植勞動課程更加有趣，從而使學(xué)生在參與微種植勞動時感受到更多樂趣。

比如在組織“盲盒里的種子”活動時，考慮到在該活動中學(xué)生要認(rèn)識不同蔬菜的種子，教師可以融入與蔬菜相關(guān)的其他學(xué)科知識。在小學(xué)語文課程中，學(xué)生學(xué)習(xí)了《植物媽媽有辦法》這首詩歌，基本了解了植物傳播種子的方法；在小學(xué)科學(xué)課程中，學(xué)生探究了種子萌發(fā)的條件，這兩方面的知識可以為學(xué)生認(rèn)識蔬菜的種子提供幫助，所以在組織“盲盒里的種子”這項(xiàng)活動時，教師可以根據(jù)詩歌《植物媽媽有辦法》、種子萌發(fā)的條件這兩方面的知識豐富微種植勞動課程的內(nèi)容。在活動之初，教師可以播放視頻，展示植物傳播種子的全過程，再帶領(lǐng)學(xué)生一起朗誦詩歌《植物媽媽有辦法》，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時促使學(xué)生回顧植物傳播種子的方式。隨后，教師可以提出問題：“同學(xué)們，我們在這次微種植勞動課程中，要嘗試種植蔬菜，大家對蔬菜的種子有多少了解呢？大家知道小白菜、西紅柿等蔬菜傳播種子的方式嗎？這些種子會如何發(fā)芽呢？請大家結(jié)合自己之前學(xué)過的知識談一談?！边@樣的問題可以有效引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)科學(xué)知識—種子萌發(fā)的條件，在學(xué)生回顧所學(xué)知識后，教師可以隨即引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，同時讓學(xué)生體會到微種植勞動的樂趣。

三、組織跨學(xué)科微種植勞動

為了讓微種植勞動課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率得到保障，在微種植勞動課程中，教師還應(yīng)該聯(lián)系學(xué)科教學(xué)的需要組織多種多樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，得到多方面的鍛煉［4］。

（一）結(jié)合微種植勞動組織寫作活動

結(jié)合微種植勞動組織寫作活動可以將勞動教育與語文教學(xué)融合，讓學(xué)生將兩方面的知識融會貫通。微種植勞動可以為學(xué)生提供觀察的機(jī)會，在觀察時，學(xué)生會獲得豐富的寫作素材，產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。因此，在設(shè)計(jì)微種植勞動課程時，教師可以結(jié)合微種植勞動的內(nèi)容組織寫作活動。

比如在組織“趣味水培”活動時，教師可以布置如下家庭種植任務(wù)：“請大家回到家后，結(jié)合自己此前在學(xué)校與教師一同進(jìn)行水培種植的經(jīng)驗(yàn)，嘗試自制水盆，并在水盆中種植綠豆芽。在種下綠豆芽種子的一周時間里，還請大家每天觀察綠豆芽的生長情況，并用簡單的語言記錄自己的觀察所得?！痹谶@一種植和觀察活動中，學(xué)生不僅可以了解綠豆芽的生長情況，還自然而然地獲得了豐富的寫作素材，而“記錄自己的觀察所得”這一小任務(wù)則可以促使學(xué)生鍛煉自己的表達(dá)能力。在筆者組織這一活動時，有學(xué)生這樣記錄自己的觀察所得：“今天是第一天，我把一顆顆穿著綠衣服的豆子泡進(jìn)水里了。我感覺它們的小芽在伸懶腰，仿佛在喊：‘我要長大，我要長大。下午放學(xué)后，我迫不及待地跑向陽臺，想看到它們的小芽長高。這些種子明天會變成什么樣子呢？”可見，在完成這一微種植勞動時，學(xué)生也得到了練習(xí)寫作的機(jī)會，表達(dá)能力得到了鍛煉。

在這樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生不但可以體驗(yàn)微種植勞動的樂趣，了解植物生長的過程，還可以獲得豐富的寫作素材，學(xué)生的觀察能力、書面表達(dá)能力也會得到鍛煉。

（二）結(jié)合微種植勞動組織數(shù)學(xué)活動

微種植勞動課程往往包含諸多與數(shù)學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，教師可以在微種植勞動課程中組織運(yùn)算、測量等與數(shù)學(xué)學(xué)科知識相關(guān)的活動，讓學(xué)生在進(jìn)行微種植勞動的同時，復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識，感受到數(shù)學(xué)知識的實(shí)用性［5］。

下面，筆者以組織運(yùn)算活動為例，分析教師如何在微種植勞動課程中讓學(xué)生探究數(shù)學(xué)算理，鍛煉運(yùn)算能力。在組織“盲盒里的種子”活動時，教師可以提前準(zhǔn)備好放有不同數(shù)量和品種的植物種子的盲盒，然后鼓勵學(xué)生組成四人小組，計(jì)算盲盒里不同植物種子的數(shù)量之和。在學(xué)生拿出盲盒里的種子后，教師可以提出問題：“大家現(xiàn)在擁有多少顆種子呢？不同植物的種子分別有多少呢？請大家數(shù)一數(shù)?！痹趯W(xué)生數(shù)出不同植物種子的顆數(shù)后，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生與小組成員合作計(jì)算本組總共有多少種子。此后，教師還可以鼓勵學(xué)生計(jì)算某兩種植物種子的總數(shù)。如果學(xué)生在計(jì)算時遇到問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將種子放在一起再數(shù)數(shù)，從而得到正確答案，并據(jù)此分析自己在計(jì)算時什么地方出錯了。

在這樣的活動中，學(xué)生會順其自然地進(jìn)行運(yùn)算，鞏固相關(guān)數(shù)學(xué)知識，鍛煉運(yùn)算能力。同時，學(xué)生可以體會到數(shù)學(xué)知識的實(shí)用性以及種植活動的有趣，學(xué)生會因此更愿意參與微種植勞動。

（三）結(jié)合微種植勞動組織探究活動

科學(xué)探究活動可以讓學(xué)生更好地完成微種植勞動，也可以讓學(xué)生將相關(guān)科學(xué)知識與實(shí)際的種植活動聯(lián)系起來，形成科學(xué)的認(rèn)知。在微種植勞動課程中，學(xué)生需要完成種植、觀察等任務(wù)，在此過程中，教師可以適時講解相關(guān)科學(xué)知識；在學(xué)生收獲種植成果后，教師也可以鼓勵學(xué)生利用種植成果進(jìn)行多種多樣的探究，發(fā)展科學(xué)探究能力。

在“真耕實(shí)踐繡蘿生花”主題活動中，學(xué)生嘗試了種植蘿卜，且在一段時間后收獲了種植的成果—蘿卜。在學(xué)生收獲種植成果后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用種植成果完成多種多樣的探究活動，比如用蘿卜做小船，探究與浮力相關(guān)的知識。在帶領(lǐng)學(xué)生制作小船的過程中，教師要鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，使用不同的方法制作小船。在筆者組織這一活動時，有學(xué)生回顧所學(xué)科學(xué)知識后，將蘿卜的中部挖空做成小船；也有學(xué)生將蘿卜切片，并插上吸管（吸管不穿過蘿卜片）做成小船。在學(xué)生制作出獨(dú)具特色的蘿卜小船后，筆者還鼓勵他們到講臺上展示自己的作品，介紹自己的設(shè)計(jì)思路、制作方法。

在這樣的探究活動中，學(xué)生不但可以靈活應(yīng)用科學(xué)知識，鍛煉動手能力，做到學(xué)以致用，還可以獲得滿滿的成就感，充分感受到微種植勞動的樂趣。

四、完善微種植勞動課程的評價體系

教育評價是微種植勞動課程不可缺少的部分。有效的教學(xué)評價不但可以使學(xué)生了解自己在種植時沒有做好的地方，而且可以讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺，構(gòu)建科學(xué)的認(rèn)知體系［6］。在設(shè)計(jì)融合多學(xué)科知識的微種植勞動課程時，教師要依據(jù)融合的內(nèi)容，選用不同的方式進(jìn)行評價，以幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步發(fā)展。

比如在學(xué)生參與“趣味水培”活動并得到一盆綠豆芽后，教師可以布置如下任務(wù)：“請大家回家后，在父母的指導(dǎo)下，剪下綠豆芽，認(rèn)真清洗，精心烹飪，制作一道佳肴。在制作的過程中，大家需要請父母幫忙錄像或拍照，然后將視頻或照片發(fā)到班級微信群中，和他人分享自己制作佳肴的歡樂?！痹谕瓿蛇@一任務(wù)時，學(xué)生需要完成摘菜、洗菜、做菜等服務(wù)性勞動，積累勞動經(jīng)驗(yàn)；而分享自己勞動情況時，學(xué)生則可以與同學(xué)進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)自己在完成任務(wù)時的優(yōu)點(diǎn)和不足，由此得到對自己的評價。此后，教師還要依據(jù)學(xué)生的視頻或照片評價學(xué)生的勞動成果，使其更有意愿參與勞動。

結(jié)語

綜上所述，在微種植勞動課程中，教師可以融合勞動教育與學(xué)科教學(xué)，使學(xué)生在體驗(yàn)微種植勞動的過程中，建構(gòu)科學(xué)的學(xué)科認(rèn)知，發(fā)展多樣能力。為有效融入其他學(xué)科知識，教師要樹立以勞育人的意識，明確教育內(nèi)容與其他學(xué)科知識的關(guān)系，從帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)勞動環(huán)境、豐富微種植勞動課程內(nèi)容、組織多種多樣的跨學(xué)科活動、完善微種植勞動課程評價體系等方面著手，使學(xué)生自然而然地學(xué)習(xí)、鞏固相關(guān)學(xué)科知識，同時有效掌握勞動技巧，提高勞動能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］王少潔.小種植園里大乾坤：基于種植課程的勞動教育路徑探索［J］.考試周刊，2021（46）：17-18.

［4］余軍，吳倩.“1+N”全學(xué)科融合勞動教育的探索與實(shí)踐［J］.中國德育，2021（3）：54-57.

［5］黃美芳.學(xué)科融合視域下種植課程研究：基于深圳市龍華區(qū)玉龍學(xué)校的實(shí)踐探索［J］.中國教育學(xué)刊，2020（12）：61-63.

［6］羅桂蘭.播下勞動種子? 扎根泥土教育：以開發(fā)“勞動育人”課程打造“一校一品”為例［J］.教育文匯，2020（10）：22-24.