【摘要】課程資源建設(shè)是園所與教師重要的研究課題。文章提出，教師應(yīng)在課程資源地圖的利用上下功夫，通過善用、活用、巧用、妙用、多用這“五訣”，助推幼兒園課程的優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】課程；資源；地圖；利用

【基金項(xiàng)目】本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“幼兒園‘多維課程資源地圖建構(gòu)與利用的實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號：B-a/2020/02/73）的階段性研究成果。

作者簡介：張小宇（1981—），女，江蘇省蘇州市吳江區(qū)思賢（機(jī)關(guān)）幼兒園。

課程資源作為課程建設(shè)的重要載體，對提高幼兒園園本課程質(zhì)量有關(guān)鍵性的作用。為更好地拓展園本課程實(shí)施的廣度與深度，最大限度地發(fā)揮周邊資源在課程實(shí)施中的價(jià)值，我園對園內(nèi)外資源進(jìn)行梳理和篩選，采取邊實(shí)踐、邊優(yōu)化、邊應(yīng)用的策略，逐步建構(gòu)了多主體、多層次、多形式的幼兒園課程資源地圖。

幼兒園課程資源地圖包含幼兒園課程資源的地理位置、資源類型、資源結(jié)構(gòu)、資源內(nèi)容與數(shù)量、資源利用建議、資源開發(fā)與利用優(yōu)秀案例等信息，涵蓋了不同類型、多種性質(zhì)的課程資源，由不同主體建構(gòu)并能滿足不同對象的需求［1］。

幼兒園課程資源地圖可以有不同的分類。如根據(jù)課程資源性質(zhì)，可分為自然資源地圖、社會(huì)資源地圖等；根據(jù)幼兒園課程資源地圖的不同制作主體，可分為教師版、幼兒版、師幼版等；根據(jù)幼兒園課程資源地圖的制作及呈現(xiàn)方式，可分為電子式、手繪式、實(shí)物式等。課程資源地圖作為幼兒園開發(fā)與實(shí)施課程的行動(dòng)指南，能為幼兒園課程提供具有科學(xué)性、實(shí)操性的建設(shè)方向。

如何有效利用幼兒園課程資源地圖開展多樣化、深層次的活動(dòng)，助推幼兒園課程的優(yōu)化呢？為此，筆者立足幼兒園課程資源地圖的有效利用展開深入實(shí)踐，通過歸納、總結(jié)，提煉出幼兒園課程資源地圖利用“五訣”，以期更好地發(fā)揮幼兒園課程資源地圖在幼兒園課程建設(shè)中的作用，提高幼兒園園本課程的實(shí)施質(zhì)量。

一、善用課程資源地圖，暢通主體利用通道

幼兒園課程資源地圖由教師、幼兒、家長或?qū)＜业炔煌黧w建構(gòu)并能滿足不同對象的需求，因此幼兒園必須暢通幼兒園課程資源地圖的利用通道，引導(dǎo)教師、幼兒與家長等多方主體合理、有效地利用資源。

（一）教師—激活資源，生發(fā)課程

幼兒園課程資源地圖使教師在預(yù)設(shè)和生成課程時(shí)更加有據(jù)可依。教師可以根據(jù)課程資源地圖上的信息初步預(yù)設(shè)課程，再根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)和發(fā)展需要，生成多樣化課程。

例如，教師從“思趣園課程資源地圖”上選取了樹葉資源，根據(jù)不同年齡段幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展需要，預(yù)設(shè)了小班“好玩的樹葉”、中班“好看的樹葉”、大班“樹葉的秘密”三個(gè)年齡段的課程實(shí)施方向。初步預(yù)設(shè)后，教師根據(jù)幼兒的實(shí)際興趣點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容，并記錄下自己對課程資源地圖的再次梳理與分析、幼兒與資源互動(dòng)時(shí)的思考、幼兒取得的進(jìn)步等內(nèi)容，便于后續(xù)與其他教師進(jìn)行交流，從而完善課程資源地圖的利用方式。

（二）幼兒—對話課程資源地圖，豐富經(jīng)驗(yàn)

教師可將師幼共同制作的實(shí)體課程資源地圖投放于幼兒園內(nèi)的公共環(huán)境中，激發(fā)幼兒主動(dòng)探索的欲望。在制作課程資源地圖時(shí)，教師可以巧妙地留白，引導(dǎo)幼兒與課程資源地圖對話。在與課程資源地圖對話的過程中，幼兒可以全方位了解幼兒園內(nèi)的資源，并通過語言、圖畫、符號等表達(dá)方式呈現(xiàn)與課程資源地圖的互動(dòng)過程。

例如，在秋天果實(shí)成熟時(shí)，教師首先引導(dǎo)幼兒觀察“思趣園課程資源地圖”，讓幼兒初步了解果樹的種類與數(shù)量；其次，引導(dǎo)幼兒制訂采摘計(jì)劃；再次，引導(dǎo)幼兒實(shí)地采摘果實(shí)；最后，引導(dǎo)幼兒將果樹的產(chǎn)量呈現(xiàn)在課程資源地圖上，便于幼兒后續(xù)的觀察、比較以及思考，從而讓幼兒理解植物與環(huán)境之間的內(nèi)在聯(lián)系。

（三）家長—理解幼兒，助力發(fā)展

家長主要通過家長會(huì)、幼兒園網(wǎng)站、家長微信群等渠道了解幼兒園課程資源地圖的信息。幼兒園課程資源地圖上呈現(xiàn)的幼兒學(xué)習(xí)軌跡，為家長深入了解幼兒提供了機(jī)會(huì)和可能。家長可以通過幼兒園課程資源地圖，逐步轉(zhuǎn)變教育觀，并根據(jù)幼兒的發(fā)展需求，向教師提供更多的課程開展線索。家長依托幼兒園課程資源地圖深度參與家園合作，能更有效地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

例如，家長通過實(shí)地考察，向教師推薦適合開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的場所、材料等，并積極擔(dān)任家長志愿者，為社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)規(guī)劃路線，與教師共同組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，維護(hù)活動(dòng)秩序。

二、活用課程資源地圖，聚焦多維互動(dòng)

幼兒園課程資源地圖多層次、多角度、多主體地呈現(xiàn)了幼兒園課程資源開發(fā)與利用的信息，不同形式的課程資源地圖具有不同特性。教師需要基于課程資源地圖的特性，靈活利用，開展多維互動(dòng)。

（一）根據(jù)特性多層次利用

例如，“菜園資源地圖”“銀杏資源地圖”等專題性幼兒園課程資源地圖呈現(xiàn)的是特定區(qū)域、特定資源的信息，對教師進(jìn)行同類資源的開發(fā)具有借鑒意義。

又如，圖文式的幼兒園課程資源地圖具有直觀性，能使幼兒快速了解幼兒園內(nèi)外資源的基本信息。

再如，電子版的幼兒園課程資源地圖具有便捷性，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)與家長即時(shí)共享，讓家長了解幼兒園課程的實(shí)施情況，并讓家長根據(jù)課程活動(dòng)的需要參與其中，合力促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（二）著眼課程需要多形式互動(dòng)

與幼兒園課程資源地圖的互動(dòng)方式不是一成不變的，教師要充分考慮課程實(shí)施的具體情況、課程活動(dòng)的實(shí)際需要、幼兒的學(xué)習(xí)方式等因素，開展科學(xué)合理的多形式互動(dòng)。

例如，在生成主題課程前，教師需要了解各類課程資源的基本信息與教育價(jià)值。教師可以以直接查閱電子版幼兒園課程資源地圖的方式，為科學(xué)合理地利用課程資源奠定基礎(chǔ)。

又如，教師在與幼兒共同開展課程活動(dòng)的過程中，利用紙質(zhì)版幼兒園課程資源地圖更符合幼兒的活動(dòng)需求。紙質(zhì)版幼兒園課程資源地圖更直觀，便于幼兒觀察、比較，從而收獲豐富的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

三、巧用幼兒園課程資源地圖，拓寬活動(dòng)思路

幼兒園課程資源地圖作為課程資源的寶庫，除了包含顯性的資源信息和活動(dòng)信息，還包含隱性的資源和活動(dòng)開發(fā)路徑。教師在利用幼兒園課程資源地圖的過程中，需要拓寬實(shí)踐思路，生發(fā)豐富多樣的課程活動(dòng)。

（一）借鑒活動(dòng)，適時(shí)調(diào)整

教師可以借鑒幼兒園課程資源地圖中的活動(dòng)，再結(jié)合實(shí)際情況調(diào)整優(yōu)化，這條路徑非常適用于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的新教師。

幼兒園課程資源地圖收錄了許多骨干教師的課程活動(dòng)實(shí)施案例，新教師可以及時(shí)查看幼兒園課程資源地圖，從模仿入手，逐漸創(chuàng)新。在這一過程中，新教師還需考慮幼兒的興趣愛好、年齡特征以及最近發(fā)展區(qū)，搭建適宜的支架，從而支持幼兒從現(xiàn)有水平向更高水平發(fā)展。

此外，家長可以通過幼兒園課程資源地圖，了解不同資源的教育價(jià)值，借鑒教師或其他家長的活動(dòng)實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，開展多樣的親子活動(dòng)，助力幼兒的成長與發(fā)展。

（二）價(jià)值再分析，拓展新活動(dòng)

教師或家長前期對幼兒園課程資源地圖中資源的價(jià)值分析可能不夠全面。在課程實(shí)施的過程中，無論是教師還是家長，都可以繼續(xù)挖掘資源的價(jià)值，根據(jù)幼兒的實(shí)際發(fā)展需要拓展新的活動(dòng)。

例如，“萬寶課程資源地圖”上有店鋪、停車場等各類資源的基本信息。一開始，教師開展的活動(dòng)只是局限在讓幼兒看一看、說一說各個(gè)店鋪的不同作用等方面。經(jīng)過資源價(jià)值的再分析，教師拓展了“閨蜜家”糕點(diǎn)制作、“小飛象”游樂設(shè)施調(diào)查等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這些新活動(dòng)進(jìn)一步利用了課程資源地圖，也讓幼兒在親身體驗(yàn)的過程中豐富了知識經(jīng)驗(yàn)。

（三）引入新資源，生成新活動(dòng)

在利用幼兒園課程資源地圖開展活動(dòng)時(shí)，教師可以積極引入新資源，生成新活動(dòng)，從而促使幼兒更深入地探究，獲得更豐富的經(jīng)驗(yàn)。此外，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)新資源時(shí)，教師可以借鑒幼兒園課程資源地圖中同類資源的開發(fā)思路，將開發(fā)經(jīng)驗(yàn)遷移至新資源的開發(fā)與利用中，生成有關(guān)新資源的系列課程活動(dòng)。

例如，教師在利用“小竹林課程資源地圖”開展課程活動(dòng)時(shí)，為了使幼兒的體驗(yàn)更具連續(xù)性和深入性，引入竹鞭、竹篾、麥冬草等新資源，引導(dǎo)幼兒利用它們的特點(diǎn)，開展豐富多樣的編織活動(dòng)，豐富幼兒的編織經(jīng)驗(yàn)。此外，教師將幼兒在小竹林發(fā)現(xiàn)的竹蟲、西瓜蟲等資源添加至原有的課程資源地圖中，引導(dǎo)幼兒圍繞竹蟲、西瓜蟲的外形特征和生活習(xí)性進(jìn)行深入探究，使幼兒積累關(guān)于這些動(dòng)物的知識經(jīng)驗(yàn)。

四、妙用幼兒園課程資源地圖，開展審議、整合開發(fā)

幼兒園課程資源地圖從幼兒園課程建設(shè)的實(shí)際需要和幼兒的發(fā)展需要等角度梳理了多種有價(jià)值的資源，呈現(xiàn)了資源的特性。教師可以根據(jù)需要對幼兒園課程資源地圖中的資源進(jìn)行合理審議，并基于幼兒的興趣和已有經(jīng)驗(yàn)對資源進(jìn)行整合開發(fā)，以此助力幼兒園課程的建設(shè)。

（一）強(qiáng)化幼兒園課程資源地圖的層級審議

幼兒園課程資源地圖的利用可以通過園部、年級組以及班級三個(gè)層級審議的方式，從而達(dá)到統(tǒng)籌兼顧、合理利用的目的。首先，園部組織全體教師了解幼兒園課程資源地圖，分析利用各項(xiàng)資源在不同年齡段開展活動(dòng)的可能性與必要性；其次，年級組通過年級審議篩選資源，建構(gòu)主題活動(dòng)框架，形成多線索的項(xiàng)目式網(wǎng)絡(luò)圖；再次，教師根據(jù)本班幼兒的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)興趣，選擇活動(dòng)切入點(diǎn)，以項(xiàng)目活動(dòng)的形式推進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)；最后，教師在全園分享課程實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)，集思廣益，力求有效利用幼兒園課程資源地圖，形成“園部—年級組—班級”的良性循環(huán)。

（二）倡導(dǎo)資源的整合開發(fā)

教師在利用幼兒園課程資源地圖時(shí)，要整合地圖的所有資源，挖掘資源間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，深度開發(fā)資源，生發(fā)豐富的課程活動(dòng)，助力幼兒的成長與發(fā)展。

例如，在認(rèn)識銀杏樹時(shí)，教師先引導(dǎo)幼兒觀察園內(nèi)一棵銀杏樹的開花規(guī)律，再觀察園內(nèi)外其他樹木的花期，最后探究樹木開花時(shí)間與自然環(huán)境之間的關(guān)系。這一過程，幼兒由觀察幼兒園內(nèi)的一棵樹到觀察幼兒園內(nèi)外更多的樹，有了更多與樹資源互動(dòng)的機(jī)會(huì)，獲得了更多發(fā)展的可能性。教師可以基于此，整合開發(fā)幼兒園課程資源地圖，生發(fā)豐富的課程活動(dòng)。

五、多用幼兒園課程資源地圖，基于反饋進(jìn)行動(dòng)態(tài)優(yōu)化

幼兒園課程資源地圖的建構(gòu)與利用是雙向促進(jìn)的過程。教師只有廣泛利用幼兒園課程資源地圖，聽取多方反饋意見，才能科學(xué)分析幼兒園課程資源地圖的利用情況，并基于問題及時(shí)調(diào)整，優(yōu)化利用，使幼兒園課程資源地圖在課程建設(shè)中發(fā)揮更大作用。

（一）建立反饋機(jī)制，拓寬反饋渠道

幼兒園可采用個(gè)別訪談、群體抽樣調(diào)查、座談會(huì)等多種形式，收集幼兒、教師、家長等主體使用幼兒園課程資源地圖的前、中、后反饋。在收集過程中，幼兒園要努力營造開放的氛圍，提供便于不同主體反饋的渠道。

例如，課程活動(dòng)結(jié)束后，幼兒園利用園部或者年級組教研活動(dòng)，回顧、收集幼兒的反饋，了解教師的想法，并依托線上溝通、家長信箱、家園訪談等渠道獲取家長的反饋信息。幼兒園要積極對待并努力解決各方反饋的問題；同時(shí)，幼兒園可以借助專業(yè)人士的力量，搭建網(wǎng)絡(luò)反饋平臺，即時(shí)更新反饋結(jié)果。

（二）及時(shí)復(fù)盤梳理，注重動(dòng)態(tài)優(yōu)化

幼兒園可通過故事分享、觀摩活動(dòng)、講座等形式及時(shí)對幼兒園課程資源地圖的利用情況進(jìn)行復(fù)盤，就利用過程中的不足與問題進(jìn)行持續(xù)性研討，進(jìn)而不斷優(yōu)化幼兒園課程資源地圖的利用策略，解決一線教師實(shí)施課程活動(dòng)時(shí)遇到的難題。此外，及時(shí)復(fù)盤梳理有利于更新優(yōu)化幼兒園課程資源地圖的內(nèi)容，讓其保持鮮活的生命力，以更好地滿足不同主體的需要。

例如，教師通過園本教研活動(dòng)回顧“小竹林課程資源地圖”建構(gòu)的歷程，聚焦實(shí)際課程活動(dòng)案例，梳理課程資源地圖的利用路徑，在共商共研中提煉出利用此課程資源地圖的有效策略，為后續(xù)利用其他課程資源地圖提供了經(jīng)驗(yàn)。

結(jié)語

總而言之，幼兒園課程資源地圖的利用是不斷更新優(yōu)化的動(dòng)態(tài)過程。在這一過程中，各主體要關(guān)注策略性、過程性以及發(fā)展性等問題［2］，基于幼兒園的特色和資源，建構(gòu)高質(zhì)量的幼兒園課程資源地圖，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］張瓊.幼兒園“多維課程資源地圖”內(nèi)涵與價(jià)值的研究［J］.江蘇教育研究，2020（25）：36-40.

［2］朱曉.區(qū)域性幼兒園“多維課程資源地圖”建構(gòu)策略之探［J］.山西教育（幼教），2022（9）：48-50.