韓慧璇 李雪原 梅嶺 吳東岳

摘要隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對高層次科技人才數(shù)量和質(zhì)量的現(xiàn)實需求日益突出，如何培養(yǎng)適應當前需求的拔尖創(chuàng)新科技人才，是高等院校、家庭和全社會迫切需要思考的問題。文章探討了中國拔尖創(chuàng)新科技人才的特質(zhì)，建立了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、心理品質(zhì)和情懷美商四位一體的核心特質(zhì)模型，分析了高校教育、家庭教育和社會教育三個層面存在的問題，并據(jù)此探討了有效可行的培養(yǎng)對策，為中國拔尖創(chuàng)新科技人才培養(yǎng)提供對策參考。

關(guān)鍵詞 拔尖創(chuàng)新科技人才；核心特質(zhì)模型；高校教育；培養(yǎng)對策

中圖分類號：G644文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.13.001

黨的二十大報告賦予了高等教育新的使命，提出高等教育改革的方向是以高質(zhì)量高等教育支撐中國式現(xiàn)代化建設(shè)，重視基礎(chǔ)學科、新興學科、交叉學科建設(shè)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才[1]。我國目前正處于高等教育的跨越式發(fā)展時期，對高層次科技人才的數(shù)量和質(zhì)量的現(xiàn)實需求日漸突出，通過高等教育持續(xù)培養(yǎng)出卓越、具有創(chuàng)新能力的拔尖人才，才能把握、引領(lǐng)、拓展科學技術(shù)前沿，攻克國家重大需求的技術(shù)瓶頸，解決多學科領(lǐng)域交叉的共性難題，進而實現(xiàn)中華民族偉大復興。

1拔尖創(chuàng)新科技人才的定義和核心特質(zhì)

目前國內(nèi)外學者主要根據(jù)人才的內(nèi)在素質(zhì)或應具備的能力來定義拔尖創(chuàng)新人才。一些學者認為拔尖創(chuàng)新科技人才是在某領(lǐng)域內(nèi)有強烈的事業(yè)心、社會責任感和創(chuàng)新精神，能夠利用自身能力為國家發(fā)展做出重大貢獻的杰出人才[2-3]，應具備六種素質(zhì)：某專業(yè)領(lǐng)域的佼佼者；對探索未知世界有濃厚興趣和豐富想象力；強烈的創(chuàng)新意識、勇氣和思維方式；全面、完善、合理的素質(zhì)和知識結(jié)構(gòu)；寬廣的國際視野，能夠站在學科前沿跟蹤世界先進水平，具有很強的國際競爭意識；德才兼?zhèn)?。學者周其鳳[4]認為拔尖創(chuàng)新人才是具有高尚品德、博專知識、創(chuàng)新能力等基本素質(zhì)，在學術(shù)、技術(shù)、企業(yè)和管理等方面擁有明確的目標選擇、長期的優(yōu)勢積累和被社會認可的突出創(chuàng)新業(yè)績，且具有國際競爭力的創(chuàng)新精英人才。李明媚等[5]從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與三個維度提出了拔尖人才需具備的素養(yǎng)。中國科學院院士張杰[6]系統(tǒng)論述了基礎(chǔ)學科拔尖創(chuàng)新人才需具備的特質(zhì)，并指出其未來發(fā)展的關(guān)鍵是培養(yǎng)學生科學的思維方式。

隨著時代的發(fā)展，不同國家、地區(qū)、行業(yè)學者從不同視角對拔尖創(chuàng)新科技人才的定義和特質(zhì)進行概括，目前尚未形成統(tǒng)一的標準，相關(guān)研究仍處于描述性階段。根據(jù)中國式現(xiàn)代化建設(shè)對拔尖創(chuàng)新人才的要求，基于已有研究的共性總結(jié)，本文認為我國拔尖創(chuàng)新科技人才的核心特質(zhì)應包括四個維度：發(fā)現(xiàn)問題層、解決問題層、心理品質(zhì)層和情懷美商層，涵蓋好奇心、批判性思辨能力、跨界知識整合能力、處理復雜問題能力、交流合作能力、意志力、自信力、家國情懷、社會責任感和藝術(shù)修養(yǎng)十大特質(zhì)，如圖1所示。

①發(fā)現(xiàn)問題層包括好奇心和批判性思辨能力。創(chuàng)造性科技人才首先需要有強烈的好奇心，以激發(fā)個體產(chǎn)生長期而持續(xù)的科學探索欲望，渴望發(fā)現(xiàn)新問題，主動學習新知識，從而產(chǎn)出優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新成果，以解決復雜科學技術(shù)問題，并能從科學探索的過程中獲得樂趣和滿足感，以轉(zhuǎn)化為自身科學探索和進取的內(nèi)在驅(qū)動力。批判性思辨能力是拔尖創(chuàng)新科技人才的關(guān)鍵能力，是對錯綜復雜的信息進行理性分析和判斷的思維能力，在各領(lǐng)域內(nèi)不迷戀盲從權(quán)威和被動接受信息，能從復雜現(xiàn)實中提煉出明確的問題，使決策更加客觀而準確，有利于促進知識體系動態(tài)更新、拓寬科學知識的疆界和壁壘，進而取得突破創(chuàng)新成果，以引領(lǐng)和拓展科技前沿。

②解決問題層包括跨界知識整合能力、處理復雜問題能力和交流合作能力。如今各學科發(fā)展愈發(fā)深層次融合[7]，拔尖人才需要學習、整合、融通多學科知識和方法，形成跨界交叉知識體系，從多學科領(lǐng)域發(fā)掘共性難題，創(chuàng)造出新理論、新方法和新技術(shù)，從而產(chǎn)出重大科學突破以推動科技進步?，F(xiàn)實中越來越多的科技瓶頸并非單一問題，而是涉及多學科領(lǐng)域、包含多個相互關(guān)聯(lián)的子問題，且具有難度和挑戰(zhàn)的綜合性復雜問題，需要人才從海量信息中洞見復雜問題的核心，綜合考量自然、社會、經(jīng)濟等影響因素，將問題分解為若干子問題，融通并應用不同學科的知識解決問題。交流合作能力包含清晰有效的口頭和書面表達能力、團隊協(xié)作能力、跨文化溝通交流能力及包容理解多元文化和思想的能力。

③自信力和意志力是拔尖創(chuàng)新科技人才不可或缺的心理品質(zhì)。研究者們需要投入大量時間和精力去探索和突破世界科技前沿的熱點、難點和新興領(lǐng)域，國家重大需求的技術(shù)瓶頸以及多學科交叉領(lǐng)域的難題等，在不確定性中日復一日地進行科學研究積累。因而拔尖創(chuàng)新科技人才必須具備自信力，能夠客觀認識自我，對自身實力有正確的估計和積極的肯定，擁有從容平靜和處事不驚的心境，敢于接受挑戰(zhàn)并相信自己有能力實現(xiàn)既定目標。此外還需具備堅韌不拔的意志力，能夠排除外界干擾和內(nèi)耗，面對科研道路上的挫折和挑戰(zhàn)能夠知難而進、迎難而上，堅定不移地執(zhí)行計劃，并持之以恒地付出努力。

④情懷美商層包括家國情懷、社會責任感和藝術(shù)修養(yǎng)。拔尖創(chuàng)新科技人才的培養(yǎng)不僅與專業(yè)知識、個人能力有關(guān)，還需與時代價值導向和國家戰(zhàn)略需求緊密結(jié)合。家國情懷是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)核，是拔尖創(chuàng)新科技人才的精神支撐，需要將個人追求和事業(yè)與社會目標、國家發(fā)展和時代重大問題統(tǒng)一起來，對國家和民族懷抱強烈的認同感和歸屬感，為實現(xiàn)中華民族的偉大復興而奮斗終生。社會責任感是對國家、集體和他人所承擔的道德責任，高層次人才更應樹立正確的價值觀并主動參與社會互動，將專業(yè)知識與實踐相結(jié)合，去功利性地為社會進步乃至全人類的發(fā)展做出貢獻。藝術(shù)修養(yǎng)是可以提高對美的感知力和鑒賞力的美商，對美的追求有利于激發(fā)人才充分調(diào)動想象力、打破原有的思維定式、開拓科學創(chuàng)新思維，在科學研究中發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律和創(chuàng)造新的理論。

2我國拔尖科技創(chuàng)新科技人才培養(yǎng)存在的問題及培養(yǎng)對策

自1978年以來，我國高校對拔尖創(chuàng)新科技人才的培養(yǎng)工作展開了系列探索與實踐，然而目前仍存在高層次人才缺乏、人才能力與新時代發(fā)展需求不適應等問題。如何有效培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新科技人才，需要高校、家庭和社會共同思考和承擔起育人責任。

2.1高校教育

我國高校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)理念和模式在一定程度上制約了拔尖創(chuàng)新科技人才的培養(yǎng)成效[8]。課業(yè)加量以獲取更多專業(yè)知識的培養(yǎng)理念大大壓縮了訓練科學思維方式、學習多樣化人文藝術(shù)知識的時間；被動的知識傳授方式阻礙了學生主動思考、提出問題和自主學習能力的發(fā)展；課程較少涉及系統(tǒng)的學科前沿、熱點和跨學科知識，缺乏日常科研訓練；唯應試考試論和單一標準答案的學習評價機制抑制了學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和個性化的發(fā)展。

因此，高校應圍繞我國拔尖創(chuàng)新科技人才所需的核心特質(zhì)，推動高層次人才培養(yǎng)理念和模式的改革，營造以追求創(chuàng)新為目標的活躍校園生態(tài)環(huán)境。本文結(jié)合實際提出相關(guān)對策如下：

①轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)思路，改革課程體系。拔尖創(chuàng)新科技人才的培養(yǎng)目標應服務(wù)于面向未來的國家戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，注重創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，鼓勵學生用不同學科的新思想、新觀點和新方法去解決問題，深度激發(fā)純粹的學習興趣和科研探索的好奇心，引導學生去功利性地將個人志向與時代重大問題結(jié)合。以學生為中心，系統(tǒng)地設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的課程內(nèi)容，關(guān)注科學技術(shù)前沿、熱點、學科交叉問題，既有針對不同年級的深度梯度式基礎(chǔ)課和專業(yè)課，又有跨學科通識課程，還有滿足學生個性需求的多樣化、全球化選修課程（如研究型課程、全英文課程、人文藝術(shù)課程等），激發(fā)本科生和研究生自主選擇、探索、主動思考和研究問題的內(nèi)驅(qū)力，擴展視野并發(fā)掘真正的熱愛和追求。

②改革教學方法，強化科教、產(chǎn)教融合。倡導以研討式、探究式和啟發(fā)式為主，傳統(tǒng)的教師講授方式為輔的教學方法，注重理論教學與實踐教學相結(jié)合。由任課教師或配備的科研導師指導學生發(fā)現(xiàn)和凝練關(guān)鍵科學問題、閱讀和整合多學科的文獻資料、確定研究方法和方案、深入分析結(jié)果、得出結(jié)論并匯報演講，引導學生建立科學思維方式，將理論知識應用于研究科學前沿問題，實現(xiàn)由被動接受知識到自主學習探索的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)思辨、跨界知識整合、處理復雜問題和表達溝通的能力。此外，通過開放科研實驗室資源、與具有科研創(chuàng)新實力和先進生產(chǎn)能力的企業(yè)共建產(chǎn)學研一體化的實踐平臺與基地等，豐富學生的科研訓練和專業(yè)實踐經(jīng)歷，進一步激發(fā)其好奇心和拓展學術(shù)視野。

③健全考核評價體系，推動課程思政建設(shè)。以培養(yǎng)綜合能力為導向，采用過程性與開放性結(jié)果評價相結(jié)合的多維考核評價體系，引導學生由追求單一標準答案向多樣化觀點和解決方法轉(zhuǎn)變，創(chuàng)建開放自由、鼓勵創(chuàng)新和批判性思維的校園學習環(huán)境，充分調(diào)動學習積極性，促進學生個性化發(fā)展。此外，科學設(shè)計課程思政教學體系，潤物細無聲地將政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、道德修養(yǎng)、法治意識等內(nèi)容融入課堂教學，引導學生探究科學和社會問題、塑造正確的三觀、強化使命擔當，培養(yǎng)具有遠大志向、符合我國國情和未來發(fā)展需求的拔尖創(chuàng)新科技人才。

2.2家庭教育

家庭教育是教育的基礎(chǔ)，是拔尖創(chuàng)新科技人才培養(yǎng)的重要影響因素，然而長期以來形成的“唯升學論”和“唯分數(shù)論”導致對應試能力和考試成績過度關(guān)注，制約了拔尖創(chuàng)新科技人才學習動機、自主學習能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)等的發(fā)展。目前我國家庭教育中普遍存在重視學習及生理健康而忽視心理健康的現(xiàn)象，導致孩子遇到困難時缺乏正確的引導、幫助和鼓勵，從而抑制其獨立人格和自信心的養(yǎng)成，進而導致耐挫能力較差。相關(guān)建議如下：

①提升自身素養(yǎng)，注重言傳身教。孩子在成長過程中通過對所接觸的家庭環(huán)境逐漸模仿形成了思想和行為習慣，因而家長需加強自身文化和道德修養(yǎng)，努力工作、熱愛生活、心胸開闊、情緒穩(wěn)定，建立良性的人際交往圈，正確處理工作和生活中的矛盾沖突，不斷學習新的知識技能，不斷提高自身的認知水平和能力，對孩子終身學習的能力、積極進取的人生態(tài)度、直面挑戰(zhàn)的勇氣、鍥而不舍的意志品質(zhì)、追求真善美等方面進行言傳身教的培養(yǎng)。

②改變教育觀念，鼓勵孩子勇于探索。切實克服急功近利、拔苗助長的育兒行為，積極鼓勵孩子探索未知事物，尊重并接納孩子的選擇，營造寬松包容的家庭氛圍，激發(fā)其好奇心和自由探索的激情，培養(yǎng)主觀能動性、自信心、不怕失敗的勇氣和批判性思辨能力。加強情商教育，及時耐心溝通和有效疏導孩子的悲觀、自我懷疑和畏難等情緒，提供情感支持和行為引導，促進其情緒管理和心理調(diào)節(jié)能力的發(fā)展。注重挫折教育，與孩子共同面對挫折、分析和解決問題，磨煉堅強的意志。

2.3社會教育

社會信息、思想環(huán)境和學術(shù)氛圍等社會環(huán)境是拔尖創(chuàng)新科技人才培養(yǎng)的影響因素。時代的高速發(fā)展和日益開放使得各類社會思想層出不窮，新舊觀點、多元文化之間既有沖突也有交融，互聯(lián)網(wǎng)成了獲取社會信息和發(fā)酵社會思想的重要途徑，然而多元豐富的信息對科技人才而言是把雙刃劍，要引導社會思想環(huán)境向好發(fā)展，相關(guān)建議如下：

①吸引學生參與公共事務(wù)討論，引導社會思想環(huán)境開放兼容。借助官方和自媒體手段，營造開放兼容和孕育創(chuàng)新的社會思想環(huán)境，吸引學生關(guān)注國家大事和社會熱點，開闊其視野和思維，引導學生理性思考、明辨是非，形成積極正確的三觀，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新科技人才所需的質(zhì)疑精神和批判性思辨能力，促使其形成民族認同感和社會責任感，強化家國情懷和使命擔當意識。

②匯集社會資源，建立共享資源合作體系。倡導科研機構(gòu)和生產(chǎn)企業(yè)等社會力量加強對拔尖創(chuàng)新科技人才培養(yǎng)、研究項目專項經(jīng)費和獎勵等的財力支持，鼓勵和尊重科技人才大膽地探索理論和技術(shù)創(chuàng)新、追求卓越。建立高校、科研機構(gòu)和生產(chǎn)企業(yè)等共享資源合作體系，為科技人才提供豐富的空間、設(shè)備、技術(shù)、共享知識和經(jīng)驗，匯聚社會資源開展前沿科學研究和重大技術(shù)攻關(guān)，提升拔尖創(chuàng)新科技人才的培養(yǎng)質(zhì)量和水平。

3結(jié)語

本文分析了我國拔尖創(chuàng)新科技人才所需的核心特質(zhì)，從高校、家庭和社會三方面淺析了我國目前拔尖創(chuàng)新科技人才培養(yǎng)教育存在的問題，建議高校應繼續(xù)推進拔尖創(chuàng)新科技人才培養(yǎng)理念和模式的改革，加強科教、產(chǎn)教融合；家長應建立良好的家庭氛圍，言傳身教地鼓勵孩子勇于探索和終身學習；社會應引導社會思想環(huán)境向好發(fā)展。

基金項目：國家自然基金項目（52108149）；江蘇省研究生教育教學改革重點課題“‘三鏈融合背景下江蘇急需緊缺高層次創(chuàng)新科技人才培養(yǎng)路徑研究與政策建議——以江蘇科技大學為例”（JGKT22_B059）；江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度課題“工程類專業(yè)學位研究生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)研究”（JS/2021/ GH0106-08200）。

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