張曉芹

摘 要：當(dāng)下，習(xí)作教學(xué)普遍存在讀寫分離現(xiàn)象。很多教師將寫作視為孤島，未將其與單元其他部分關(guān)聯(lián)。隨課微寫與單元習(xí)作目標(biāo)統(tǒng)整是走出寫作教學(xué)困境的一條有效路徑，依照一體化、嵌入性、多樣態(tài)的統(tǒng)整原則，運(yùn)用比較思維縱向貫通、結(jié)構(gòu)化思維橫向聯(lián)系、整合思維立體建構(gòu)策略進(jìn)行隨課微寫與單元習(xí)作目標(biāo)統(tǒng)整，能有效避免寫作知識(shí)碎片化和寫作孤島現(xiàn)象的出現(xiàn)，能讓習(xí)作教學(xué)更高效。

關(guān)鍵詞：隨課微寫 單元習(xí)作 目標(biāo)統(tǒng)整 寫作教學(xué)

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作教學(xué)體系有著顯著的單元整體性和序列進(jìn)階性。然而當(dāng)下的習(xí)作教學(xué)存在孤立化現(xiàn)象，很多教師將習(xí)作視為孤島，未將其與單元其他部分關(guān)聯(lián)。隨課微寫與單元習(xí)作目標(biāo)的統(tǒng)整，是走出習(xí)作教學(xué)困境的一條有效路徑。

一、隨課微寫與單元習(xí)作目標(biāo)統(tǒng)整的內(nèi)涵

隨課微寫，是隨課文教學(xué)進(jìn)行的微型寫作訓(xùn)練的簡(jiǎn)稱，即在課文學(xué)習(xí)過(guò)程中指向單元習(xí)作重點(diǎn)，選取有價(jià)值的練寫點(diǎn)或具有語(yǔ)用衍生力、思維張力和情趣感召力的經(jīng)典語(yǔ)段，伴隨著語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程以及所形成的特定氛圍，有針對(duì)性地提升學(xué)生書面表達(dá)能力的教學(xué)形式。

隨課微寫與單元習(xí)作的目標(biāo)統(tǒng)整，是以統(tǒng)編版教材單元習(xí)作目標(biāo)為指引，將單元語(yǔ)文要素下的課文、課后習(xí)題、口語(yǔ)交際、交流平臺(tái)、詞句段運(yùn)用乃至整本書閱讀加以關(guān)聯(lián)統(tǒng)整，將習(xí)作目標(biāo)置于單元整體之中，通過(guò)隨課微寫為語(yǔ)言的建構(gòu)搭設(shè)支架，讓學(xué)生在規(guī)范、唯美的語(yǔ)言中得以滋養(yǎng)，在品悟、內(nèi)化、遷移中實(shí)現(xiàn)讀寫貫通，繼而達(dá)到積累寫作知識(shí)、提升表達(dá)素養(yǎng)的育人目標(biāo)，讓學(xué)生在單元聯(lián)動(dòng)的基礎(chǔ)上樂(lè)寫、廣寫、善寫。

隨課微寫與單元習(xí)作目標(biāo)統(tǒng)整強(qiáng)調(diào)了一個(gè)單元內(nèi)隨課微寫與單元習(xí)作的整體推進(jìn)，即把單元要求的重點(diǎn)能力做一個(gè)切分，分解到課文中去仿寫或創(chuàng)寫，練到一定程度的時(shí)候，再進(jìn)行單元習(xí)作。

隨課微寫與單元習(xí)作目標(biāo)統(tǒng)整要遵循以下原則：

（1）一體化原則?；诖髥卧睦砟?，單元的課文系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)、練習(xí)系統(tǒng)和知識(shí)系統(tǒng)應(yīng)置于大單元體系下來(lái)審視，將閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)、名著閱讀視為一個(gè)整體，整合讀、寫、做三者之間的關(guān)系，進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)隨課微寫與單元習(xí)作目標(biāo)。（2）嵌入性原則。隨課微寫與單元習(xí)作目標(biāo)統(tǒng)整強(qiáng)調(diào)寫作與閱讀、口語(yǔ)交際、語(yǔ)文園地等板塊的共生，在教學(xué)中可以把寫作的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，再將之有機(jī)地嵌入其他部分的教學(xué)。（3）多樣態(tài)原則。隨課微寫與單元習(xí)作目標(biāo)統(tǒng)整，依據(jù)大單元的整體規(guī)劃，讓寫作超越單元的專題寫作成為伴隨單元學(xué)習(xí)全過(guò)程的多樣態(tài)語(yǔ)篇寫作。隨課微寫練寫點(diǎn)的選取是基于與單元習(xí)作進(jìn)行統(tǒng)整，因此在研究實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，在與單元習(xí)作目標(biāo)進(jìn)行整合時(shí)，練寫點(diǎn)的呈現(xiàn)方式是多樣性的，主要有評(píng)論式、仿寫式、概括式、拓展式和主題式五種（表1）。當(dāng)然，在具體進(jìn)行教學(xué)案例設(shè)計(jì)時(shí)，并不局限于以上形式，應(yīng)當(dāng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)擇取、整合或創(chuàng)新。

二、隨課微寫與單元習(xí)作目標(biāo)統(tǒng)整的策略

教學(xué)目標(biāo)是開展一切教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，所有教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇都應(yīng)該指向教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在設(shè)定單元習(xí)作目標(biāo)時(shí)，不是將其中的每一篇課文隨課微寫的目標(biāo)簡(jiǎn)單地相加，而要對(duì)每一課的習(xí)作目標(biāo)通過(guò)歸納、刪減、合并甚至增補(bǔ)的方式進(jìn)行重組整合。

隨課微寫與單元習(xí)作的目標(biāo)統(tǒng)整，是依據(jù)課標(biāo)研讀年段習(xí)作目標(biāo)，再研讀教材，關(guān)照“篇章—單元—整冊(cè)書”，運(yùn)用“縱向貫通”“橫向聯(lián)系”“立體建構(gòu)”三種策略，多角度、多維度地進(jìn)行目標(biāo)統(tǒng)整。

（一）運(yùn)用比較思維，縱向貫通

“縱向貫通”即以學(xué)段中各年級(jí)的習(xí)作知識(shí)、語(yǔ)言文字的基本能力、語(yǔ)言素養(yǎng)及習(xí)作教學(xué)的基本內(nèi)容和要求為縱向目標(biāo)。教師首先要對(duì)課標(biāo)、教材、學(xué)情縱向貫通，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。

三年級(jí)下冊(cè)第五單元為習(xí)作單元，圍繞人文主題“大膽想象”編排組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)單元讀寫活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到大膽想象能創(chuàng)造出世界上不存在的事物和景象，讓學(xué)生對(duì)閱讀含有豐富想象的文章產(chǎn)生興趣，激發(fā)他們創(chuàng)作屬于自己的想象世界的欲望。小學(xué)階段對(duì)學(xué)生想象能力的培養(yǎng)和提升要貫穿始終，尤其是一至四年級(jí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)想象與表達(dá)所想的關(guān)鍵時(shí)期。

“想象”一詞最早出現(xiàn)在一年級(jí)下冊(cè)第七單元的“說(shuō)話寫話”訓(xùn)練當(dāng)中，要求學(xué)生展開想象，選擇幾個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)幾句話。這是學(xué)生關(guān)于“感受想象的神奇”這一相關(guān)范疇的閱讀訓(xùn)練要素，統(tǒng)編版教材根據(jù)低年級(jí)至中年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)了表2 所示的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

從表2 中各單元的閱讀訓(xùn)練要素可以看出，統(tǒng)編版教材對(duì)學(xué)生想象能力的要求和訓(xùn)練是呈螺旋上升態(tài)勢(shì)的。三年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生較低段學(xué)生，各方面能力都有了飛躍式的提升。這一階段的學(xué)生閱讀量大幅度增加，語(yǔ)言表達(dá)更為成熟和規(guī)范，加之三年級(jí)上學(xué)期的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，書面表達(dá)能力完全可以支撐他們完成想象文章的創(chuàng)作。不僅如此，基于學(xué)生對(duì)想象的天生熱愛(ài)，當(dāng)他們具備把腦海中的畫面輸出成文字的能力的時(shí)候，其創(chuàng)作的激情是非常高漲的。

本單元的表達(dá)訓(xùn)練要素是“發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界”，與本單元的閱讀訓(xùn)練要素前后呼應(yīng)。在編排內(nèi)容上，精讀課文和習(xí)作例文的選文都結(jié)合事物的特點(diǎn)展開了自然、合理的想象，創(chuàng)造出了現(xiàn)實(shí)中不存在的事物和景象；在編排目的上，精讀課文側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀想象類文章的策略和方法，習(xí)作例文則在寫法和創(chuàng)作思路上給予了學(xué)生更多的提示。統(tǒng)編版教材中，與“發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界”這一表達(dá)訓(xùn)練縱向相關(guān)聯(lián)的表達(dá)要素分布如表3 所示。

從統(tǒng)編版教材編排體系上看，與“想象”有關(guān)的表達(dá)訓(xùn)練要素貫穿于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的始終。結(jié)合學(xué)生不同年齡段認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)和具體單元習(xí)作內(nèi)容，想象能力發(fā)展的程度、策略和方法在各個(gè)學(xué)段中都有所體現(xiàn)。根據(jù)本單元表達(dá)訓(xùn)練要素在統(tǒng)編版教材編排體系中所處位置，再結(jié)合單元習(xí)作具體內(nèi)容，將本單元表達(dá)訓(xùn)練要素“發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界”可細(xì)化為三條具體學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）閱讀想象類文章，豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)，感受大膽想象所帶來(lái)的閱讀樂(lè)趣，有運(yùn)用文字與大家交流分享自己豐富想象的意愿。（2）結(jié)合事物特點(diǎn)展開自然、合理的想象，寫出想象中的事物不可思議的經(jīng)歷、出人意料的想法和隨之而來(lái)的感受。（3）積極主動(dòng)地與同學(xué)互相欣賞習(xí)作，分享自己想象世界中的人、事、景物以及屬于自己的想象世界，并能從想象內(nèi)容的新穎性、獨(dú)立性和創(chuàng)作程度等不同角度欣賞、評(píng)價(jià)同學(xué)的習(xí)作。

（二）運(yùn)用結(jié)構(gòu)化思維，橫向聯(lián)系

“橫向聯(lián)系”即以語(yǔ)文學(xué)科自身的結(jié)構(gòu)體系，以及各知識(shí)點(diǎn)、習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)連綴成橫向目標(biāo)，運(yùn)用結(jié)構(gòu)化思維對(duì)單元內(nèi)板塊與板塊之間、課文與課文之間的共性與個(gè)性的知識(shí)鏈，進(jìn)行系統(tǒng)化、全局化思考，重新定位單元內(nèi)各個(gè)板塊之間的關(guān)系。

統(tǒng)編版教材將語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中需要學(xué)生掌握的各項(xiàng)能力分解為若干能力訓(xùn)練點(diǎn)，由淺入深、由易及難地分布在各單元的課文系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)、練習(xí)系統(tǒng)和知識(shí)系統(tǒng)中。我們分析教材的這四套系統(tǒng)，中心目的是要找焦點(diǎn)做判斷，要看到這四套系統(tǒng)聚焦在哪些問(wèn)題上，再由它們的焦點(diǎn)出發(fā)去判斷教材編寫者的設(shè)置意圖，進(jìn)而去思考教材編寫者賦予這個(gè)單元的教學(xué)價(jià)值，以及根據(jù)這種教學(xué)價(jià)值提取出來(lái)的教學(xué)目標(biāo)。

如果教師沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)單元內(nèi)各個(gè)組成部分之間的邏輯關(guān)系，對(duì)整個(gè)單元缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，就不能把握編排意圖，也就不能準(zhǔn)確確定統(tǒng)領(lǐng)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)的總體性學(xué)習(xí)目標(biāo)和習(xí)作目標(biāo)。

三年級(jí)下冊(cè)第五單元為想象習(xí)作單元，圍繞人文主題“大膽想象”來(lái)編排學(xué)習(xí)內(nèi)容，旨在讓學(xué)生通過(guò)閱讀兩篇充滿想象的文章及習(xí)作例文，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，開闊學(xué)生的想象空間，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力。學(xué)生通過(guò)“交流平臺(tái)”和“初試身手”，相互交流閱讀想象文章的感想，以及自己關(guān)于創(chuàng)作想象故事的看法。然后，通過(guò)閱讀習(xí)作例文、例文中的批注，進(jìn)一步熟悉想象的方法、訓(xùn)練想象的思維能力。最后再用學(xué)到的方法展開豐富的想象力，下筆成文。五個(gè)板塊在單元結(jié)構(gòu)中各自承擔(dān)任務(wù)，發(fā)揮不同的功能，構(gòu)建了一個(gè)以讀促寫、逐漸深化的階梯性單元習(xí)作訓(xùn)練體系，如表4 所示。

（三）運(yùn)用整合思維，立體建構(gòu)

“立體建構(gòu)”即以各教學(xué)單元為縱橫目標(biāo)的結(jié)合點(diǎn)，確保單元整體習(xí)作目標(biāo)輻射到各篇的隨課微寫目標(biāo)。每個(gè)單元的語(yǔ)文要素、課后的練習(xí)題、每堂課的語(yǔ)文要素都是制定單元習(xí)作教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須考慮的內(nèi)容，從而形成整個(gè)習(xí)作教學(xué)體系的網(wǎng)絡(luò)目標(biāo)。教師要始終以目標(biāo)視角來(lái)確定每篇課文隨課微寫的表達(dá)能力訓(xùn)練目標(biāo)，運(yùn)用整合思維，把具有相似教學(xué)功能的課文在習(xí)作學(xué)習(xí)任務(wù)統(tǒng)攝下進(jìn)行全方面、多角度的統(tǒng)整。習(xí)作單元聚焦表達(dá)方法搭建了“從讀到寫、從學(xué)到用”的習(xí)作總體框架，體現(xiàn)出良好的整體性。（圖1）

隨課微寫與單元習(xí)作目標(biāo)統(tǒng)整，讓習(xí)作教學(xué)與單元教學(xué)共生共長(zhǎng)，打通了讀、寫、做的渠道。教師將教材中的習(xí)作知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)整合，明確課文中的習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)，梳理出每個(gè)單元的習(xí)作知識(shí)，把相互關(guān)聯(lián)、相互作用的訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)整，通過(guò)點(diǎn)點(diǎn)落實(shí)、拾級(jí)而上，形成一個(gè)自然的訓(xùn)練梯度，為單元習(xí)作目標(biāo)的達(dá)成搭建了有效的階梯，體現(xiàn)出教學(xué)知識(shí)的漸進(jìn)性、層次性、整體性。

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