梁友芳　鄧彩艷

［摘? ? ? ? ? ?要］? 學(xué)業(yè)導(dǎo)師是高校心理育人的關(guān)鍵角色之一，承擔(dān)著指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)、關(guān)注學(xué)生發(fā)展、提供心理支持等多重職責(zé)。從“三全育人”的視角出發(fā)，探析學(xué)業(yè)導(dǎo)師在心理育人過程中的作用和路徑：建立校、院兩級學(xué)業(yè)指導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)，發(fā)揮全員育人功能；從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)開展全過程心理育人；多角度輻射，開展全方位育人等，旨在充分發(fā)揮學(xué)業(yè)導(dǎo)師在心理育人過程中的積極作用，為高校學(xué)業(yè)導(dǎo)師的實踐工作提供一定的參考。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? “三全育人”；學(xué)業(yè)導(dǎo)師；心理育人

［中圖分類號］? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）24-0109-04

一、引言

2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。”[1]“三全育人”是一種教育理念，其核心思想是要全員、全程、全方位地關(guān)注學(xué)生的成長，提高大學(xué)生的思想道德素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生自由、全面發(fā)展。具體來說，全員育人是指在高校育人過程中，需協(xié)同校內(nèi)全體教職員工形成育人合力，實現(xiàn)全員育人的目標(biāo)；全程育人是強(qiáng)調(diào)從學(xué)生進(jìn)入大學(xué)到畢業(yè)，全程關(guān)注他們的發(fā)展需求，提供跟蹤支持和指導(dǎo)；全方位育人是教育工作者要多角度、多層次地關(guān)注學(xué)生的成長，不僅要注重學(xué)生的學(xué)術(shù)能力和專業(yè)技能的提高，還要關(guān)注學(xué)生的道德品質(zhì)、心理健康等方面。心理育人是新時代高校思想政治教育的重要內(nèi)容，是高校十大育人體系之一，是立德樹人的重要環(huán)節(jié)。中共教育部黨組印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》指出：“構(gòu)建心理育人質(zhì)量提升體系，著力培育師生理性平和、積極向上的健康心態(tài)，促進(jìn)師生心理健康素質(zhì)與思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展?！盵2]“三全育人”和心理育人的理念都是以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展，二者互為推進(jìn)、并行發(fā)展。

心理問題是當(dāng)前高校學(xué)生面臨的重要挑戰(zhàn)之一，它不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還會影響學(xué)生的生活質(zhì)量和個人發(fā)展，《中國國民心理健康發(fā)展報告（2021～2022）》顯示，“青年為抑郁的高風(fēng)險群體，18～24歲年齡組的抑郁風(fēng)險檢出率高達(dá)24.1%，顯著高于其他年齡組”[3]。大學(xué)階段既要面臨來自學(xué)習(xí)的壓力，又要面臨社會適應(yīng)、人際交往、家庭、戀愛、職業(yè)就業(yè)及自我成長等多方面的心理困擾，學(xué)生因心理問題而采取極端行為也時有發(fā)生，大學(xué)生的心理健康狀況值得關(guān)注。一直以來，高校心理育人的主體主要是學(xué)校心理健康教師和輔導(dǎo)員教師，隨著高校育人工作的不斷深入，強(qiáng)化全體教職工的心理育人意識顯得尤為迫切。作為高校教育工作者中貼近學(xué)生、服務(wù)學(xué)生成長成才的群體之一，學(xué)業(yè)導(dǎo)師在學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展和心理健康方面發(fā)揮著重要的作用。他們不僅需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)、提升專業(yè)能力，還需要關(guān)注學(xué)生的心理成長，為學(xué)生提供全方位、全過程的心理支持和指導(dǎo)。因此，“三全育人”視角下探析學(xué)業(yè)導(dǎo)師在心理育人過程中的作用和路徑，對于提升高校育人水平、推動學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。

二、“三全育人”視角下學(xué)業(yè)導(dǎo)師的作用

（一）學(xué)業(yè)導(dǎo)師的定義和職責(zé)

學(xué)業(yè)導(dǎo)師是高校負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作的專業(yè)人士，其職責(zé)主要包括以下幾個方面：首先，引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)業(yè)規(guī)劃。學(xué)業(yè)導(dǎo)師應(yīng)幫助學(xué)生根據(jù)自身的興趣、能力、職業(yè)規(guī)劃等因素，制訂適合自己的學(xué)業(yè)規(guī)劃，指導(dǎo)學(xué)生如何選擇課程、課程方向、實踐課程等，提供可行的建議和方案。其次，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)能力。學(xué)業(yè)導(dǎo)師要幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，如學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)效率低下等，通過一對一的談話、指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)科知識和提高學(xué)習(xí)成績[4]。再次，關(guān)注學(xué)生的心理健康。學(xué)業(yè)導(dǎo)師應(yīng)了解學(xué)生在學(xué)業(yè)上的壓力和困難，幫助學(xué)生解決心理問題，提供必要的心理支持和輔導(dǎo)，防止學(xué)生出現(xiàn)學(xué)業(yè)、情感、行為上的問題。最后，為學(xué)生提供職業(yè)指導(dǎo)。學(xué)業(yè)導(dǎo)師應(yīng)幫助學(xué)生明確職業(yè)規(guī)劃和目標(biāo)，提供職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)信息，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)和發(fā)展。學(xué)業(yè)導(dǎo)師的職責(zé)不僅是指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)業(yè)上的發(fā)展，更是為學(xué)生的成長提供全面的支持。在學(xué)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠更好地適應(yīng)大學(xué)生活，充分發(fā)揮自己的潛力，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

（二）學(xué)業(yè)導(dǎo)師的作用和意義

在“三全育人”理念下，學(xué)業(yè)導(dǎo)師是高校中至關(guān)重要的組成部分。學(xué)業(yè)導(dǎo)師的作用和意義體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，學(xué)業(yè)導(dǎo)師是學(xué)生學(xué)業(yè)成長的重要支持者。學(xué)業(yè)導(dǎo)師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和興趣愛好，為學(xué)生提供有針對性的學(xué)業(yè)指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。其次，學(xué)業(yè)導(dǎo)師是學(xué)生全面發(fā)展的重要引導(dǎo)者。學(xué)業(yè)導(dǎo)師可以關(guān)注學(xué)生的個性特點(diǎn)和興趣愛好，幫助學(xué)生拓展知識面和領(lǐng)域，指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的課程和實踐項目，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力，為學(xué)生終身發(fā)展提供重要的支持。最后，學(xué)業(yè)導(dǎo)師是學(xué)生心理健康的重要支持者。學(xué)業(yè)導(dǎo)師可以關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)和情感變化，幫助學(xué)生解決學(xué)業(yè)和生活中遇到的問題，提供必要的心理支持和輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生健康成長和全面發(fā)展[5]。綜上所述，學(xué)業(yè)導(dǎo)師在“三全育人”理念下的作用和意義非常重要，他們不僅是學(xué)生成長和全面發(fā)展的重要支持者和引導(dǎo)者，更是學(xué)生心理健康的重要支持者。

三、學(xué)業(yè)導(dǎo)師在心理育人過程中的作用

（一）心理育人的定義和重要性

心理育人是一種關(guān)注學(xué)生心理發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生健康成長的教育方式。它旨在幫助學(xué)生克服困難和挑戰(zhàn)，培養(yǎng)積極的心態(tài)和健康的心理素質(zhì)，以及提高學(xué)生的自我認(rèn)知和自我管理能力，其教育的重要性不容忽視。首先，心理育人可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的心理健康狀況對其學(xué)習(xí)成果有著不可忽視的影響，當(dāng)學(xué)生面臨負(fù)面情緒和心理問題時，自身學(xué)習(xí)興趣和動力會顯著下降，甚至影響其學(xué)業(yè)成績。而心理育人可以幫助學(xué)生更好地應(yīng)對困難和挑戰(zhàn)，保持積極的心態(tài)和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力，從而提高學(xué)習(xí)效果。其次，心理育人可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。心理育人不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更關(guān)注學(xué)生的個性特點(diǎn)、情感發(fā)展和社會適應(yīng)能力。通過心理育人，學(xué)生可以更好地了解自己，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，提高自我管理和自我認(rèn)知能力，從而實現(xiàn)全面發(fā)展[6]。最后，心理育人可以幫助學(xué)生解決問題。學(xué)生在成長過程中會遇到各種問題和困難，如情感問題、人際交往問題等。而心理育人可以為學(xué)生提供必要的心理支持和幫助，幫助他們解決問題，建立健康的人際關(guān)系，從而更好地應(yīng)對學(xué)習(xí)和生活中的挑戰(zhàn)。綜合分析，心理育人是一種非常重要的教育方式，它可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)個體全面發(fā)展、幫助解決問題，為學(xué)生未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）學(xué)業(yè)導(dǎo)師在心理育人過程中的角色和作用

作為學(xué)生學(xué)業(yè)和成長的指導(dǎo)者，學(xué)業(yè)導(dǎo)師在心理育人過程中扮演著重要的角色和作用。首先，學(xué)業(yè)導(dǎo)師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理健康狀況，并給予必要的支持和幫助。他們應(yīng)該了解學(xué)生的心理狀態(tài)、情感需求和問題，建立良好的信任關(guān)系，為學(xué)生提供有效的心理支持和建議。其次，學(xué)業(yè)導(dǎo)師在指導(dǎo)的過程中應(yīng)有意識地融入心理教育和心理輔導(dǎo)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生了解自己的心理特點(diǎn)、認(rèn)識自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，提高自我管理和自我認(rèn)知能力。最后，學(xué)業(yè)導(dǎo)師還可以針對不同的學(xué)生情況，幫助學(xué)生克服各種困難，培養(yǎng)學(xué)生積極的心態(tài)和自信心。此外，學(xué)業(yè)導(dǎo)師還可以與其他專業(yè)人員合作，開展心理干預(yù)和治療。總之，學(xué)業(yè)導(dǎo)師在心理育人過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，他們不僅要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更要關(guān)注學(xué)生的心理健康，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)，解決潛在的心理問題，從而實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展和成長的目標(biāo)。

四、學(xué)業(yè)導(dǎo)師開展心理育人的路徑探析

（一）學(xué)業(yè)導(dǎo)師開展心理育人的基本原則和策略

在“三全育人”視角下，學(xué)業(yè)導(dǎo)師開展心理育人需要遵循一些基本原則和策略，以提高育人的效果和質(zhì)量。首先，學(xué)業(yè)導(dǎo)師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，根據(jù)不同的學(xué)生情況采取不同的育人策略。例如，對于性格比較內(nèi)向的學(xué)生，應(yīng)采取溫和的方式與之溝通，尊重他們的隱私和個性特點(diǎn)，給予必要的支持和鼓勵；對于性格比較外向的學(xué)生，可以采用比較活躍的方式進(jìn)行交流，調(diào)動他們的積極性和熱情。其次，學(xué)業(yè)導(dǎo)師需要建立良好的信任關(guān)系，保持開放和包容的態(tài)度。在與學(xué)生溝通的過程中，應(yīng)積極傾聽學(xué)生的聲音和需求，理解他們的感受和心態(tài)，與他們保持良好的溝通和互動，讓他們感受到關(guān)心和支持，從而建立良好的信任關(guān)系。再次，學(xué)業(yè)導(dǎo)師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自我意識和自我調(diào)節(jié)能力。在育人過程中，學(xué)業(yè)導(dǎo)師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我分析和自我調(diào)節(jié)，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的問題和困難，學(xué)會通過自我調(diào)節(jié)的方式解決問題，提高自我管理和自我認(rèn)知能力。最后，學(xué)業(yè)導(dǎo)師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展情況，確保其維持身心健康狀態(tài)。除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展之外，學(xué)業(yè)導(dǎo)師還應(yīng)注重學(xué)生的身心健康，鼓勵他們參加各種體育和文娛活動，發(fā)展自己的興趣愛好，提高自己的身心健康素質(zhì)[7]。總之，學(xué)業(yè)導(dǎo)師在“三全育人”視角下開展心理育人需要遵循一些基本原則和策略，關(guān)注學(xué)生的個體差異，建立良好的信任關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識和自我調(diào)節(jié)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，從而達(dá)到育人的最終目的。

（二）學(xué)業(yè)導(dǎo)師開展心理育人的具體路徑和方法

1.建立校、院兩級學(xué)業(yè)指導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)，發(fā)揮全員育人功能

“三全育人”強(qiáng)調(diào)全員育人，學(xué)業(yè)導(dǎo)師是心理育人的重要力量，是實現(xiàn)全員育人的關(guān)鍵一環(huán)。應(yīng)根據(jù)學(xué)業(yè)指導(dǎo)專業(yè)性、全職性的性質(zhì)，建立校、院兩級學(xué)業(yè)指導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)：在學(xué)校層面建立專門的學(xué)業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，對全校的學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃；在學(xué)院層面，根據(jù)自己的專業(yè)和學(xué)科的特色及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，建立學(xué)院指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。設(shè)立校、院兩級學(xué)業(yè)導(dǎo)師崗，聘任專職學(xué)業(yè)導(dǎo)師，同時擴(kuò)大學(xué)業(yè)指導(dǎo)兼職隊伍的來源，將專家教授、任課教師、行政教師、優(yōu)秀學(xué)生等都納入學(xué)業(yè)指導(dǎo)隊伍體系，增加人員數(shù)量，完善人員結(jié)構(gòu)。強(qiáng)化全體學(xué)業(yè)導(dǎo)師的主體責(zé)任意識，開展學(xué)業(yè)指導(dǎo)專業(yè)培訓(xùn)，持續(xù)加入學(xué)生心理健康培訓(xùn)、專題講座等內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)業(yè)導(dǎo)師的心理健康知識儲備，推動學(xué)業(yè)指導(dǎo)與心理育人相結(jié)合。學(xué)業(yè)導(dǎo)師在關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的同時，及時發(fā)現(xiàn)和幫助學(xué)生解決各種問題，讓學(xué)生感受到學(xué)業(yè)導(dǎo)師的關(guān)注和支持，實現(xiàn)全員育人的目標(biāo)。

2.從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)開展全過程心理育人

抓住學(xué)生入學(xué)教育的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。學(xué)生從高中進(jìn)入大學(xué)，學(xué)習(xí)、生活、心態(tài)、環(huán)境上都需要有大的轉(zhuǎn)折和適應(yīng)，如果缺乏外在的心理引導(dǎo)，學(xué)生將難以迅速融入新環(huán)境，實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換。學(xué)業(yè)導(dǎo)師應(yīng)在學(xué)生入校時及時了解學(xué)生的基本情況，積極參與到學(xué)校迎新工作中，在迎新過程中與新生建立良好的師生關(guān)系。開展新生學(xué)業(yè)導(dǎo)航，向?qū)W生介紹專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、行業(yè)現(xiàn)狀與展望等，增強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣與專業(yè)自信心，引導(dǎo)學(xué)生及時糾正心理偏差，以積極的心態(tài)進(jìn)入新的發(fā)展階段。幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計劃，解決學(xué)習(xí)中的疑惑和困難，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長，增強(qiáng)學(xué)生的身份認(rèn)同感和歸屬感，快速適應(yīng)大學(xué)生活。

把握學(xué)生課上、課下的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。心理育人要充分了解學(xué)生的需要和情況，才能針對不同學(xué)生因材施教。課上，學(xué)業(yè)導(dǎo)師可進(jìn)入課堂，觀察學(xué)生的課堂參與情況、上課狀態(tài)、到課情況等，根據(jù)學(xué)生的課堂情況及學(xué)業(yè)需求，設(shè)計學(xué)業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容。對于課堂表現(xiàn)良好的學(xué)生，積極鼓勵；對不參加、不參與課堂教學(xué)活動的學(xué)生，及時指正。在課下要開展多元化、多樣化的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，通過學(xué)業(yè)指導(dǎo)幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況和學(xué)業(yè)困難，從而克服學(xué)習(xí)難題，提高學(xué)習(xí)效率和成績。鼓勵學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和價值觀，克服消極情緒和拖延癥，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)自信心和自我管理能力。鼓勵學(xué)生積極參加社會實踐，在實踐中經(jīng)歷挫折，感受成功，獲得成長。

掌握特定階段的關(guān)鍵需求。心理育人要想達(dá)到好的效果，需了解和滿足學(xué)生各個階段的心理特征和訴求。對一年級學(xué)生，學(xué)業(yè)導(dǎo)師可設(shè)計和開展適應(yīng)性能力培養(yǎng)專題指導(dǎo)，除了適應(yīng)能力知識學(xué)習(xí)之外，積極融入團(tuán)體活動，化解新生之間的距離感和陌生感，增強(qiáng)學(xué)生的凝聚力和適應(yīng)能力。對二、三年級的學(xué)生，強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生參加社會實踐活動，加強(qiáng)學(xué)生考級考證指導(dǎo)，充分挖掘?qū)W生潛能，提高其抗挫折能力和心理承受能力。對四年級學(xué)生，開展職業(yè)生涯規(guī)劃、學(xué)業(yè)深造、職業(yè)能力提升等系列教育，幫助學(xué)生分析自身的優(yōu)勢和不足，及時調(diào)整學(xué)業(yè)目標(biāo)，制訂符合自己理想和實際能力的職業(yè)規(guī)劃。同時，在整個學(xué)業(yè)指導(dǎo)過程中，還需針對學(xué)生將面臨的普適性心理問題開展專題性的指導(dǎo)。

3.多角度輻射，開展全方位育人

從全方位育人方面來說，學(xué)業(yè)導(dǎo)師應(yīng)注重從多角度、多方面、多領(lǐng)域出發(fā)開展指導(dǎo)活動和心理育人工作，培養(yǎng)學(xué)生的健康心理，增強(qiáng)育人效果。從指導(dǎo)方式上來說，可采用線上、線下相結(jié)合。利用線上平臺開設(shè)微課堂、直播課等，讓學(xué)生隨時隨地都能夠獲取相關(guān)信息和支持。借助QQ、微信、微博等交流平臺，與學(xué)生實時對話和溝通，幫助他們答疑解惑，排憂解難，引導(dǎo)他們健康成長。線下則以團(tuán)體性的學(xué)業(yè)指導(dǎo)活動為主，一對一指導(dǎo)為輔，兼顧學(xué)生的普適性指導(dǎo)和個性化指導(dǎo)。

從指導(dǎo)內(nèi)容上來說，學(xué)業(yè)導(dǎo)師可通過多樣化的指導(dǎo)活動，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[8]。比如，根據(jù)學(xué)生能力需求開展學(xué)習(xí)能力、溝通能力、組織領(lǐng)導(dǎo)力等職業(yè)能力提升計劃，每一種職業(yè)能力提升指導(dǎo)分為基礎(chǔ)和進(jìn)階兩個部分，基礎(chǔ)側(cè)重理論知識，進(jìn)階側(cè)重實操。針對學(xué)生學(xué)業(yè)困惑提供職業(yè)生涯規(guī)劃系列專題指導(dǎo)，包括學(xué)業(yè)規(guī)劃、選課指導(dǎo)、考級考證指導(dǎo)、學(xué)業(yè)深造等。根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)業(yè)導(dǎo)師的專業(yè)特長，成立各類學(xué)習(xí)型工作室，引導(dǎo)具有相同學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同成長。

從指導(dǎo)對象上來說，搭建溝通交流平臺，滿足優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)交流與學(xué)習(xí)經(jīng)驗分享，發(fā)揮學(xué)生榜樣的作用，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心；對學(xué)業(yè)成績中等的學(xué)生，開展系列學(xué)業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)動力、提升能力等，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；對學(xué)業(yè)困難的學(xué)生，分析其原因，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，幫助他們解決學(xué)業(yè)和心理上的困難，重新樹立學(xué)習(xí)信心，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，順利完成學(xué)業(yè)。

（三）對學(xué)業(yè)導(dǎo)師在心理育人過程中的思考

學(xué)業(yè)導(dǎo)師在開展心理育人時面臨一些問題和挑戰(zhàn)，其中最主要的問題包括心理指導(dǎo)的專業(yè)性、學(xué)生心理問題的多樣性和復(fù)雜性以及學(xué)生心理的保密性等。首先，學(xué)業(yè)導(dǎo)師在開展學(xué)業(yè)指導(dǎo)時需要有意識地設(shè)計和融入心理育人的內(nèi)容，并在實施的過程中對學(xué)生做出正向的引導(dǎo)，同時要能敏感地意識到個別學(xué)生存在的心理問題或認(rèn)知偏差，這就需要學(xué)業(yè)導(dǎo)師具備一定的心理學(xué)專業(yè)知識和技能，才能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生。然而，由于學(xué)業(yè)導(dǎo)師的專業(yè)背景和經(jīng)驗可能存在差異，部分學(xué)業(yè)導(dǎo)師在這方面缺乏專業(yè)性，無法滿足學(xué)生的需求。因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)業(yè)導(dǎo)師心理育人能力的培訓(xùn)，提高學(xué)業(yè)導(dǎo)師的專業(yè)素質(zhì)和技能水平。其次，學(xué)生的心理問題存在多樣性和復(fù)雜性，需要學(xué)業(yè)導(dǎo)師具備更高的心理素質(zhì)和應(yīng)對策略。學(xué)業(yè)導(dǎo)師在面對不同類型和程度的心理問題時，需要采取不同的指導(dǎo)和支持策略，針對學(xué)生的特定問題提供有效的解決方案。此外，學(xué)校還應(yīng)注重加強(qiáng)學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系的適用范圍，發(fā)揮學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系全員育人、全程育人和全方位育人的長效作用機(jī)制，應(yīng)建立健全的協(xié)同育人機(jī)制，為學(xué)生提供更全面和專業(yè)的心理咨詢和支持服務(wù)。

五、結(jié)束語

在“三全育人”視角下，學(xué)業(yè)導(dǎo)師在教育方面的重要價值得到了充分體現(xiàn)。為盡可能強(qiáng)化學(xué)業(yè)導(dǎo)師的教育作用，高校應(yīng)明確心理育人體系的關(guān)鍵價值，從實踐層面出發(fā)，深入探究學(xué)業(yè)導(dǎo)師的主要作用與工作路徑，充分明確學(xué)業(yè)導(dǎo)師在心理育人活動中的積極影響，為創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量心理育人體系做好準(zhǔn)備。同時，從教育實踐的角度來看，實施心理育人，需要高校教育工作者具備廣泛的視野和敏銳的洞察力，能夠在學(xué)生發(fā)展的各個環(huán)節(jié)中提供支持和指導(dǎo)，需要加強(qiáng)與社會各界的合作，通過建立實習(xí)基地、開展社會實踐等，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。總之，“三全育人”指導(dǎo)下高校心理育人的實踐，有助于推動高校育人工作不斷深入，為學(xué)生的綜合素質(zhì)提升和全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，也是高等教育實現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級和優(yōu)質(zhì)發(fā)展、推進(jìn)高校內(nèi)涵發(fā)展的必然選擇。

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◎編輯 栗國花

基金項目：三亞學(xué)院“四新”研究與改革實踐項目“新時代‘三全育人視域下高校心理育人的新模式研究”（項目號：SYJGSX202202）。

作者簡介：梁友芳（1989—），女，漢族，海南三亞人，碩士，研究方向：高校學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)。

鄧彩艷（1981—），女，土家族，湖北恩施人，碩士，副教授，三亞學(xué)院心理咨詢中心副主任，研究方向：心理健康教育、民族心理學(xué)。