開(kāi)掘?qū)W習(xí)路徑，發(fā)展學(xué)生思維

李升

【摘要】基于語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)及學(xué)生接受認(rèn)知事物的特點(diǎn)，教師可以借助動(dòng)手操作、借助文本空白想象、借助比較、思辨、個(gè)性閱讀等來(lái)豐富學(xué)生認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)展與提升。

【關(guān)鍵詞】部編教材；小學(xué)語(yǔ)文；思維能力；學(xué)習(xí)路徑

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》“核心素養(yǎng)內(nèi)涵”中特別提出了要關(guān)注對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，并對(duì)思維能力的內(nèi)涵特點(diǎn)等進(jìn)行了明確的說(shuō)明，為教師對(duì)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)指明了路徑與方向。但在實(shí)際教學(xué)中，由于教師對(duì)新課標(biāo)及語(yǔ)文教材內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)了解不夠，仍然存在著對(duì)學(xué)生思維的盲目訓(xùn)練及不知道該如何著手現(xiàn)象的產(chǎn)生，這就需要對(duì)思維訓(xùn)練路徑的開(kāi)掘。

一、依托動(dòng)手操作，發(fā)展學(xué)生形象思維

發(fā)展學(xué)生形象思維可以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中，有許多詞句學(xué)生感到難以理解，單靠教師的講解是很難給學(xué)生留下多么深刻的印象的。當(dāng)學(xué)生對(duì)某些閱讀內(nèi)容雖然有感受卻無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的時(shí)候，教師可以借助動(dòng)手操作來(lái)助力學(xué)生理解，以發(fā)展學(xué)生形象思維，提升學(xué)生閱讀質(zhì)量。

如教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《烏鴉喝水》一課，課文中有這樣一句話：“瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了?！边@句話中“漸漸”一詞的意思僅靠教師的講解和學(xué)生的自主理解是很難感受到它的真正意思的。教學(xué)這一課時(shí)，教師可以借助動(dòng)手操作，拿出事先準(zhǔn)備好裝著水的瓶子和小石子，把小石子一顆一顆放進(jìn)瓶子里，讓學(xué)生仔細(xì)觀察瓶子有什么變化。通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手操作，可以直觀地感受到瓶子里的水漸漸升高的過(guò)程，自然理解了“漸漸”一詞的意思，這樣引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)意思形象直觀，促進(jìn)了學(xué)生形象思維的發(fā)展。這樣教學(xué)，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以使學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解感受更加深刻。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生不理解的詞語(yǔ)，教師可以讓學(xué)生親自動(dòng)手去做一做，借助動(dòng)手操作來(lái)理解詞句意思。這樣教學(xué)，可以化抽象為直觀，豐富學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的認(rèn)知，避免教師機(jī)械枯燥解釋詞句現(xiàn)象的產(chǎn)生，促進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展。

二、緊扣文本空白，激活學(xué)生想象思維

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有許多課文內(nèi)容之間會(huì)存在著一些空白，這些空白處為學(xué)生想象能力的發(fā)展提供了條件。教師要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘這些文本空白之處，緊扣文本空白點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生想象，可以激活學(xué)生的想象思維，引導(dǎo)學(xué)生真正入境，使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的理解感悟更加深刻。

如教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》一課時(shí)，課文中王葆的奶奶給他講了許多寶葫蘆的故事，課文中對(duì)于張三李四等寶葫蘆的故事寫的比較簡(jiǎn)單，留下了大量的空白。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生就這些空白處展開(kāi)想象，想象一下張三李四等是怎樣得到寶葫蘆的，得到寶葫蘆以后，他們的生活發(fā)生了哪些改變，再寫下來(lái)。在學(xué)生的想象中，張三、李四、王五、趙六等得到寶葫蘆的過(guò)程充滿了神奇性，寶葫蘆那神奇的作用也讓學(xué)生興趣濃濃，在這樣的想象中，文本的空白被填補(bǔ)，他們的想象思維也得到了極大的發(fā)展。教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《窮人》一課中，有這樣一句話：“兩個(gè)人沉默了一陣?！痹谶@沉默中，桑娜和漁夫各自會(huì)想些什么呢？教師可以讓學(xué)生展開(kāi)想象，寫一寫。有學(xué)生以漁夫的心理寫道：“今天的天氣實(shí)在太糟糕了，差點(diǎn)回不來(lái)，不能讓桑娜知道，否則她又要擔(dān)心了。”有學(xué)生以桑娜的心理寫道：“該怎么把西蒙死了的消息告訴他呢？他會(huì)不會(huì)怪我？他會(huì)同意收養(yǎng)西蒙的孩子嗎？”在學(xué)生的想象中，真正走進(jìn)了桑娜和漁夫的內(nèi)心世界，獲得了對(duì)桑娜和漁夫人物形象的深刻感知，豐富了文本內(nèi)容，促進(jìn)了學(xué)生想象思維的發(fā)展。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)文本的空白點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生就文本空白點(diǎn)展開(kāi)想象，進(jìn)行寫話訓(xùn)練，可以豐富文本內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生想象力，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、實(shí)施比較閱讀，發(fā)展學(xué)生求異思維

比較可以幫助學(xué)生更好地感受到事物之間的特點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，如果缺乏比較，學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解大都是停留于淺層，很難獲得對(duì)閱讀內(nèi)容的深刻認(rèn)知。基于此，教師采取比較閱讀的方法可以發(fā)展學(xué)生的求異思維，讓學(xué)生對(duì)事物特點(diǎn)的了解更加深刻，真正走進(jìn)閱讀的深處。

如在三年級(jí)下冊(cè)《荷花》一課中，課文第二自然段中“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)”，教學(xué)時(shí)，教師可以把“冒”換成“長(zhǎng)”或者“伸”嗎？讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)行不行，為什么？有學(xué)生說(shuō)“伸出、長(zhǎng)出”這些詞語(yǔ)很普通，沒(méi)有“冒出”一詞顯得有活力，通過(guò)閱讀比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“冒”字表明了荷花不是偷偷長(zhǎng)出，也不是突然長(zhǎng)出，更能表現(xiàn)出白荷花旺盛的生命力。教師這樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀，可以深化學(xué)生對(duì)課文的理解與認(rèn)識(shí)，發(fā)展學(xué)生的求異思維。在閱讀教學(xué)中，如果不注重比較，那么學(xué)生的閱讀思維將會(huì)被文本所同化，缺少自己的獨(dú)立理解與分析，而比較閱讀則可以打破這一局限，使學(xué)生的求異思維在比較中得到發(fā)展，因此，教師要注重對(duì)教材中比較點(diǎn)的發(fā)掘，從而使學(xué)生的思維品質(zhì)得到提升。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀的切入點(diǎn)有許多，詞句比較、段落比較、篇章比較、還可以從修辭手法運(yùn)用的比較等，教師要找到引領(lǐng)學(xué)生比較閱讀的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生比較辨析，可以幫助學(xué)生更好地感受事物之間的聯(lián)系與區(qū)別，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

四、引導(dǎo)思辨閱讀，發(fā)展學(xué)生辯證思維

在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生思辨閱讀可以使學(xué)生在閱讀的時(shí)候不光是聽(tīng)教師的講解，還能夠真正沉下心來(lái)潛心思考，真正獲得對(duì)課文的深刻認(rèn)知。教師找出課文中有爭(zhēng)議的地方，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正反雙方辯論，可以發(fā)展學(xué)生的辯證思維，提升學(xué)生思辨閱讀能力。

如教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《青山不老》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生就“老人這樣做值得嗎”展開(kāi)辯論，鼓勵(lì)學(xué)生盡情發(fā)表自己的言論。在學(xué)生的辯論中，有學(xué)生認(rèn)為老人這樣做不值得，生活條件太苦了，不值得。有學(xué)生認(rèn)為老人這樣做值得，雖然生活條件艱苦了點(diǎn)，但那一望無(wú)際的青山是對(duì)老人最美好的見(jiàn)證，他這樣做是值得的。又如，教師六年級(jí)下冊(cè)《十六年前的回憶》一課，教師可以讓學(xué)生就李大釗堅(jiān)持工作不離開(kāi)北京這件事進(jìn)行思辨閱讀，說(shuō)一說(shuō)在當(dāng)時(shí)情形下，李大釗應(yīng)該不應(yīng)該離開(kāi)北京？如果是你，你會(huì)選擇還是留下？在教師思辨閱讀話題的引領(lǐng)下，學(xué)生對(duì)李大釗不顧個(gè)人安危，在情形十分危急的情形下仍然堅(jiān)持工作，保護(hù)黨的機(jī)密等崇高精神感受更加深刻。

在閱讀教學(xué)中，結(jié)合文本內(nèi)容特點(diǎn)，教師精心選擇具有思辨價(jià)值的話題，引領(lǐng)學(xué)生思辨閱讀，可以引起學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容深層的思考，使學(xué)生的閱讀不再只是停留于表面上，而是在思辨閱讀中走向閱讀的深處。

五、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，發(fā)展學(xué)生發(fā)散思維

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不同學(xué)生對(duì)文本理解的閱讀感受不同，教師要尊重學(xué)生對(duì)學(xué)生的個(gè)性解讀，可以避免把自己思想灌輸在學(xué)生身上或者唯教材論現(xiàn)象的產(chǎn)生，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。

如教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》一課，教師可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在當(dāng)時(shí)情形下，司馬光救孩子的方法好不好？為什么？如果當(dāng)時(shí)你在旁邊，你會(huì)怎樣救孩子？在這個(gè)問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的緊張情形，各抒己見(jiàn)，提出了好幾種可以救出孩子的方法：找大人，時(shí)間上來(lái)不及；把孩子拉上來(lái)，小孩子手短夠不著等，得出了司馬光砸缸救出孩子的方法是最直接有效的方法。又如，教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《跳水》一課，在學(xué)生學(xué)完課文以后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)說(shuō)一說(shuō)在那個(gè)危急時(shí)刻，船長(zhǎng)是怎樣想的？他的辦法好在哪里？同學(xué)之間交流。這些問(wèn)題對(duì)于不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)，看法見(jiàn)解不一樣，對(duì)課文的理解感受也不一樣，教師要為學(xué)生提供發(fā)表自己感受的機(jī)會(huì)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性解讀。

在閱讀教學(xué)中，要想避免學(xué)生唯教材論現(xiàn)象的產(chǎn)生，教師就要關(guān)注學(xué)生對(duì)課文的個(gè)性解讀，鼓勵(lì)學(xué)生盡情發(fā)表自己的看法等等，這樣教學(xué)，可以開(kāi)闊學(xué)生眼界，拓寬學(xué)生閱讀眼界，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維能力的提升。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)內(nèi)容的獲得，更要關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展。結(jié)合教材內(nèi)容，教師要善于發(fā)掘文本教材中可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的發(fā)展點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，可以使學(xué)生的思維得到發(fā)展與提升。

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