孫浩 梁振民 張麗麗

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上發(fā)表重要講話時指出：“要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人?！备咧械乩斫滩奶N含豐富的圖片，是開展課程思政教學的優(yōu)良資源，挖掘并運用好高中地理教材圖片中所蘊含的思政元素，實現地理教學與思想政治教育的巧妙融合，對于提高高中地理課程思政教學的日常化水平具有積極意義。

一、鑄造思政元素“PH標尺”

課程思政的實施，思政元素是一個繞不開的話題。思政元素在課程思政教學中扮演著重要的角色，不可或缺。課程思政教學的科學健康開展，離不開教師對思政元素的準確把握。這就要求教師心中要鑄造起一把思政元素的“PH標尺”。這把抽象的“PH標尺”是以適合融入高中地理教學的思政元素分類和內容為“大小刻度”，如同酸堿度測試的PH試紙一樣，是思政元素及分類的集合體。

1.研究思政論文，初步搭建標尺刻度。

一把思政元素“PH標尺”的鑄造，需要教師對標尺的“大小刻度”即思政元素及分類有一個清晰的認識。新時代地理教師的角色不應局限于教書育人，還應做教育教學的研究者。地理教師可以以“課程思政”為篇名進行檢索，閱讀近五年課程思政的相關論文，特別是與中學地理課程思政相關的論文。從論文中搜集前人學者對思政元素及分類的研究成果，將不同學者的研究成果以表格的形式進行匯總加工，總結共性，提煉篩選，初步搭建出思政元素“PH標尺”的“大小刻度”。

2.學習思政素材，更新完善標尺刻度。

思政元素“PH標尺”的“大小刻度”并非一成不變，它需要與時俱進地更新完善，以適應課程思政教學的時代發(fā)展。教師應牢固樹立終身學習理念，在研究課程思政相關論文的基礎上，積極閱讀思政書籍，關注教育政策、時政熱點、國家大政方針，嘗試從眾多思政素材中提煉思政元素，探究思政元素分類，及時更新和完善思政元素“PH標尺”的“大小刻度”。落實好青少年的思想政治教育，培養(yǎng)出一批思想政治堅定，能夠從容面對全球化不確定、不穩(wěn)定因素挑戰(zhàn)的時代新人。

二、“熟讀”與“精思”教材圖片

“熟讀”與“精思”高中地理教材圖片是運用教材圖片講好高中地理課程思政的前提?！笆熳x精思”一詞出自南宋理學家朱熹所提出的“朱子讀書法”的六條內容之一，其含義是讀書須反復閱讀，能對書中的內容了如指掌，并在熟讀基礎上，進一步理解文章的精益及真諦，精思要旨。

1.“熟讀”教材圖片。

“熟讀”教材圖片是“用圖講政”課程思政教學工作中必不可少的一環(huán)。這要求教師能夠清楚地認識教材圖片所呈現的地理內容、地理問題、地理規(guī)律等，對教材圖片的認識達到了如指掌的程度。“熟讀”教材圖片大致可以分為三步。第一步：關注圖名。讀圖務必先看圖名。人教版高中地理教材中的圖名一般位于圖片的下方，圖名是對圖片內容的提煉概括。圖名能夠讓教師對所觀察的圖片有一個基本的認識，幫助教師更好地閱讀和理解圖片內容。第二步：三維讀圖。三維讀圖即結合教材前后文內容對教材圖片進行上下維度、左右維度和遠近維度三個維度的立體讀圖。從三個維度閱讀教材圖片中出現的各種元素，如地理要素、文字、數字、符號、顏色等。三維讀圖有利于確保讀圖的完整性，便于教師對教材圖片內容的整體把握和重點把握。第三步：研讀圖片。研讀圖片即研究閱讀圖片中所涉及的地理問題、地理原理、地理規(guī)律等，將其弄懂吃透，能夠用自己的語言準確、完整、清晰地表達出教材圖片中所呈現的內容及相關的地理知識，反復識記，達到爛熟于心的程度。

2.“精思”教材圖片。

“精思”教材圖片就是精心思考教材圖片， 這需要教師針對教材圖片發(fā)散思考，挖掘和搜集與教材圖片內容相關的知識素材，如教材圖片背后的時代背景、政策法規(guī)、文化內涵、態(tài)度價值、思想情感、歷史典故、智慧道理等?！笆熳x”教材圖片較多關注的對象是圖片本身包含的地理學科知識，目標偏重于地理學科核心素養(yǎng)的落地，而“精思”教材圖片則是基于思政元素“PH標尺”的衡量，帶著“標尺刻度”尋求圖片背后適合開展課程思政教學的相關素材，因此這一步要邁穩(wěn)，步子要實。新時代地理教師應是地理課程的建設者和開發(fā)者，地理教師應根據學生的身心發(fā)展特點和教學實際，在立德樹人教育任務的指引下，補充或刪減地理教材內容。因此，教師要善于利于學科網站、教育平臺、圖書館、學術論文庫等進行資料搜集，將搜集到的與教材圖片有關的思政素材進行打磨刪減，凝練總結，與教材圖片一一對應，嘗試搭建高中地理課程思政教學素材資源電子庫，以備教學之所需。

三、“課程思政”背景下高中地理教材圖片的運用舉例

本文以人教版高中地理必修第一冊為例，篩選出每一節(jié)中適合開展課程思政教學的圖片，挖掘教材圖片所蘊含的思政元素并提出教學建議，具體如表1所示。