小學(xué)作文教學(xué)教師行為的研究

王教剛

摘要：作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，一直被語文教師列為教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)生作文寫不好，常常被教師簡單地歸結(jié)為書讀得少或是平時訓(xùn)練得少，其實(shí)并沒有找到問題的根源所在。經(jīng)過課題組近三年來的研究，發(fā)現(xiàn)提高學(xué)生的作文水平關(guān)鍵是要訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、思維能力，提高學(xué)生對世界的認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文教學(xué)；訓(xùn)練觀察能力；培養(yǎng)思維能力

“十三五”期間我主持立項(xiàng)研究了《小學(xué)作文教學(xué)教師行為的研究》課題。整個課題的研究過程大體分為五個部分：發(fā)現(xiàn)問題、分析現(xiàn)狀、研究方案、實(shí)踐探究、歸納經(jīng)驗(yàn)。

從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)真問題

大家都知道作文是學(xué)生思想水平和文字表達(dá)能力的具體體現(xiàn)，是字、詞、句、篇的綜合訓(xùn)練，在語文教學(xué)中可以說占有舉足輕重的位置。盡管我們都很重視作文教學(xué)，可是依然會發(fā)現(xiàn)班上還有很大一部分學(xué)生不會寫作文或是寫不好作文。記得剛參加工作那幾年，我把學(xué)生不會寫作文歸結(jié)為學(xué)生課外書讀得少，所以在課上課下大力倡導(dǎo)學(xué)生多讀書。一段時間內(nèi)，這一做法似乎讓學(xué)生的作文水平有所提高，但仍沒有從根本上改變現(xiàn)狀，多數(shù)學(xué)生寫作文還是很吃力。直到后來我才明白，其實(shí)多讀書未必能寫好作文，這就好比一個人讀了很多小說卻寫不出小說，吃了很多美食卻做不出美食。明白了不能單靠多讀書來提高學(xué)生寫作能力后，我開始讓學(xué)生多寫、多練，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式把寫同類作文的框架教給學(xué)生，同一類型讓學(xué)生反復(fù)練，多為學(xué)生讀范文。這一系列的舉措，果然讓多數(shù)學(xué)生都能寫出作文來，可是缺點(diǎn)是學(xué)生寫出的作文千篇一律。學(xué)生不會獨(dú)立思考，獨(dú)立選擇材料，缺少主見，缺少觀點(diǎn)，更不會創(chuàng)新，只會模仿范文機(jī)械照搬，作文內(nèi)容多是粗枝大葉的敘述，寫得不夠具體。與其他老師交流時發(fā)現(xiàn)各班也都存在類似的問題。

從問卷調(diào)查中分析真現(xiàn)狀

為了解決這一問題，2019年我組織學(xué)校三四學(xué)年的部分教師申請立項(xiàng)《小學(xué)作文教學(xué)教師行為的研究》。課題立項(xiàng)后，我們首先對我校三、四、五學(xué)年的部分班級通過問卷網(wǎng)進(jìn)行了作文問卷調(diào)查，全面了解了這一階段學(xué)生的寫作現(xiàn)狀。共有247名學(xué)生填寫了問卷。

通過調(diào)查，我了解到61%的學(xué)生經(jīng)常留意觀察身邊的人和事，39%的學(xué)生平時很少留意或不留意觀察身邊的人和事。其實(shí)現(xiàn)實(shí)中不留意觀察身邊人和事的學(xué)生要更多，有這么多學(xué)生平時不留意觀察身邊的人和事，寫作文時怎么能有足夠的材料來選擇呢？這是學(xué)生作文寫不長的一個重要原因。

76%的學(xué)生在摘錄好詞好句；53%的學(xué)生在“積累寫作材料”；20%以上的學(xué)生在分析結(jié)構(gòu)層次、研究文章立意。從這個數(shù)據(jù)可以看出學(xué)生在讀書時更多的是在關(guān)注文章內(nèi)容，缺少對文章結(jié)構(gòu)的分析，也缺少對文章立意的思考，筆者認(rèn)為這是學(xué)生不知如何寫作文的一個重要原因。

40%的學(xué)生選擇“知道寫什么，不知該怎么表達(dá)”?！爸缹懯裁?，不知該怎么表達(dá)”，這部分學(xué)生主要是沒有熟練掌握寫作方法。我們在作文教學(xué)和閱讀教學(xué)中雖然講了許多寫作方法，但有針對性的寫法訓(xùn)練卻很少，造成了學(xué)生眼高手低，出現(xiàn)了知道寫什么，不知怎么寫的現(xiàn)象。問卷中有20%的學(xué)生不知寫什么，現(xiàn)實(shí)中可能還要多一些，不知寫什么是缺少素材，缺少素材的原因是缺少對生活的觀察和思考。

通過問卷得出結(jié)論，三、四、五年級的學(xué)生寫作主要存在的問題：一是學(xué)生缺少對日常生活的觀察和思考，缺少對生活素材的積累，致使寫作文時沒有東西可寫；二是在閱讀教學(xué)中只注重對寫作方法的講解，而缺少有針性的寫法訓(xùn)練，致使學(xué)生不會表達(dá)；三是學(xué)生在閱讀時只關(guān)注內(nèi)容，缺少對文章結(jié)構(gòu)的分析和思考，閱讀處于淺層次。

從理論學(xué)習(xí)中研究真方案

為了提高教師的作文教學(xué)能力，科學(xué)研判作文教學(xué)中存在的問題，尋找最佳解決方案，課題組首先進(jìn)行了理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真研讀了《吳立崗作文教學(xué)研究論集》《小學(xué)語文情境教學(xué)》《管建剛作文教學(xué)》系列叢書。全國著名作文教學(xué)專家吳立崗指出，學(xué)生作文內(nèi)容空洞、言之無物，主要是觀察能力和形象思維能力薄弱，生活知識和常用詞語貧乏造成的。其實(shí)，我們在問卷中也發(fā)現(xiàn)了這個問題，我們的學(xué)生不善于觀察，或者說不會觀察。那么要提高學(xué)生的作文水平，是不是就得先提高了學(xué)生的觀察能力、形象思維能力后，才能去教作文呢？當(dāng)然不是，在《大學(xué)》中有這么一句話說得很有道理：“未有先學(xué)養(yǎng)子后嫁者也?！币馑际桥瞬槐叵葘W(xué)會了養(yǎng)孩子再嫁人。我們要在指導(dǎo)學(xué)生寫什么和怎么寫的過程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和形象思維能力，要在指導(dǎo)學(xué)生觀察的同時提高他們對周圍世界的認(rèn)識。

從實(shí)踐探究中解決真問題

情境教學(xué)創(chuàng)始人李吉林老師說過，無數(shù)的小學(xué)習(xí)作已充分表明，如果兒童對周圍世界缺乏認(rèn)識，而讓他們?nèi)ケ磉_(dá)，去反映它，是不可能的。有所認(rèn)識才有所表達(dá)。我們要從生活中優(yōu)選典型場景，引導(dǎo)學(xué)生去觀察認(rèn)識世界，為學(xué)生提供充分的寫作素材。

1.觀察社會（學(xué)校）生活為學(xué)生提供寫人、記事素材

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活、品味生活，要抓住生活中典型的事例。我國的傳統(tǒng)節(jié)日蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)文化，每一個節(jié)日都保留著不同的風(fēng)俗習(xí)慣，節(jié)日活動是學(xué)生很好的習(xí)作題材。每逢傳統(tǒng)節(jié)日學(xué)生都會在同一時間經(jīng)歷類似的事情，往往會有相似的經(jīng)歷和感受，選擇這個時間節(jié)點(diǎn)練習(xí)寫作不僅有利于教師指導(dǎo)，更有利于學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。每到一個傳統(tǒng)節(jié)日我們都要以傳統(tǒng)節(jié)日為題材指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。例如，春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等，教師在節(jié)前給學(xué)生安排習(xí)作任務(wù)，以便于學(xué)生提前做好觀察準(zhǔn)備。除此之外，我們還對生活片段進(jìn)行了素描訓(xùn)練，先后選取了做值日、看媽媽炒菜、做游戲、競技比賽等生活中熟悉的片段進(jìn)行素描訓(xùn)練。人的活動是不可逆的，轉(zhuǎn)瞬即逝，為了能夠指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)觀察，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，我們把活動錄成視頻，放慢視頻播放速度，邊指導(dǎo)邊觀察，引導(dǎo)學(xué)生觀察人物的動作、神態(tài)、語言及心理。例如，在教學(xué)寫《包餛飩》一文時，先播放了一遍班級學(xué)生包餛飩的勞動課視頻，引導(dǎo)學(xué)生回顧實(shí)踐活動場景。

師：同學(xué)們，看了視頻以后，你們想寫什么內(nèi)容？

生：我想寫我們組在一起是怎樣包餛飩的。

生：我想寫阿姨是怎樣教我們包餛飩的。

師：一個活動有很多點(diǎn)可以寫，重點(diǎn)寫什么要根據(jù)我們所確立的主題來選材。比如包餛飩這節(jié)勞動實(shí)踐課，就有很多內(nèi)容可以寫，這就要看我們要突出的主題是什么。如果要突出包餛飩時給我們帶來的快樂，應(yīng)該重點(diǎn)寫什么？

生：小組在一起包餛飩時發(fā)生的有趣事情。

師：如果確立的主題是贊揚(yáng)阿姨教我們包餛飩時的耐心細(xì)致，應(yīng)寫什么？

生：要重點(diǎn)寫阿姨不厭其煩地教我們包餛飩的過程。

師：寫阿姨是怎樣教我們包餛飩，要用什么描寫？

生：可以用語言描寫、動作描寫。

師：下面我們再看視頻，請大家用心觀察阿姨在教我們包餛飩時都說了些什么。（播放一小段阿姨教包餛飩時的視頻。）

師：課剛一開始和阿姨彼此問好，這段話用不用寫？

生：不用。

師：對，不是所有的語言都要寫，要恰當(dāng)選材，選擇跟主題有關(guān)的材料，否則就會寫成流水賬。

師：我們接著看視頻，注意聽阿姨說了些什么。（點(diǎn)擊播放10秒鐘左右的視頻）

師：誰能說說阿姨說了些什么？

生：阿姨問，有沒有會包餛飩的小朋友？

師：阿姨是怎樣問的？

生：阿姨是親切地問。

師：誰能連起來說說？

生：阿姨親切地問，有沒有會包餛飩的小朋友？

師：我們不但要用心聽阿姨說話的內(nèi)容，還要注意觀察阿姨是怎樣說的。

師：接著看視頻，仔細(xì)觀察阿姨還說了什么，是怎么說的。

生：阿姨微笑著說，有這么多小朋友會包餛飩。

生：“有這么多小朋友會包餛飩?！卑⒁塘昧艘幌聞⒑?，看似有點(diǎn)緊張。

師：說的內(nèi)容一樣，但這兩名同學(xué)觀察的角度不同，一個是從她的神態(tài)觀察的，一個是從她的動作和心理觀察的。

從這個片段中，我們不難看出，一步步引導(dǎo)學(xué)生說和寫的過程，培養(yǎng)了學(xué)生觀察和思維能力，同時也為學(xué)生提供了寫作素材。

2.觀察實(shí)物為學(xué)生提供狀物素材

狀物的“狀”，是陳述或描摹的意思?！盃钗铩本褪侵赣谜Z言文字有條理地把一些動物、植物、物品等敘述或描寫出來。觀察一般物品相對比較簡單，一般不受時間、地點(diǎn)的限制，例如小鬧鐘、文具、玩具等可以帶到班級里隨時、隨地觀察，通常寫一下物品的來源、外形特點(diǎn)和故事，短時間內(nèi)就能完成。觀察動物就要受到地點(diǎn)的限制，如學(xué)寫小狗、小貓、倉鼠、雞、鴨、鵝，要在家里或有小動物的地方觀察，要觀察小動物的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性，還要記錄和小動物發(fā)生的故事，需要長時間完成；觀察植物要受時間和地點(diǎn)限制，例如，觀察種子發(fā)芽、植物開花等一般要選擇合適的時間和地點(diǎn)觀察，可以采用寫觀察日記的方式及時記錄。

在教學(xué)生寫校園的榆葉梅和丁香時，在校園榆葉梅和丁香盛開時節(jié)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生來到學(xué)校柵欄邊觀察，學(xué)生興奮不已，寫出了很多優(yōu)秀作文，比以往坐在教室里想象著寫輕松得多。學(xué)生既抓住了榆葉梅的特點(diǎn)，又寫出了自己的感受，同時還體驗(yàn)到了校園的美。

師：同學(xué)們，我們走進(jìn)校園從遠(yuǎn)處看每棵榆葉梅像什么？

生：大的像一個火球。

生：那棵矮的像一簇火苗。

師：從近處看，我們可以發(fā)現(xiàn)榆葉梅的花瓣是什么顏色的？

生：粉紅的。

師：花蕊是什么顏色的？

生：花蕊是金黃的。

師：大家看葉子像什么樹的葉子？花像什么花？

生：葉子像榆樹的葉，花像梅花。

師：榆葉梅因葉如榆樹，而花酷似梅花而得名。

師：看到滿枝的花朵，誰能用擬人句或比喻句來說說榆葉梅的樣子。

生：在跳動的樹枝上，綴滿了許許多多含苞待放的花朵，擠擠挨挨一片接著一片，一朵挨著一朵，大小不一，形態(tài)各異。

生：一朵朵盛開著的榆葉梅像一張張小孩子的笑臉。

師：榆葉梅的花期很短，只有十天左右，想到這你們有什么感受呢？

生：這么美的花這么快就凋零了，太可惜了。

3.觀察大自然為學(xué)生提供寫景素材

大自然是藝術(shù)語言的發(fā)源地，我們要把學(xué)生帶到大自然中去，帶到美的世界中，在大自然的懷抱中，讓學(xué)生去看、去聽、去聞、去感，去盡情地發(fā)現(xiàn)美、享受美。每個學(xué)生每日每時都生活在一定的季節(jié)里，讓他們?nèi)ビ^察季節(jié)的景象是隨時隨地的，也是喜聞樂見的。比如春天可以帶他們?nèi)ふ掖汗媚锏男δ?，觀察春雨后的新綠；秋天，可以帶他們?nèi)ナ奥淙~，去編秋天的故事；夏天可以聽蟬鳴、觀荷花；冬天可以賞樹掛、看冰燈。大自然給我們提供了豐富的寫作素材，只要我們引導(dǎo)學(xué)生用心觀察，就會提高學(xué)生對世界的認(rèn)識，就會增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，就能寫出真正屬于他們自己的作文。

從問題解決中歸納真經(jīng)驗(yàn)

在課題實(shí)驗(yàn)中，以問題為導(dǎo)向，關(guān)注問題解決方案，無論問題解決與否我們都要進(jìn)行反思，失敗了要總結(jié)教訓(xùn)，成功了要?dú)w納經(jīng)驗(yàn)。有的問題能夠通過獨(dú)立思考很快得到解決，有的問題需要團(tuán)隊(duì)討論解決，還有的問題需要反復(fù)實(shí)踐解決。無論怎樣解決的問題，都是一種收獲，都能從解決問題的過程中歸納經(jīng)驗(yàn)。課題組要求實(shí)驗(yàn)教師撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)故事、教學(xué)反思，認(rèn)真評改學(xué)生習(xí)作。實(shí)驗(yàn)教師的每一篇優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，每一篇精彩的教學(xué)故事，每一次深刻的教學(xué)反思，都是課題實(shí)驗(yàn)的寶貴財(cái)富，都為研究作文教學(xué)規(guī)律提供了依據(jù)。

在眾多的成功案例中我們發(fā)現(xiàn)，如果在作文教學(xué)中能夠圍繞主題創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)一系列的觀察任務(wù)，制定進(jìn)階型實(shí)踐活動，提供一定的寫作素材，學(xué)生總會有東西可寫，并且能夠?qū)懗鲇袀€性的作文。

編輯/趙卓然