劉曉平

摘要：提升低年級學(xué)生的寫話水平，能夠為小學(xué)生言語生命的表達(dá)與豐富提供助力。教師應(yīng)該注重一個“境”字，促使學(xué)生有話“樂”寫；結(jié)合一個“圖”字，促使學(xué)生有話“巧”寫；聯(lián)系一個“實”字，促使學(xué)生有話“真”寫。作為語文教師，應(yīng)該為學(xué)生營造建設(shè)性與創(chuàng)新性的寫話場域，應(yīng)該提供強有力的寫話支架與路線圖，引領(lǐng)學(xué)生“我手寫我心”，真正提高其相關(guān)能力。

關(guān)鍵詞：低年級；寫話教學(xué)；有話“樂”寫；有話“巧”寫；有話“真”寫

低年級學(xué)生的寫話教學(xué)是個“慢活兒”，需要教師下大功夫。引領(lǐng)學(xué)生既能會說，又能會寫，而且樂寫、巧寫、真寫，“我手寫我心”，完成由說到寫的高效過渡，能夠為三年級作文教學(xué)奠定基礎(chǔ)，能夠培養(yǎng)學(xué)生語言輸出能力、概括能力與創(chuàng)新能力。低年級學(xué)生寫話必須要有一定的依托與支撐，應(yīng)該是“相同主題下的不同的‘話”[1]。這就需要教師創(chuàng)新方法，下功夫做實寫話訓(xùn)練，高度重視，用心做好寫話訓(xùn)練。教師應(yīng)該構(gòu)建以情境營造、圖文結(jié)合、空間拓展等為主的寫話訓(xùn)練“三維譜系”，為低年級學(xué)生寫話搭建支架，為小學(xué)生言語生命的表達(dá)與豐富提供助力。

一、注重一個“境”字，促使學(xué)生有話“樂”寫

盡管說話是寫話的基礎(chǔ)，寫話由說話鋪墊而來，但寫話與說話的要求、過程及結(jié)果均不一樣，“需要更多的預(yù)先思考”[2]，用什么詞匯、怎樣安排順序、表達(dá)什么情感或想法，均要經(jīng)歷思維的爬坡才能下筆。這里的“預(yù)先”并非“一定要寫具體”等之類的口頭要求，而是預(yù)先提供能夠讓學(xué)生“樂寫”的情境。好的情境能夠引發(fā)學(xué)生積極的反應(yīng)，促使學(xué)生進(jìn)行積極的表達(dá)，言語生成變得自然而然。低年級寫話教學(xué)引入情境，為學(xué)生的寫話提供了支架，“使學(xué)生產(chǎn)生較強的代入感”[3]，自然就可以做到有話“樂”寫，并且做到具體生動。

低年級學(xué)生好勝心強，因而提供一種競猜性的情境氛圍應(yīng)被提倡。如此氛圍中的學(xué)生自然能夠做到真實、自由、盡興的表達(dá)。畢竟，理論灌輸與實踐活動是不一樣的，前者屬于被動的聽，后者屬于主動的做，體驗更加深刻，為隨后的表達(dá)奠定堅實的基礎(chǔ)。比如二年級上冊的寫話“我喜歡的玩具”教學(xué)中，就可以開展競猜活動：提前布置任務(wù)，讓學(xué)生從家中帶來心愛的玩具，課前不暴露玩具名稱，教師把所有玩具集中在一起開展競猜活動：這是什么玩具，其特點是什么？你知道玩的程序與規(guī)則嗎？在此基礎(chǔ)上，組織“玩具展覽會”活動。教師不妨選出幾個“小小主持人”，引領(lǐng)自己小組內(nèi)的成員一步步“巡視”，并分門別類進(jìn)行玩具特點及玩法的介紹。之后引領(lǐng)學(xué)生寫話，學(xué)生必將有話“樂”寫，“我手寫我心”成為可能，真實、具體的表達(dá)有了較強的動能。

故事是激發(fā)學(xué)生表達(dá)的催化劑，是言語動力學(xué)中的重要因子，能夠更容易地激活學(xué)生的表達(dá)興趣。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)新穎的、趣味性較強的故事情境介入到寫話教學(xué)中，激活學(xué)生的寫話興趣，提升寫話教學(xué)的靈活性與故事性。當(dāng)然，更重要的是提升學(xué)生的寫話能力。最典型的故事文本應(yīng)該是二年級上冊“語文園地七”“看圖編故事”。想一想，貓與老鼠之間肯定有很多有趣的故事，你能創(chuàng)編一些有趣的、新穎的、有一定細(xì)微情節(jié)的故事嗎？這樣的故事情境，有助于激活學(xué)生的寫話興趣。好的故事情境，讓學(xué)生經(jīng)歷了一個逼真或者仿真的過程，學(xué)生于不經(jīng)意間，視覺、聽覺和觸覺都參與了真實的動態(tài)模擬過程，浸沒感特別強烈而真實，真正達(dá)到直觀明了與身臨其境的效果。

二、結(jié)合一個“圖”字，促使學(xué)生有話“巧”寫

寫話教學(xué)中，部分教師口頭上說說寫話內(nèi)容然后讓學(xué)生下筆的現(xiàn)象仍然存在。如此，學(xué)生思維的僵化與表達(dá)上的言不由衷，也就不足為怪。除了口頭上呈現(xiàn)寫話內(nèi)容，教師還可以通過具體的畫面為學(xué)生的寫話提供支架，通過“畫配話”實現(xiàn)“我手寫我心”。“畫配話的主旨是以‘畫促‘話”[4]，這是另一種形式上的真實表達(dá)———以認(rèn)真觀察為前提，以真實表達(dá)為過程，以高效審美為落點。依托畫面展開想象，學(xué)生的寫話就能做到言之有物。教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生憑借畫面展開想象，創(chuàng)編故事，然后分組交流，最后下筆成文。

比如二年級下冊語文園地七要求“寫出養(yǎng)小動物的幾條理由”。很多學(xué)生低頭蹙眉，好長時間過去了還不知道寫什么，或者不知道以什么樣的順序開始寫。此時此刻，不妨讓“畫配話”這一形式介入進(jìn)來：或者教師提供幾種小動物的動態(tài)視頻，或者大屏幕上呈現(xiàn)活靈活現(xiàn)的圖片，或者讓學(xué)生自己畫出自己喜愛的小動物的樣子……然后照樣子說話，就其外貌、性格、生活習(xí)性等展開充分的討論。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行“畫配話”。如此，學(xué)生的寫話變得真實而具體，“我手寫我心”不但成為可能，而且演繹出不一樣的精彩。

當(dāng)然，依托畫面做到真實寫話的同時還要做到想象寫話。畢竟，畫面中有空白，畫面背后有更多的意向與意蘊，而這一切都需要學(xué)生用想象力與創(chuàng)新力去填補。上述“寫出養(yǎng)小動物的幾條理由”的寫話訓(xùn)練，僅僅依托畫面本身而寫出理由是不夠的。不妨引領(lǐng)學(xué)生大膽想象，比如，某某動物善解人意，所以“我”很喜歡它；某某動物萌態(tài)可掬，經(jīng)常用自己的身體蹭“我”；某某動物可能做過的有趣的事情、可能的“坎坷”、可能的“意氣風(fēng)發(fā)”等等。實踐證明，畫面的張力需要學(xué)生豐富的想象才能激發(fā)出來，同樣的，寫話的精彩也需要新穎的想象才能演繹出來。

三、聯(lián)系一個“實”字，促使學(xué)生有話“真”寫

寫話的精彩不僅僅發(fā)生在語文課堂。周會課、家中、網(wǎng)絡(luò)平臺等更多外部場域，都可以演繹言語表達(dá)的精彩。之所以提倡更多場域內(nèi)的寫話，就是為了凸顯“我手寫我心”———外部有更多真話涌現(xiàn)出來的機會，有更多讓人有話可說、想說、真說的事件。從寫作動力學(xué)的角度說，因為視域和場域的擴大而產(chǎn)生的寫話材料愈多，學(xué)生愈能做到“我手寫我心”，愈能提升寫話能力，豐富言語生命，純化精神品性。

比如，通過一個有意義的主題舉辦班級“寫話”周報，根據(jù)班級輿情進(jìn)行聚焦性的寫話活動，如“本周衛(wèi)生小標(biāo)兵”“我自豪，我是班級小管家”“我學(xué)會了禮貌待人”等等。在此過程中，“日記小火車”也罷，“小組輪流法”也罷，“個人接龍法”也罷，只要能為學(xué)生言語表達(dá)的順暢助力，能為正向道德的生成助力，都可以大膽一試。后續(xù)的檢查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生的寫話內(nèi)容指向班級活動時，說真話的幾率也有所增多。如：“某某某總是到老師那里告狀，說我們的壞話，有一些是胡編的，我覺得很冤枉?！睂嵺`證明，依據(jù)班級實情進(jìn)行寫話活動，避免“假話、空話、大話”，凸顯了“真話、實話、真情”。

“生活即教育”，生活中處處有言語表達(dá)與語文素養(yǎng)提升的機會。緊扣生活中的一個“實”字，“我手寫我心”就有了堅實的依托。生活中的真人真事，那么鮮活，值得學(xué)生下筆成文。一個學(xué)生這樣寫：“這個西瓜又大又圓，我多想買來品嘗。可是媽媽說，我的胃比較涼，不宜吃西瓜，多遺憾啊?！绷硪粋€學(xué)生這樣寫：“媽媽總是拿我與小姨家的表姐比較，說她的學(xué)習(xí)成績有多好，琴彈得多好，多懂事……我見了表姐，心情就不好……”類似的“真心大表白”不能一棍子打死，相反，應(yīng)大力提倡。

在新的技術(shù)支撐下，快手、抖音等普及到人們的日常生活中。不妨鼓勵學(xué)生在看到精彩的短視頻后通過一段較有質(zhì)量的評論而提升寫話能力，真正讓短視頻、短評論、真心話等成為常態(tài)。比如，面對網(wǎng)絡(luò)粉筆牛人林金勇用粉筆畫出四大名著人物形象的短視頻，一個學(xué)生這樣評論：“林金勇就是牛，小小粉筆顯神勇?！绷硪环矫?，教師也可以把學(xué)生寫話中的精彩部分發(fā)布在釘釘家長群或自媒體中，讓更多家長欣賞，讓更多學(xué)生評論，讓寫話的正效應(yīng)充盈在網(wǎng)絡(luò)平臺中，讓“寫真話抒真情”成為一種常態(tài)。

總之，教師應(yīng)該通過多法并舉幫助學(xué)生“形成具有邏輯性的表達(dá)”[5]。有話“樂”寫、有話“巧”寫、有話“真”寫，都指向邏輯性，以此形成“我手寫我心”的常態(tài)機制。作為語文教師，應(yīng)該為學(xué)生營造建設(shè)性與創(chuàng)新性的寫話場域，應(yīng)該提供強有力的寫話支架與路線圖，引領(lǐng)學(xué)生“我手寫我心”。

參考文獻(xiàn)：

[1]范吉明.溶鹽于水，巧遷妙移———用形式遷移寫話教學(xué)模式教《為什么？》[J].語文建設(shè)，2020（4）.

[2]帥曉梅，鄭宇.統(tǒng)編小學(xué)語文二年級上冊“寫話”編排特點及教學(xué)建議[J].基礎(chǔ)教育課程，2017（23）.

[3]魏亞莉.關(guān)于小學(xué)低年級學(xué)生寫話訓(xùn)練的策略[J].學(xué)周刊，2022（3）.

[4]劉春燕.畫配話———低年級寫話的有效形式[J].語文建設(shè)，2021（4）.

[5]秦慧.低年級寫話教學(xué)例談[J].小學(xué)語文教學(xué)，2020（32）.

課題項目：甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題《低年級小學(xué)生“我手寫我心”模式構(gòu)建與實踐研究》（GS[2021]GHB1291）

編輯/趙卓然