摘 要：教育學(xué)類專業(yè)應(yīng)構(gòu)建以學(xué)生師德養(yǎng)成為目標(biāo)的課程思政育人體系，在培養(yǎng)目標(biāo)中細化師德要求，在課程設(shè)置中落實思想政治教育，在教學(xué)過程中全面關(guān)照學(xué)生的師德表現(xiàn)，在教育評價中融入師德評價，且不斷提高教師的育人意識與育人能力。同時，教育類專業(yè)課程思政育人過程應(yīng)基于學(xué)生的師德養(yǎng)成規(guī)律展開，按照激發(fā)、鞏固、解困與升華四個階段有序展開，形成全過程育人模式。另外，教育類專業(yè)課程思政應(yīng)靈活采用典型樹德、互動論德、規(guī)則立德、實踐育德等多元策略，豐富育人路徑。

關(guān)鍵詞：課程思政；師德養(yǎng)成；教育類專業(yè)；系統(tǒng)模式

黨的二十大報告強調(diào)，要“加快建設(shè)教育強國”，“堅持為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之”，并“完善思想政治工作體系”。高校各專業(yè)應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點和人才培養(yǎng)規(guī)律推進課程思政建設(shè)。《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》強調(diào)“專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體”，且課程思政建設(shè)要“堅持學(xué)生中心”，“不斷提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗、學(xué)習(xí)效果”。與其他專業(yè)不同，教育類專業(yè)學(xué)生兼有“學(xué)習(xí)者”和“準(zhǔn)教育者”的雙重身份，其思想政治與道德表現(xiàn)不僅是當(dāng)前高校人才培養(yǎng)的結(jié)果，也預(yù)示著未來各級各類學(xué)校德育主體的意識與能力。本研究基于準(zhǔn)教師師德養(yǎng)成規(guī)律，從目標(biāo)、過程和方法三個層次探討為何、何謂以及如何基于師德養(yǎng)成規(guī)律開展課程思政工作，探討教育類專業(yè)課程思政建設(shè)的系統(tǒng)模式，以期提出適用于教育類專業(yè)的課程思政建設(shè)原理與策略，為高校教育類專業(yè)人才培養(yǎng)提供指導(dǎo)與借鑒，以更好地引導(dǎo)學(xué)生自覺做有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的“四有”好老師。

一、指向師德養(yǎng)成的課程思政育人體系

師德指教師或準(zhǔn)教師的道德表現(xiàn)，涵蓋了對教師公共道德、職業(yè)道德與個人道德三個層面的要求，包括教師的政治信念、國家認同、對待教育工作和學(xué)生的態(tài)度與行為方式、對待同事和家長的態(tài)度與行為方式，以及個人修養(yǎng)等方面的要求。師德的養(yǎng)成既要在縱向上遵循師范生個體道德成長的規(guī)律，也要在橫向上依據(jù)影響師范生道德表現(xiàn)各要素的作用機制與規(guī)律。高校教育類專業(yè)課程思政建設(shè)不僅要考慮人才培養(yǎng)各要素的相互聯(lián)系以形成對師德的全面影響，也要考慮四年培養(yǎng)過程中對師范生道德影響的作用順序與作用機制。

1．在培養(yǎng)目標(biāo)中細化師德要求

教育類專業(yè)應(yīng)在整體人才培養(yǎng)目標(biāo)中具體規(guī)定對學(xué)生的師德要求，以指導(dǎo)所有人才培養(yǎng)工作為學(xué)生師德養(yǎng)成而努力。各門課程應(yīng)提出知識、能力與價值觀三方面的目標(biāo)要求，落實人才培養(yǎng)目標(biāo)，尤其是師德養(yǎng)成目標(biāo)。每節(jié)課堂教學(xué)應(yīng)從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個層面來提出教學(xué)目標(biāo)，并將情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)融入知識與技能學(xué)習(xí)中，以及過程與方法的體驗與掌握中。這樣，整個人才培養(yǎng)過程逐級落實培養(yǎng)目標(biāo)中的師德要求，使其清晰具體，且可實現(xiàn)。

2．在課程設(shè)置中系統(tǒng)落實思想政治教育

教育類專業(yè)應(yīng)在專業(yè)課程中融入政治教育、思想教育、道德教育、法紀(jì)教育和心理教育五類內(nèi)容[1]，并從國家、國際、文化、歷史和專業(yè)等角度展開思政內(nèi)容，為學(xué)生的師德養(yǎng)成提供全面支持。教育類專業(yè)的課程一般分為通識性課程、專業(yè)教育課程、實踐類課程與隱性課程。專業(yè)教育課程包括專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)方向課程。實踐類課程通常含有教育實習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、科研實踐與社會實踐（主要指志愿服務(wù)等實踐）等。隱性課程則包括校園文化和師生關(guān)系。師德養(yǎng)成需要全方位的影響與滲透，需要各類課程協(xié)同一體，幫助學(xué)生在知情意行多方面有良好且一致的道德表現(xiàn)。

3．在教學(xué)過程中全面關(guān)照學(xué)生的師德表現(xiàn)

教師不僅要關(guān)照學(xué)生在課堂上的師德表現(xiàn)，還要關(guān)注學(xué)生在人際交往和校園生活中的道德表現(xiàn)。這樣不僅幫助學(xué)生建立濃厚的家國情懷，樹立高尚的道德追求，還引導(dǎo)學(xué)生將家國情懷落實到專業(yè)能力提升與專業(yè)實踐改進中，將道德追求體現(xiàn)在日常人際互動中。同時，教師不僅要通過課堂教學(xué)和教材給學(xué)生積極的價值影響，還要善于運用媒體或其他圖書資源給學(xué)生正確的影響。教師要在課堂教學(xué)和教材中挖掘思政教育資源，融入思政教育內(nèi)容。同時，教師要關(guān)注媒體和其他圖書對學(xué)生的影響，指導(dǎo)學(xué)生明辨其中的價值觀念。另外，教師在教學(xué)過程應(yīng)建立民主平等的教學(xué)氛圍，給學(xué)生以師德示范。教師在課堂內(nèi)外要尊重和鼓勵學(xué)生的表達，通過平等的對話對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)。

4．在教育評價中融入師德評價

教育類專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)將師德評價融入教育評價中，通過連續(xù)性評價和發(fā)展性評價激勵學(xué)生自主提升師德修養(yǎng)。學(xué)生入學(xué)和畢業(yè)時應(yīng)該進行師德評價，人才培養(yǎng)過程中各門課程也應(yīng)該對學(xué)生進行師德評價，這樣讓學(xué)生連續(xù)性地看到自身的發(fā)展變化。師德評價應(yīng)該具體指向?qū)W生的道德進步，更多地肯定學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)與實踐中的優(yōu)良表現(xiàn)，并為學(xué)生提出進一步學(xué)習(xí)與提升師德修養(yǎng)提供建議。師德評價應(yīng)該是全方位的，包括對學(xué)生的愛國與認同感、道德與價值觀、師德修養(yǎng)能力與行動的評價。愛國與認同感主要考查學(xué)生對愛國主義、集體主義和社會主義等政治思想的認同，以幫助學(xué)生形成愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體的政治情感。道德與價值觀主要考查學(xué)生對日常生活和教育實踐中常見的道德行為與價值選擇的看法，以引導(dǎo)學(xué)生的道德與價值觀符合社會主義價值體系和職業(yè)道德規(guī)范要求。師德修養(yǎng)能力與行動主要考查學(xué)生對個人思想狀態(tài)的控制與改善水平，以指導(dǎo)學(xué)生較好地控制個體的心理與行為，幫助學(xué)生通過一定的行動提升自己的思想政治素養(yǎng)與道德素養(yǎng)。

5．不斷提高教師的育人意識與育人能力

教師的育人意識與育人能力是學(xué)生師德養(yǎng)成的重要保障，影響著課程思政的過程與效果。教師應(yīng)該具有立德樹人的內(nèi)在動力、敏銳的思想政治教育意識、較高水平的思想政治素養(yǎng)和思想政治教育能力。教師要善于挖掘?qū)I(yè)教育中的思想政治教育資源，敏于識別學(xué)生的思想動態(tài)、深層觀念與師德表現(xiàn)，勇于面向?qū)W生思想中的不足或行為上的偏差進行教育。教育學(xué)類專業(yè)的教師包括教師教育機構(gòu)的教師和教育實踐機構(gòu)的實踐導(dǎo)師。多樣化的教師來源要求對教師進行嚴(yán)格的遴選、培養(yǎng)和管理，以保證所有的教師都具備育人意識與育人能力，并能夠與同事通力合作積極引領(lǐng)學(xué)生的師德成長。所有教師都應(yīng)能夠精準(zhǔn)、深入地把握專業(yè)知識，全面、準(zhǔn)確地領(lǐng)悟社會政治精神與主張，及時、宏觀地解讀社會熱點，對學(xué)生因材施教。

二、基于師德養(yǎng)成規(guī)律的課程思政育人過程

基于師德養(yǎng)成規(guī)律開展全過程的課程思政工作，需要將師德養(yǎng)成與專業(yè)學(xué)習(xí)相統(tǒng)一。在教育類專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，學(xué)生的師德養(yǎng)成表現(xiàn)為四個階段，并與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)階段相依相生，分別為師德的激發(fā)階段、鞏固階段、解困階段和升華階段。

1．激發(fā)：教育體驗與師德初見

在高校教育類專業(yè)學(xué)習(xí)的最初階段，學(xué)生主要學(xué)習(xí)通識性課程，逐漸接觸教育的相關(guān)信息，并對教育實踐有了初步的直觀感受。本階段，教育類專業(yè)的課程思政工作重點在于通過提供充分的教育體驗來激發(fā)學(xué)生的師德修養(yǎng)意識。教育類專業(yè)的課程思政應(yīng)注重通過情境感受、活動體悟等方式增強學(xué)生的師德體驗。這樣激發(fā)學(xué)生的師德學(xué)習(xí)動力，積累學(xué)生的師德感性經(jīng)驗，以對學(xué)生的師德學(xué)習(xí)產(chǎn)生切實影響。

在此過程中，教育專業(yè)的課程思政工作應(yīng)與專門的思政課程相配合，將潛移默化的師德教育與專門的師德課程相結(jié)合，共同促進學(xué)生的師德學(xué)習(xí)。一方面，大學(xué)開設(shè)專門的師德教育課程，在課程中提供師德理論學(xué)習(xí)與榜樣學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，提供價值辨析與道德反思的契機；另一方面，學(xué)生通過見習(xí)體驗、校園活動、導(dǎo)師指導(dǎo)等形式直觀體會師德在教育活動中的表現(xiàn)與價值，并通過親身實踐體驗個體與他人之間的道德關(guān)系，感受自身或他人的道德行為所產(chǎn)生的影響。

2．鞏固：教育能力與師德養(yǎng)成

在通識性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生在第二個學(xué)習(xí)階段開始進行專業(yè)學(xué)習(xí)，對教育專業(yè)的認識與理解更加清晰，對教育實踐和教師的理解也愈發(fā)深入。在這個階段，學(xué)生開始形成穩(wěn)定、具體的師德認識，并能夠認同師德規(guī)范要求，自覺加強師德學(xué)習(xí)。教育類專業(yè)在本階段應(yīng)關(guān)注專業(yè)課程中思想政治教育元素的豐富性與合理性，讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中認識到師德在專業(yè)活動中體現(xiàn)在哪些方面，并且具有哪些具體要求，教師踐行師德規(guī)范又需要哪些專業(yè)能力等。同時，專業(yè)課程中提供充足的見習(xí)機會與學(xué)術(shù)活動，給學(xué)生親身實踐的機會，來提升專業(yè)能力與職業(yè)道德，促進學(xué)生對理論知識的內(nèi)化。最后，導(dǎo)師在專業(yè)指導(dǎo)外重視對學(xué)生的思想引領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生同步進行專業(yè)學(xué)習(xí)與師德修養(yǎng)，培養(yǎng)知情意合一的教育工作者。

3．解困：職業(yè)規(guī)劃與師德實踐

實習(xí)是教育學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)過程中第三階段的主要內(nèi)容，是學(xué)生親身踐行師德的開始。在實習(xí)過程中，學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)師德現(xiàn)狀的復(fù)雜多樣與師德規(guī)范要求的出入，對自身的師德理想追求產(chǎn)生懷疑。同時，學(xué)生可能會對本專業(yè)的職業(yè)發(fā)展和就業(yè)前景感到茫然，重新評估自身的專業(yè)認同。另外，學(xué)生可能會意識到自身專業(yè)能力不足，產(chǎn)生不勝任感，進而抗拒師德要求。

師德實踐是學(xué)生師德學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，也是學(xué)生道德意志養(yǎng)成的重要時期。在這個階段，教育專業(yè)課程思政工作的重點在于指導(dǎo)學(xué)生的師德實踐，通過導(dǎo)師一對一指導(dǎo)、實習(xí)經(jīng)驗交流等方式，以平等、尊重的態(tài)度了解學(xué)生的困境與苦惱，指導(dǎo)學(xué)生以道德反思的方式來認識實踐中的道德沖突，并為學(xué)生提供切實可行的建議，幫助學(xué)生紓解困境，修養(yǎng)道德。同時，教師要幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，在理性與情感的雙重引導(dǎo)下幫助學(xué)生理解教育工作對國家和社會的價值，以及教育工作者個人的生命價值與生涯發(fā)展規(guī)律，增強學(xué)生的專業(yè)認同感。教師應(yīng)能夠幫助學(xué)生將家國情懷、道德理想、職業(yè)追求和個人的生命價值與職業(yè)選擇聯(lián)系起來，幫助學(xué)生將道德認知、道德情感的積累落實為道德意志，且真正將所學(xué)的師德規(guī)范內(nèi)化為個體信念。

4．升華：教育理想與師德提升

在順利通過解困階段后，學(xué)生追求教育理想的信念會更加堅定，并能夠自覺、主動地提升自身的綜合素養(yǎng)與專業(yè)能力，堅定師德意志，完善師德表現(xiàn)，增強自身踐行師德的能力。在這一階段，課程思政工作應(yīng)以個別指導(dǎo)和交流互動為主，為學(xué)生個性化的師德修養(yǎng)提升提供支持和引導(dǎo)。教師可以組織學(xué)生開展關(guān)于教育實踐與教育研究的開放性討論，引導(dǎo)學(xué)生對自身實踐經(jīng)驗進行回顧與反思。一方面，學(xué)生可以通過經(jīng)常性的師德反思來進行自主的師德學(xué)習(xí)，以自律的精神檢視自身的師德行為，并不斷完善與改進，促進自身的師德發(fā)展。另一方面，學(xué)生可以在反思中提出研究設(shè)想，對自身和他人的師德表現(xiàn)進行深入的研究和追問，并為所有教師的道德成長提供幫助，促進教育類專業(yè)學(xué)生的共同成長。

三、以師德養(yǎng)成為重點的課程思政育人策略

1．典型樹德：在教學(xué)中提供師德榜樣

師德教育要整合指向規(guī)范或準(zhǔn)則的“應(yīng)用”取向和指向品格或境界的“德性”取向。強調(diào)“德性”的師德教育不僅要促進教師信守職業(yè)道德規(guī)范或準(zhǔn)則，還力求促進教師形成崇高的道德品質(zhì)和境界[2]。典型立德包括兩個層面的做法。一是以教育實踐中典型的師德楷模為例，為學(xué)生直觀展示教師主動作為、自覺追求和實現(xiàn)教育理想的過程，幫助學(xué)生理解教師的行動對教育發(fā)展、國家和社會發(fā)展的影響，以及師德規(guī)范的最高要求。二是教師為人師表、以身作則，發(fā)揮自身的師德榜樣作用，讓學(xué)生在師生交往過程中潛移默化地養(yǎng)成良好的師德，在學(xué)校內(nèi)外形成良好的師風(fēng)。

2．互動論德：在交流中深化師德認識

互動論德發(fā)生于課堂內(nèi)外的師生互動和生生互動過程中。在課堂上，教師講授師德相關(guān)的知識和內(nèi)容，同時介紹師德相關(guān)的案例或新聞，引發(fā)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生就此展開討論。進而，在師生與生生討論中，學(xué)生深化對師德的認識，形成高尚的師德觀、科學(xué)的教育觀和教師觀，以及正確的人生觀、價值觀和世界觀。除了課堂正式交流，在課下教師在與學(xué)生的非正式交流中，教師更需要了解學(xué)生的身心狀況，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活等方面的困難，指引學(xué)生走向正確的專業(yè)發(fā)展道路。

3．規(guī)則立德：在文化中培養(yǎng)道德素質(zhì)

規(guī)則立德不僅指師德規(guī)范對學(xué)生的影響，還包括校規(guī)校紀(jì)、學(xué)術(shù)紀(jì)律與校園生活規(guī)則對學(xué)生的影響。規(guī)則作為教育文化、校園文化和學(xué)生文化的一部分，對學(xué)生的道德素質(zhì)提升發(fā)揮著剛性作用。并且，文化影響著人們的實踐活動、認識活動和思維方式，校園文化對學(xué)生的人生觀、價值觀和世界觀有著潛移默化且全方位的影響。

同時，嚴(yán)肅校規(guī)校紀(jì)與學(xué)術(shù)紀(jì)律等對規(guī)范學(xué)生的言行舉止和教師的教育教學(xué)都起著重要作用。構(gòu)建紀(jì)律嚴(yán)明的校園文化，有利于建設(shè)文明和諧的校園；強化學(xué)生遵規(guī)守紀(jì)的意識，有利于培養(yǎng)遵紀(jì)守法、品質(zhì)優(yōu)良的現(xiàn)代學(xué)生。安定文明的校園氛圍有利于培養(yǎng)學(xué)生的道德意識，逐漸提升學(xué)生的道德素養(yǎng)，使之形成良好的人生觀、價值觀和世界觀，為其成為具有理性思維、獨立判斷力、開放視野以及有社會責(zé)任心的現(xiàn)代公民奠定堅實基礎(chǔ)。

4．實踐育德：在實踐中提升師德水平

在高校教育類專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，專業(yè)實踐是學(xué)生師德成長不可或缺的環(huán)節(jié)。實踐是一切認識的基礎(chǔ)與檢驗真理的標(biāo)準(zhǔn)，也是創(chuàng)新的來源。師德實踐與反思能夠鞏固學(xué)生的師德認知，喚醒學(xué)生的師德情感，鍛煉學(xué)生的道德意志，增強學(xué)生的社會責(zé)任感，全面提升學(xué)生的師德水平。通過實踐，學(xué)生不停留于知道師德規(guī)范與想象好教師的形象，而是在真實的教育情境與教育行動中去做一名好教師，檢視自身是否達到師德規(guī)范的要求，不斷提升自身踐行師德的能力。學(xué)生在實踐中自然會遇到困難與挑戰(zhàn)，甚至?xí)庥鰧σ延袃r值觀的沖擊。學(xué)生在分析問題與解決問題的過程中會不斷澄清和堅定自身的價值選擇，并提升自身的德能，掌握豐富的教育策略來實現(xiàn)對師德理想的追求。

教師要為學(xué)生創(chuàng)造豐富的實踐機會，并隨時關(guān)注學(xué)生的實踐表現(xiàn)。同時，教師要敏于發(fā)現(xiàn)學(xué)生為追求師德進步做出的努力，以及學(xué)生實際面臨的師德困境。在識別的基礎(chǔ)上，教師要公開表揚和肯定學(xué)生的師德學(xué)習(xí)與進步。對于學(xué)生面臨的師德困境，教師應(yīng)通過個別指導(dǎo)和小組交流的形式幫助學(xué)生澄清師德困境的實質(zhì)，并為學(xué)生解決其中的教育問題提供策略示范與實際幫助。

參考文獻：

[1] 周湘蓮.思想政治教育內(nèi)容整體構(gòu)建研究[J].理論與改革，2004（2）：145-148.

[2] 程亮，翟金銘.面向倫理決策的師德教育：為何與何為[J].教育發(fā)展研究，2021，41（24）：16-23.

[基金項目：北京高?！爸攸c建設(shè)一流專業(yè)”建設(shè)項目“學(xué)前教育重點建設(shè)一流專業(yè)”（00300-110690102）、北京師范大學(xué)“課程思政”建設(shè)項目“高校學(xué)前教育業(yè)課程思政工作經(jīng)驗與模式研究”（S222118）]

[責(zé)任編輯：周 楊]

馮婉楨，北京師范大學(xué)教育學(xué)部副教授。