謝志堅(jiān)　安志超　李亞娟

摘 要：新時(shí)代鄉(xiāng)村振興是實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的重要組成部分，但存在熟悉農(nóng)業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈、懂“三農(nóng)”及其理論、能實(shí)踐會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并扎根鄉(xiāng)村的農(nóng)業(yè)人才少等問題。教育、科技、人才是護(hù)航鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的“三駕馬車”，高等院校正是三者的重要結(jié)合點(diǎn)，而我國(guó)農(nóng)業(yè)高等教育卻面臨科技人員與農(nóng)民脫節(jié)、科研與生產(chǎn)需要脫節(jié)、人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)等關(guān)鍵問題。本文較深入探究了新時(shí)代涉農(nóng)高校基于科技小院零距離愛知篤行、干中學(xué)追求卓越，多學(xué)科交叉培養(yǎng)多元化知識(shí)體系、多途徑拓展專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能的“分階遞進(jìn)，五育并舉”全過程培育農(nóng)業(yè)人才模式，為培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興所需的“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民，有能力、下得去、留得住、干得好、愿服務(wù)”拔尖創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)人才提供可行性新路徑。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興；涉農(nóng)高校；科技小院；拔尖創(chuàng)新型人才；培養(yǎng)模式

一、研究背景

全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興是實(shí)現(xiàn)中國(guó)式現(xiàn)代化的必然選擇和現(xiàn)實(shí)需要與途徑，事關(guān)中華民族偉大復(fù)興戰(zhàn)略全局[1]。堅(jiān)定實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，堅(jiān)持農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展的總方針，就是要按照產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風(fēng)文明、治理有效、生活富裕的總要求，以建立健全城鄉(xiāng)融合發(fā)展體制機(jī)制和政策體系為制度保障，加快推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化。教育是基礎(chǔ)、科技是關(guān)鍵、人才是根本。鄉(xiāng)村振興必須依靠教育、科技、人才的力量[2]，高等院校正是三者的重要聯(lián)結(jié)點(diǎn)。培養(yǎng)富有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的拔尖農(nóng)業(yè)人才是我國(guó)高等農(nóng)業(yè)教育的重要任務(wù)，而賦能鄉(xiāng)村振興則是農(nóng)林高等院校扎根生產(chǎn)一線辦教育的現(xiàn)實(shí)要求與服務(wù)“三農(nóng)”的重要路徑。

科技小院一頭連著高校學(xué)府，一頭連著田間地頭，從農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中來到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中去，瞄準(zhǔn)破解科技人員與農(nóng)民脫節(jié)、科研與生產(chǎn)需要脫節(jié)、人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)等根本性問題[3]，

切實(shí)將理論與實(shí)際緊密結(jié)合，是科技創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)、人才培養(yǎng)的重要平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)多主體與多目標(biāo)協(xié)同育人[4-5]，是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新組織模式和推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要支撐與可行性新路徑[6-7]。學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，深入農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線親身感受、自我感悟，激發(fā)個(gè)人情懷與自我成長(zhǎng)能力，強(qiáng)化精神傳承、增強(qiáng)文化自信、加強(qiáng)融合創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了教書與育人、理論與實(shí)踐、田間與課堂、科研與實(shí)踐、創(chuàng)新與服務(wù)密切結(jié)合[8]，通過多角色轉(zhuǎn)換，可培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)摹耙欢畠蓯邸保ǘr(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民）新時(shí)代農(nóng)業(yè)人才，不僅有效提升其專業(yè)知識(shí)、適應(yīng)能力、實(shí)踐技能等綜合素養(yǎng)，還生動(dòng)詮釋了我國(guó)高等教育培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的重大命題[9]。

鄉(xiāng)村振興存在既熟悉農(nóng)業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈、懂“三農(nóng)”及其理論、能實(shí)踐會(huì)創(chuàng)新，還能扎根鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)的農(nóng)業(yè)人才少等問題。與此同時(shí)，我國(guó)農(nóng)林高校人才培養(yǎng)中仍然普遍存在教育理念陳舊、過程僵化、同質(zhì)化傾向嚴(yán)重，而且與社會(huì)需求錯(cuò)位、農(nóng)業(yè)科技實(shí)用型人才短缺等問題[10]，導(dǎo)致“不愿派、派不下、下不去、留不住”農(nóng)業(yè)人才的現(xiàn)象突出。因此，涉農(nóng)高校尤其是地方涉農(nóng)高校，如何建立健全基于科技小院的能適應(yīng)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)需要、滿足農(nóng)業(yè)高度現(xiàn)代化發(fā)展需求、具備扎實(shí)農(nóng)業(yè)科技理論知識(shí)與實(shí)踐技能、有創(chuàng)新精神與較高思想政治素養(yǎng)的農(nóng)業(yè)拔尖人才培養(yǎng)模式，以提升學(xué)生的“三農(nóng)”素養(yǎng)與情懷及綜合能力，為鄉(xiāng)村振興和農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化輸送“下得去、留得住、有能力、干得好、愿服務(wù)”的拔尖創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)人才，是新時(shí)代涉農(nóng)高校重要而光榮的歷史使命。

二、新時(shí)代鄉(xiāng)村振興對(duì)農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的新要求

新時(shí)代鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是包括產(chǎn)業(yè)振興、人才振興、文化振興、生態(tài)振興、組織振興的全面振興。其中，產(chǎn)業(yè)興旺是基礎(chǔ)、生態(tài)宜居是載體、鄉(xiāng)風(fēng)文明是靈魂、治理有效是關(guān)鍵、生活富裕是目標(biāo)，充分體現(xiàn)了鄉(xiāng)村物質(zhì)文明、生態(tài)文明、精神文明、社會(huì)文明和政治文明的有機(jī)統(tǒng)一[11]。因此，實(shí)施鄉(xiāng)村全面振興戰(zhàn)略，既可統(tǒng)籌兼顧?quán)l(xiāng)村生產(chǎn)力發(fā)展與生產(chǎn)關(guān)系調(diào)整完善以及鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)事業(yè)發(fā)展，也是建設(shè)富強(qiáng)、民主、文明、和諧、美麗的社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的重要組成部分和實(shí)現(xiàn)中華民族復(fù)興的必然要求。

鄉(xiāng)村振興，人才為先。人才振興是鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵與重要支撐。農(nóng)林高校肩負(fù)著強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)的歷史使命，要“以立德樹人為根本，以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任，培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)新型人才”。2020—2025年，我國(guó)對(duì)農(nóng)業(yè)人才需求的年均增長(zhǎng)率為1.50%～4.71%，農(nóng)業(yè)、農(nóng)村人才隊(duì)伍尤其是高層次人才隊(duì)伍規(guī)模正穩(wěn)步擴(kuò)大且結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，但仍然面臨人才培養(yǎng)體系不夠完善、機(jī)制體制不健全、成長(zhǎng)環(huán)境有待改善等困境[12]，進(jìn)而導(dǎo)致“三農(nóng)”人才規(guī)模、結(jié)構(gòu)、素質(zhì)等與當(dāng)前“三農(nóng)”發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要仍存在差距[8]。我國(guó)已吹響新時(shí)代鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的號(hào)角，農(nóng)業(yè)發(fā)展也正由減肥增產(chǎn)、高產(chǎn)高效轉(zhuǎn)向提質(zhì)增效和綠色高值，而且其方式正向以綠色發(fā)展為引領(lǐng)轉(zhuǎn)變[13]。因此，針對(duì)農(nóng)業(yè)綠色轉(zhuǎn)型新目標(biāo)、規(guī)?；?jīng)營(yíng)新方式、全產(chǎn)業(yè)鏈服務(wù)新需求，亟須培養(yǎng)一支“三農(nóng)情懷深、綠色發(fā)展觀念牢、理論實(shí)踐結(jié)合好”的“一懂兩愛”農(nóng)業(yè)拔尖創(chuàng)新型人才隊(duì)伍，是全面實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略與農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的重要組成部分。

三、新時(shí)代拔尖創(chuàng)新農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)模式探究

2023年5月1日，習(xí)近平總書記給中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)科技小院的同學(xué)們的回信中強(qiáng)調(diào)，新時(shí)代中國(guó)青年要“走進(jìn)鄉(xiāng)土中國(guó)深處，就應(yīng)該有‘自找苦吃這股精氣神”，要“志存高遠(yuǎn)、腳踏實(shí)地，把課堂學(xué)習(xí)和鄉(xiāng)村實(shí)踐緊密結(jié)合起來，厚植愛農(nóng)情懷，練就興農(nóng)本領(lǐng)，在鄉(xiāng)村振興的大舞臺(tái)上建功立業(yè)”，進(jìn)一步明確了新時(shí)代中國(guó)青年成才成長(zhǎng)與農(nóng)林高校人才尤其是拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)路徑和方向。因此，遵循人才成長(zhǎng)規(guī)律，從德才兼?zhèn)?、文理兼融、?dú)立思考等要求出發(fā)，我們依托中國(guó)農(nóng)村專業(yè)技術(shù)協(xié)會(huì)江西井岡蜜柚科技小院平臺(tái)，在掌握農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)基礎(chǔ)上，把學(xué)生派往農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)村發(fā)展一線，重點(diǎn)研究和解決農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展的問題，開闊視野、體驗(yàn)生活、磨練意志，全面鍛煉和提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與實(shí)踐能力，在研究與服務(wù)“三農(nóng)”中培養(yǎng)農(nóng)業(yè)綠色發(fā)展急需的有理想、“一懂兩愛”人才，形成特色鮮明的涉農(nóng)高?；诳萍夹≡旱陌渭鈩?chuàng)新型農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)模式（圖1），滿足鄉(xiāng)村全面振興與農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展對(duì)人才的迫切需求。

1．零距離愛知篤行，干中學(xué)追求卓越，構(gòu)建農(nóng)業(yè)拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)課程思政體系，促進(jìn)內(nèi)涵建設(shè)

堅(jiān)持黨建引領(lǐng)，秉承立德樹人根本原則，深入推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，構(gòu)建“零距離愛知篤行，干中學(xué)追求卓越”實(shí)踐教育新理念。一方面，積極探索“思專融合”模式，深入挖掘?qū)I(yè)蘊(yùn)含的豐富思政資源，尤其是充分發(fā)揮學(xué)科文化在塑造學(xué)生價(jià)值理念、提高逆商韌性、提升實(shí)踐技能等方面的作用[14]；課堂教學(xué)融入“有理想、守信念；不怕苦、敢闖試；愛勞動(dòng)、勤耕讀；向社會(huì)、為人民”的“共大”精神和科技小院服務(wù)鄉(xiāng)村振興典型案例，用身邊人與身邊事砥礪學(xué)生“心在最高處、根在最深處”的品格，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力[15]，使專業(yè)知識(shí)與思政理論同向同行、形成合力，實(shí)現(xiàn)課程思政與思政課程同頻共振。另外，堅(jiān)持科技小院模式，將學(xué)生扎根農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線，在“零距離感悟三農(nóng)、零距離科技創(chuàng)新、零距離服務(wù)生產(chǎn)”中激發(fā)自我體驗(yàn)、自我感悟、自我成長(zhǎng)的潛能，在踐行“共大”精神中提升“三農(nóng)”情懷，實(shí)現(xiàn)勤思多悟立德、實(shí)干真學(xué)樹人，進(jìn)而促進(jìn)內(nèi)涵式建設(shè)發(fā)展[16]。

2．多學(xué)科交叉培養(yǎng)多元化知識(shí)體系，多途徑拓展專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能，拓寬國(guó)際視野，促進(jìn)特色發(fā)展

厘清并重構(gòu)拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的知識(shí)構(gòu)架，平衡通識(shí)教育與專業(yè)教育、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)教學(xué)與能力訓(xùn)練之間的關(guān)系，兼顧系統(tǒng)性與實(shí)用性，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感、自豪感與責(zé)任感[15]，培養(yǎng)具備扎實(shí)專業(yè)知識(shí)與較高人文素質(zhì)的有擔(dān)當(dāng)、知農(nóng)愛農(nóng)拔尖創(chuàng)新型人才。開展交叉學(xué)科人才培養(yǎng)，促進(jìn)多元化、跨領(lǐng)域協(xié)同育人，打破專業(yè)與學(xué)科壁壘，用好學(xué)科交叉融合的“催化劑”，增加不同專業(yè)和學(xué)科間的資源流動(dòng)與整合，通過整合不同學(xué)科或?qū)I(yè)的信息、技術(shù)、視角、方法及理論，促進(jìn)不同學(xué)科知識(shí)體系結(jié)構(gòu)上的范式融合、以往被專業(yè)學(xué)科所忽視知識(shí)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)以及新知識(shí)體系架構(gòu)的形成，優(yōu)化和拓展學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)其對(duì)世界性問題的認(rèn)識(shí)與批判能力[17]；推動(dòng)跨學(xué)科研究與教學(xué)深度結(jié)合，跨學(xué)科研究的成果與體驗(yàn)、研究熱點(diǎn)與前沿融于教學(xué)之中，實(shí)施制度化、常態(tài)化知識(shí)更新與改革，促進(jìn)人才培養(yǎng)課程知識(shí)更新、內(nèi)容豐富，使具有時(shí)代性的系統(tǒng)多學(xué)科前沿知識(shí)進(jìn)入課程進(jìn)教材，及時(shí)傳播跨學(xué)科最新研究動(dòng)態(tài)與發(fā)展趨勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生的問題意識(shí)、質(zhì)疑精神和批判性思維，避免學(xué)生落入“范式陷阱”[18]，幫助學(xué)生形成跨學(xué)科的系統(tǒng)思維，凸顯交叉領(lǐng)域協(xié)同培養(yǎng)在人才培養(yǎng)中的作用。此外，科技小院還可通過深入田間開展實(shí)踐認(rèn)知課、成功典型案例教學(xué)、大講堂、全國(guó)科技小院網(wǎng)絡(luò)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、國(guó)際綠色技術(shù)培訓(xùn)等多途徑，不斷拓展學(xué)生的綜合知識(shí)水平與實(shí)踐技能、拓寬國(guó)際視野，最終促進(jìn)特色發(fā)展。

3．創(chuàng)建“五育并舉”全過程育人新模式，促進(jìn)科教融合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與意識(shí)

科教融合強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究與教育教學(xué)以及學(xué)科與專業(yè)融為一體，以高水平科研支撐拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。可見，科教融合是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要方式[19]。以本為本，轉(zhuǎn)變向?qū)W生傳授標(biāo)準(zhǔn)化知識(shí)的“系統(tǒng)知識(shí)傳授”教學(xué)方法，摒棄“學(xué)習(xí)量加法”思路，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性和主動(dòng)性，激發(fā)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)。組建科研團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)青年后備力量的科研能力和學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)高水平學(xué)術(shù)成果、高級(jí)別研究項(xiàng)目等實(shí)現(xiàn)，保持學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)；組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)教學(xué)組織形式改變，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容與過程及師資隊(duì)伍配備，完善相關(guān)課程體系，組織集體備課、交叉聽課、小班教學(xué)[20]。在團(tuán)隊(duì)組建中，注重教學(xué)團(tuán)隊(duì)與科研團(tuán)隊(duì)人員適度重合，不斷將教師科研成果充分融入課程教學(xué)內(nèi)容，形成鮮明的課程教學(xué)體系和專業(yè)特色，提高教學(xué)內(nèi)容的前瞻性、先進(jìn)性與適用性，幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新意識(shí)，更深入理解科學(xué)思維方法；通過本科生導(dǎo)師制，引導(dǎo)學(xué)生參加導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)組會(huì)、進(jìn)入項(xiàng)目組、參與教師科研項(xiàng)目或自主選題申報(bào)大學(xué)生雙創(chuàng)項(xiàng)目等，以獲得分析、綜合、評(píng)價(jià)、批判與創(chuàng)造等多樣化的認(rèn)知與經(jīng)歷，形成以導(dǎo)師為核心紐帶，以科研訓(xùn)練為基本方式，以研究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)為基本特征的拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)長(zhǎng)效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)科教深度有機(jī)融合[21]，將“三農(nóng)”情懷、綜合知識(shí)、科研能力、綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“五育并舉”貫穿于學(xué)生培養(yǎng)的全過程。

4．構(gòu)建“分階遞進(jìn)”育人新模式，促進(jìn)產(chǎn)教融合與理實(shí)融合，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)與能力

按照“三農(nóng)體悟—知識(shí)延展—小院實(shí)踐—綜合提升”要求，積極引導(dǎo)學(xué)生分階遞進(jìn)入駐科技小院學(xué)習(xí)、生活與工作[22]。前期通過專題論壇、微信群與公眾號(hào)以及微博、駐村培訓(xùn)等線上線下相結(jié)合的方式了解“三農(nóng)”實(shí)況、發(fā)現(xiàn)“三農(nóng)”問題，依托科技小院開展“三下鄉(xiāng)” “四進(jìn)鄉(xiāng)村”等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，下沉到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)村建設(shè)第一線，住農(nóng)家、吃農(nóng)飯、干農(nóng)活、結(jié)農(nóng)情、做農(nóng)人，體會(huì)“三農(nóng)”之艱，感受農(nóng)業(yè)發(fā)展對(duì)綠色技術(shù)的迫切需求，培養(yǎng)“三農(nóng)”感情[23]；采用“實(shí)踐—理論—再實(shí)踐”的人才培養(yǎng)模式，學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)綜合知識(shí)，帶著追求入駐科技小院，科研服務(wù)全面鍛煉，將理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，既在實(shí)踐中鞏固和加深理解理論知識(shí)，還碰撞出新火花，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力、厚植“三農(nóng)”情懷[6]；組建“十心”（愛心、雄心、決心、狠心、專心、細(xì)心、耐心、熱心、誠(chéng)心、知心）指導(dǎo)老師團(tuán)隊(duì)，實(shí)行校地組合（校內(nèi)導(dǎo)師+當(dāng)?shù)貙?shí)踐導(dǎo)師）與雙跨導(dǎo)師（跨院系+跨專業(yè)）聯(lián)合指導(dǎo)，通過立地頂天的“十來”（扎下來、融進(jìn)來、找出來、做出來、做出來、說出來、展出來、學(xué)起來、樂起來、寫出來、聯(lián)起來）和“DEED”（描述系統(tǒng)并找出問題（Describe）→做出解釋的定量過程（Explain）→深挖機(jī)理的突破關(guān)鍵（Explore）→重新設(shè)計(jì)后再行驗(yàn)證（Design））全過程訓(xùn)練[24]，全面提升學(xué)生的生活、組織協(xié)調(diào)、科研、寫作表達(dá)和創(chuàng)新實(shí)踐等綜合素養(yǎng)與能力，增強(qiáng)知識(shí)自信、專業(yè)自信、文化自信與人格魅力，及其在就業(yè)市場(chǎng)中的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑽睦砑嫘藓瓦m應(yīng)社會(huì)快的新時(shí)代拔尖創(chuàng)新型“三農(nóng)”人才，進(jìn)而助力鄉(xiāng)村振興。

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[基金項(xiàng)目：江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題“‘雙一流背景下地方涉農(nóng)高校基于科技小院的拔尖創(chuàng)新本科人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐”（JXJG-22-3-20）]

[責(zé)任編輯：楊裕南]

謝志堅(jiān)，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)國(guó)土資源與環(huán)境學(xué)院副教授，中國(guó)農(nóng)技協(xié)江西井岡蜜柚科技小院負(fù)責(zé)人；安志超，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院博士后；李亞娟，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院博士后。