■錢(qián)小莉

（江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

創(chuàng)新能力是現(xiàn)階段高校教育教學(xué)管理的創(chuàng)新重點(diǎn)，為解決高校人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求間的矛盾，高校教育期間應(yīng)以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新式開(kāi)展教學(xué)工作，從第一課堂（專(zhuān)業(yè)課程）、第二課堂（課外活動(dòng)）、第三課堂（社會(huì)實(shí)踐）三個(gè)角度有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，并在教學(xué)過(guò)程中逐漸完善高校教育管理體系，以此增強(qiáng)高校人才培養(yǎng)的實(shí)效。

一、高校創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)解讀

創(chuàng)新能力具體表現(xiàn)為創(chuàng)造力，是產(chǎn)生或提出適切性、新穎性成果與創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力，且創(chuàng)新能力結(jié)構(gòu)復(fù)雜，可基于創(chuàng)新能力衍生出不同新思想。此外，創(chuàng)新能力在一定程度上意味著不再循規(guī)蹈矩，突破傳統(tǒng)?，F(xiàn)代化社會(huì)高速發(fā)展，信息科技加速了產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新，導(dǎo)致社會(huì)發(fā)展需求發(fā)生改變，在該形勢(shì)下，傳統(tǒng)育人思想與教育模式已無(wú)法滿足當(dāng)下人才需求。因此，高校作為主要的人才培養(yǎng)陣地，應(yīng)著眼于社會(huì)實(shí)際與產(chǎn)業(yè)需求，積極推進(jìn)教育教學(xué)管理改革工作，加強(qiáng)對(duì)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重視，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)改革教育模式，繼而培養(yǎng)出具備創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，更好地滿足社會(huì)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求[1]。由此不難看出，從創(chuàng)新能力培養(yǎng)角度出發(fā)展開(kāi)教學(xué)管理工作，可有效提升當(dāng)代大學(xué)生綜合競(jìng)爭(zhēng)能力，使學(xué)生在完成學(xué)業(yè)的同時(shí)順利進(jìn)入就業(yè)階段，使他們明確自身發(fā)展方向，做好職業(yè)規(guī)劃?；趧?chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)展教育教學(xué)管理工作重新定位了高校的教育功能，可使學(xué)生適應(yīng)當(dāng)代就業(yè)結(jié)構(gòu)及社會(huì)環(huán)境，從這一角度可見(jiàn)，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)新高校教育教學(xué)管理模式是十分必要的。

二、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的有效路徑

培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力應(yīng)從多個(gè)角度入手，從第一課堂（專(zhuān)業(yè)課程）、第二課堂（課外活動(dòng)）、第三課堂（社會(huì)實(shí)踐）三個(gè)角度全方位培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（一）深度結(jié)合專(zhuān)業(yè)課堂

專(zhuān)業(yè)課是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)課堂，在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)期間，應(yīng)在傳授技能知識(shí)的同時(shí)，注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。專(zhuān)業(yè)課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵載體之一，在實(shí)踐教學(xué)期間，應(yīng)基于專(zhuān)業(yè)知識(shí)特點(diǎn)個(gè)性化設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)方案。第一，采用項(xiàng)目研究法，根據(jù)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)創(chuàng)新性自主探究項(xiàng)目，使學(xué)生在課堂探究期間形成創(chuàng)新思維，為學(xué)生學(xué)以致用提供條件。第二，對(duì)于理工科專(zhuān)業(yè)，可借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生基于經(jīng)典實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新，通過(guò)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[2]。第三，寬松的課堂環(huán)境更易于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)過(guò)程中，需靈活運(yùn)用討論教學(xué)法，使學(xué)生各抒己見(jiàn)，在思維觀點(diǎn)碰撞中提高創(chuàng)新能力。此外，還可引入課堂辯論等教學(xué)活動(dòng)形式，以此開(kāi)拓學(xué)生思維，使學(xué)生能夠基于專(zhuān)業(yè)課堂實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。第四，專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)多由高校教務(wù)處負(fù)責(zé)，教務(wù)處應(yīng)根據(jù)第一課程項(xiàng)目探究情況制定專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)管理制度，以制度為規(guī)范約束與指導(dǎo)教學(xué)工作，繼而使專(zhuān)業(yè)課堂能夠起到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的效果。專(zhuān)業(yè)課堂貫穿高校教育各個(gè)教學(xué)階段，可持續(xù)化增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力去，且受眾范圍廣，能夠有效提升創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果，但若僅基于專(zhuān)業(yè)課堂開(kāi)展創(chuàng)新培養(yǎng)教育，則會(huì)導(dǎo)致創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式單一，不符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，因此，在借助第一課堂（專(zhuān)業(yè)課堂）實(shí)施創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程中，需輔以第二課堂與第三課堂。

（二）開(kāi)展科技型課外活動(dòng)

高校教育體系靈活，課外時(shí)間充足，為學(xué)生發(fā)展愛(ài)好提供了良好條件，在創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下，高校教育期間可開(kāi)展各類(lèi)競(jìng)賽活動(dòng)、科研活動(dòng)，還組織創(chuàng)新性科研成果的展示活動(dòng)，用于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維?？萍夹驼n外活動(dòng)多以高校學(xué)工會(huì)、團(tuán)委等部門(mén)負(fù)責(zé)，通過(guò)雙創(chuàng)成果展示、科技創(chuàng)新大賽等科技活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新式看待事物，而學(xué)生基于教師指導(dǎo)，逐漸將創(chuàng)新理念、創(chuàng)新思維轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的科研成果與學(xué)術(shù)成果[3]?？萍夹驼n外活動(dòng)不僅有助于將創(chuàng)新能力培養(yǎng)教育落到實(shí)處，而且有助于激發(fā)學(xué)生鉆研探索熱情，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。

創(chuàng)新能力培養(yǎng)是近年來(lái)高校教育的重點(diǎn)，各地高校在教育教學(xué)管理期間開(kāi)設(shè)了科技型課外活動(dòng)，各地高校踴躍參加“雙創(chuàng)”競(jìng)賽，部分高校還基于自身實(shí)際情況舉辦“雙創(chuàng)”大賽，例如，復(fù)旦大學(xué)的“光華”校園生活創(chuàng)新大賽，科技型課外活動(dòng)極易激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，在復(fù)旦大學(xué)“光華”校園創(chuàng)新大賽中，有團(tuán)隊(duì)基于凈化設(shè)備創(chuàng)新性研發(fā)了“餐廚垃圾處理專(zhuān)家”，該專(zhuān)家系統(tǒng)可通過(guò)凈化設(shè)備培養(yǎng)功能菌，借助功能菌將餐廚垃圾充分分解，應(yīng)用性強(qiáng)，現(xiàn)已在當(dāng)?shù)乩幚碇行膶?shí)現(xiàn)應(yīng)用[4]。高校教育基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)管理期間，可將科技型課外活動(dòng)作為第二課堂，借鑒復(fù)旦大學(xué)科技型課外活動(dòng)模式，結(jié)合高校自身專(zhuān)業(yè)體系特征開(kāi)設(shè)特色創(chuàng)新大賽，采取科技型課外活動(dòng)內(nèi)化吸收專(zhuān)業(yè)知識(shí)，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)靈活運(yùn)用，并通過(guò)活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維。在高校教育整個(gè)教學(xué)體系中，科技型課外活動(dòng)屬于第二課堂，在第一課堂、第三課堂之間扮演著銜接橋梁的角色，且課外活動(dòng)管理主體為學(xué)工處、團(tuán)委等組織，能夠舉辦的創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)更為多樣，能夠起到的創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果更佳。但在科技型課外活動(dòng)實(shí)施期間，由于該類(lèi)活動(dòng)參與主體相對(duì)有限，短期效果不佳，高校需長(zhǎng)期性舉辦與實(shí)施科技型課外活動(dòng)，以此發(fā)揮出科技型課外活動(dòng)在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的作用。

（三）積極組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

現(xiàn)代高校在產(chǎn)學(xué)研一體化模式下實(shí)現(xiàn)了開(kāi)放式、合作式發(fā)展，大部分高校與科研機(jī)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)企業(yè)達(dá)成了緊密合作，在該情況下，可基于產(chǎn)學(xué)研一體化模式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，完善高校育人體系。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)屬于第三課堂，是在高校教師帶領(lǐng)下，引導(dǎo)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)或個(gè)人的形式參與到實(shí)踐活動(dòng)中，使學(xué)生在具體實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)運(yùn)用自身所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體應(yīng)用成果，借助該過(guò)程實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)建立在第一、第二課堂基礎(chǔ)上，學(xué)生具備初步創(chuàng)新意識(shí)后，使學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新思維與專(zhuān)業(yè)技能解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，該方式所形成的創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果較高，但具有一定操作難度?，F(xiàn)階段高校社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)主要包括產(chǎn)業(yè)企業(yè)實(shí)習(xí)、企業(yè)生產(chǎn)工序參觀、科研機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)參觀等，借助實(shí)習(xí)活動(dòng)與參觀活動(dòng)開(kāi)拓學(xué)生視野，激發(fā)其創(chuàng)新思維。除此之外，高校還可與科研機(jī)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)企業(yè)深度合作，使學(xué)生團(tuán)隊(duì)能夠參與到科研機(jī)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)企業(yè)簡(jiǎn)單項(xiàng)目?jī)?nèi)，以此進(jìn)一步提高高校教育創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)效。在高校教育創(chuàng)新教學(xué)管理過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)第一、第二、第三課堂特征構(gòu)建相互銜接的一體化創(chuàng)新培養(yǎng)課堂模式，構(gòu)建完整體系，最大限度保障高校創(chuàng)新能力培養(yǎng)質(zhì)量。

三、創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)高校教學(xué)管理的新要求

創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)高校教育教學(xué)管理提出了新的要求，將其總結(jié)為先進(jìn)性、開(kāi)放性、主體性與整體性。

（一）先進(jìn)性

先進(jìn)性主要指高校創(chuàng)新能力培養(yǎng)教學(xué)理念先進(jìn)、模式先進(jìn)與技術(shù)先進(jìn)。在理念先進(jìn)性指導(dǎo)下，高校需積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)育人思想，革新教育理念，從多個(gè)方面同步推進(jìn)創(chuàng)新教育工作。模式先進(jìn)是指創(chuàng)新育人模式，將創(chuàng)新能力培養(yǎng)融入現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案內(nèi)，基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)優(yōu)化人才培養(yǎng)計(jì)劃。技術(shù)先進(jìn)性則指積極應(yīng)用先進(jìn)技術(shù)手段，如VR 技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等，以技術(shù)為驅(qū)動(dòng)提高創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果。先進(jìn)性是保障創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果的基本要求，若先進(jìn)性不足，沿用傳統(tǒng)理念、模式與技術(shù)，會(huì)限制創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果，因此，高校教育教學(xué)管理期間，必須重視先進(jìn)性要求[5]。

（二）開(kāi)放性

開(kāi)放性主要指高校教育教學(xué)主體的開(kāi)放性，其核心在于產(chǎn)學(xué)研一體化模式，借助產(chǎn)學(xué)研協(xié)同教育實(shí)現(xiàn)教育開(kāi)放，使學(xué)生能夠在高校教育階段內(nèi)學(xué)習(xí)與接觸產(chǎn)業(yè)企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)相關(guān)的項(xiàng)目，開(kāi)拓學(xué)生視野，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。開(kāi)放性是創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)高校教學(xué)管理工作提出的基本要求，開(kāi)放性不足容易制約學(xué)生思維，進(jìn)而局限創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)效，因此，高?；趧?chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)制定人才培養(yǎng)方式時(shí)，應(yīng)將開(kāi)放性視為基本要求與原則。

（三）主體性

主體性的核心在于“以生為本”，即高校以創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)展教育活動(dòng)、實(shí)施教學(xué)計(jì)劃時(shí)，需要堅(jiān)持“以生為本”，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的教育主體地位，站在學(xué)生角度策劃創(chuàng)新活動(dòng)、確定育人模式，學(xué)生認(rèn)可的創(chuàng)新能力培養(yǎng)計(jì)劃可以呈現(xiàn)良好效果，由此可見(jiàn)，高校教育教學(xué)管理期間必須堅(jiān)持“以生為本”的主體性要求。

（四）整體性

結(jié)合上述分析可見(jiàn)，第一課堂、第二課堂、第三課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效載體，第一、第二、第三課堂獨(dú)立分離則會(huì)制約創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果，因此，高校教育教學(xué)管理時(shí)應(yīng)構(gòu)建一體化模式，滿足整體性要求，以此保障創(chuàng)新能力培養(yǎng)質(zhì)量。

四、高校實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)管理路徑

（一）革新教育理念

第一，教學(xué)目標(biāo)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合。高校應(yīng)以教育部門(mén)創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，將創(chuàng)新能力培養(yǎng)內(nèi)容融入教學(xué)工作中，轉(zhuǎn)變以往說(shuō)教式教學(xué)模式，消除應(yīng)試色彩，根據(jù)當(dāng)代社會(huì)需求及產(chǎn)業(yè)形勢(shì)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)革新教育理念。例如，將創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為重要的課程教學(xué)目標(biāo)，基于課堂特征組織創(chuàng)新性活動(dòng)，兼顧專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)與創(chuàng)新教育。第二，渲染創(chuàng)新教育教學(xué)環(huán)境。在日常教學(xué)期間，采用“精神引導(dǎo)+物質(zhì)熏陶”的方式營(yíng)造創(chuàng)新式氛圍，在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力。例如，借助講座、智慧競(jìng)賽、“雙創(chuàng)”競(jìng)賽等活動(dòng)在高校內(nèi)部渲染濃厚的創(chuàng)新氣氛，同時(shí)輔以條幅、標(biāo)語(yǔ)、宣傳欄等物質(zhì)，對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行引導(dǎo)，并加強(qiáng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新思維的重視。第三，堅(jiān)持“以生為本”聽(tīng)取學(xué)生需求建議。創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)高校教育教學(xué)管理提出了主體性要求，需在創(chuàng)新能力培養(yǎng)期間認(rèn)識(shí)到學(xué)生的教育主體地位。為切實(shí)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)，可引導(dǎo)學(xué)生參與到高校教育教學(xué)管理工作中，聽(tīng)取學(xué)生建議與想法細(xì)化與優(yōu)化管理制度，為學(xué)生提供展現(xiàn)自我、彰顯個(gè)體價(jià)值的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在自我表現(xiàn)期間實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新成長(zhǎng)。為便于學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)，在新時(shí)代背景下，可基于“三微一端”新媒體構(gòu)建學(xué)生反饋渠道，學(xué)生建議與想法可通過(guò)反饋渠道傳遞給教學(xué)管理人員，為學(xué)生表現(xiàn)自我、傳遞創(chuàng)新想法夯實(shí)渠道基礎(chǔ)[6]。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式

1.改革教學(xué)內(nèi)容

第一，實(shí)施柔性教學(xué)計(jì)劃。高校以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為驅(qū)動(dòng)改革教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)打破傳統(tǒng)模式桎梏，基于柔性思維制定彈性學(xué)制，重視學(xué)生個(gè)體差異化、個(gè)性化發(fā)展。例如，在實(shí)踐教學(xué)期間，完成通識(shí)課程教學(xué)工作后，可增設(shè)興趣測(cè)試、能力測(cè)試環(huán)節(jié)，以學(xué)生測(cè)試結(jié)果為依據(jù)動(dòng)態(tài)化調(diào)整教學(xué)目標(biāo)及課程體系，使人才培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)工作緊密結(jié)合，彰顯“以生為本”育人思想的同時(shí)，使學(xué)生能夠在興趣指導(dǎo)下形成創(chuàng)新思維。

第二，優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)。教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)生動(dòng)力，創(chuàng)新思維是產(chǎn)生創(chuàng)新能力的核心，而創(chuàng)新思維以學(xué)生基本知識(shí)為基礎(chǔ)。因此，高校教育為保障學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)效，需對(duì)原有教學(xué)課程體系進(jìn)行優(yōu)化。例如，在現(xiàn)有課程體系基礎(chǔ)上，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)為驅(qū)動(dòng)增設(shè)創(chuàng)新類(lèi)基礎(chǔ)課程，如《創(chuàng)新思維》《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》等，將創(chuàng)新類(lèi)基礎(chǔ)課程視為通識(shí)課，采用公開(kāi)課、公選課的形式傳遞給學(xué)生，借助創(chuàng)新類(lèi)基礎(chǔ)課程將創(chuàng)新能力培養(yǎng)落到實(shí)處?，F(xiàn)階段區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)技術(shù)現(xiàn)已在各行各業(yè)內(nèi)得到普遍應(yīng)用，面對(duì)該產(chǎn)業(yè)形勢(shì)，高?？蓮募夹g(shù)角度出發(fā)開(kāi)設(shè)熱門(mén)課程，引入前沿技術(shù)提高創(chuàng)新類(lèi)課程教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生站在技術(shù)角度上形成創(chuàng)新思維。

第三，深化產(chǎn)學(xué)研一體化模式深度。在創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下，高校需深化產(chǎn)學(xué)研一體化模式，整合多方主體資源提高創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果，使學(xué)生可在自身知識(shí)體系支撐下將專(zhuān)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力。在產(chǎn)學(xué)研一體化模式下，可構(gòu)建創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化部門(mén)，該部門(mén)由科研人員、技術(shù)骨干、高校教授及學(xué)生構(gòu)成，用于集成統(tǒng)籌創(chuàng)新性觀點(diǎn)，探究各類(lèi)創(chuàng)新性想法的可行性。除此之外，高校還可基于產(chǎn)學(xué)研一體化模式，聘請(qǐng)科研專(zhuān)家、技術(shù)骨干兼任創(chuàng)新類(lèi)課程教師，完善教學(xué)體系，使學(xué)生能夠在校園內(nèi)接觸到不同方面的知識(shí)，為學(xué)生形成創(chuàng)新思維奠定基礎(chǔ)。

2.制定創(chuàng)新能力培養(yǎng)計(jì)劃

高校人才培養(yǎng)方案應(yīng)符合時(shí)代發(fā)展需求，基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)展開(kāi)高校教育教學(xué)管理工作時(shí)，需改革人才培養(yǎng)方案，以因材施教、按需培養(yǎng)、學(xué)科滲透、注重素質(zhì)為原則制定創(chuàng)新能力培養(yǎng)計(jì)劃，使學(xué)生學(xué)習(xí)掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，具備優(yōu)異的創(chuàng)新能力及道德品質(zhì)。

第一，培養(yǎng)目標(biāo)方面。堅(jiān)持素質(zhì)教育理念，兼顧素質(zhì)教育與專(zhuān)業(yè)教育制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在信息化時(shí)代，可借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，基于“以生為本”思想因材施教，將創(chuàng)新思想、創(chuàng)新精神視為關(guān)鍵性人才培養(yǎng)目標(biāo)，以目標(biāo)為導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W(xué)管理工作，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。第二，專(zhuān)業(yè)設(shè)置方面。為最大限度提高創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果，應(yīng)轉(zhuǎn)變“專(zhuān)業(yè)口徑過(guò)窄”“專(zhuān)業(yè)劃分過(guò)細(xì)”的現(xiàn)象，可借助大數(shù)據(jù)等技術(shù)預(yù)測(cè)專(zhuān)業(yè)人才數(shù)量，通過(guò)人才預(yù)測(cè)確定專(zhuān)業(yè)人才比例及社會(huì)需求情況，同時(shí)結(jié)合產(chǎn)業(yè)形勢(shì)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)合理規(guī)劃專(zhuān)業(yè)，既滿足人才需求，又瞄準(zhǔn)新興產(chǎn)業(yè)需求。實(shí)施大專(zhuān)業(yè)、大學(xué)科式教育，做好學(xué)科滲透，完善專(zhuān)業(yè)課程體系，使學(xué)生在大專(zhuān)業(yè)、大學(xué)科體系下構(gòu)建完整的知識(shí)體系，在完整扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能支撐下完成創(chuàng)新發(fā)展，形成創(chuàng)新能力[7]。第三，培養(yǎng)模式方面。轉(zhuǎn)變單一化人才培養(yǎng)模式，以產(chǎn)業(yè)需求為依據(jù)構(gòu)建動(dòng)態(tài)化人才培養(yǎng)模式，同時(shí)可借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式實(shí)施遠(yuǎn)程教育與網(wǎng)絡(luò)教育，便于學(xué)生拓展知識(shí)面，根據(jù)自身需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)時(shí)間，借助個(gè)性化人才培養(yǎng)模式增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力。第四，開(kāi)設(shè)創(chuàng)新基地。在條件允許情況下，高?？蓸?gòu)建創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室等創(chuàng)新基地，為學(xué)生驗(yàn)證創(chuàng)新想法、開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)提供場(chǎng)地、設(shè)施條件，同時(shí)在人才培養(yǎng)計(jì)劃內(nèi)體現(xiàn)創(chuàng)新基地，引導(dǎo)學(xué)生借助創(chuàng)新基地進(jìn)行科技實(shí)踐，以此切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

（三）選用科學(xué)舉措

1.建立創(chuàng)新人才評(píng)價(jià)機(jī)制

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)化結(jié)果性人才評(píng)價(jià)模式展開(kāi)全過(guò)程性過(guò)程，在結(jié)果性評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，從第二課堂、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)、項(xiàng)目實(shí)踐、課堂互動(dòng)等方面實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)，同時(shí)在結(jié)果性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)內(nèi)增設(shè)創(chuàng)新能力指標(biāo)，將創(chuàng)新能力培養(yǎng)滲透到人才評(píng)價(jià)的全過(guò)程中，以評(píng)價(jià)為手段督促學(xué)生增強(qiáng)自身創(chuàng)新能力。

第一，應(yīng)用多元化評(píng)價(jià)考核方式。轉(zhuǎn)變以往單一化檢驗(yàn)知識(shí)掌握程度的筆試評(píng)價(jià)，構(gòu)建集創(chuàng)新能力、思維能力為一體的多元化考核方式，不再過(guò)于看重知識(shí)測(cè)試，而是增強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新能力等素質(zhì)水平的重視，構(gòu)建理論實(shí)踐并重、知識(shí)能力結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。例如，除采用經(jīng)典的閉卷考試外，可引入社會(huì)調(diào)查報(bào)告、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、論文寫(xiě)作、開(kāi)書(shū)答卷等人才評(píng)價(jià)方式，通過(guò)豐富人才評(píng)價(jià)考核方式鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維，注重學(xué)生的答題思路及思維過(guò)程，繼而有效提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。第二，實(shí)施創(chuàng)新評(píng)價(jià)激勵(lì)措施。為保障高校教育教學(xué)管理創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)效，在建立創(chuàng)新人才評(píng)價(jià)機(jī)制的同時(shí)，構(gòu)建相應(yīng)的創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制，對(duì)創(chuàng)新行為、創(chuàng)新觀點(diǎn)予以肯定。例如，基于創(chuàng)新人才評(píng)價(jià)機(jī)制增設(shè)創(chuàng)新獎(jiǎng)學(xué)金，建立“創(chuàng)新基金”，若學(xué)生在各級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽內(nèi)獲獎(jiǎng)、獲得發(fā)明專(zhuān)利、獨(dú)立發(fā)表論文，在可運(yùn)用“創(chuàng)新基金”給予學(xué)生物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，輔以證書(shū)、公開(kāi)表?yè)P(yáng)等精神獎(jiǎng)勵(lì)，以此完善創(chuàng)新人才評(píng)價(jià)機(jī)制，并借助激勵(lì)措施驅(qū)動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展[8]。

2.提高教師和教學(xué)管理人員綜合素質(zhì)

教師及教學(xué)管理人員綜合素質(zhì)在一定程度上影響高校創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果，為推動(dòng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需增強(qiáng)其綜合素質(zhì)。第一，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化業(yè)務(wù)水平。構(gòu)建一支具備創(chuàng)新思維的專(zhuān)業(yè)管理團(tuán)隊(duì)，借助崗前培訓(xùn)、短期培訓(xùn)、脫產(chǎn)進(jìn)修等方式長(zhǎng)效化提升教學(xué)管理人才素質(zhì)水平，同時(shí)引導(dǎo)教師與教學(xué)管理人員積極學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)、心理學(xué)、教育管理學(xué)等方面的知識(shí)，促使教師與教學(xué)管理人員能夠在創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮出良好教育作用。第二，健全激勵(lì)，調(diào)動(dòng)管理創(chuàng)造性。為確保教師與教學(xué)管理人員可全身心投入到學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程中，需設(shè)置激勵(lì)機(jī)制，若教師與教學(xué)管理人員在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面作出貢獻(xiàn)，可給予以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)借助考核評(píng)價(jià)、選拔任用等機(jī)制督促教師與教學(xué)管理人員提高自身綜合素質(zhì)。

（四）落實(shí)就業(yè)指導(dǎo)

1.改革就業(yè)指導(dǎo)課程

在創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下，高?？蓮木蜆I(yè)指導(dǎo)角度入手增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力，補(bǔ)充課程教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生可基于就業(yè)指導(dǎo)課程了解當(dāng)代產(chǎn)業(yè)形勢(shì)，并可借助就業(yè)指導(dǎo)課程引導(dǎo)學(xué)生明確自身發(fā)展方向，做好職業(yè)規(guī)劃。在高校課程體系內(nèi)增設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，要求就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)產(chǎn)業(yè)實(shí)時(shí)發(fā)展形勢(shì)擬定教學(xué)內(nèi)容，使就業(yè)指導(dǎo)課程能夠切實(shí)幫助學(xué)生就業(yè)。在此期間，可聘請(qǐng)合作企業(yè)自身HR 參與到就業(yè)指導(dǎo)課程中，用于提升就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)施效果，使學(xué)生更透徹地了解自身就業(yè)情況。此外，在條件允許情況下，高校可靈活運(yùn)用前沿科技構(gòu)建就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)平臺(tái)，借助在線模式為學(xué)生提供就業(yè)服務(wù)，幫助學(xué)生獲取就業(yè)信息，了解崗位評(píng)價(jià)。創(chuàng)新能力在一定程度上決定學(xué)生就業(yè)情況，從就業(yè)角度入手更易銜接融入創(chuàng)新教育內(nèi)容。因此，高校教育教學(xué)管理期間，在現(xiàn)有教學(xué)體系內(nèi)增設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程能夠有效提高創(chuàng)新能力培養(yǎng)質(zhì)量。

2.組織創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練

創(chuàng)業(yè)就業(yè)與創(chuàng)新能力息息相關(guān)，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為驅(qū)動(dòng)展開(kāi)教學(xué)管理期間，可組織創(chuàng)新模擬訓(xùn)練，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)夢(mèng)工場(chǎng)沙盤(pán)教學(xué)體系，使學(xué)生在模擬訓(xùn)練環(huán)境下了解創(chuàng)業(yè)要點(diǎn)，并在創(chuàng)新模擬訓(xùn)練期間鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維，并增強(qiáng)他們的創(chuàng)業(yè)管理能力。

（五）利用現(xiàn)代化信息手段

1.使用大數(shù)據(jù)技術(shù)輔助

大數(shù)據(jù)技術(shù)的核心在于數(shù)據(jù)采集、整理歸納與分析利用，高校教育開(kāi)展創(chuàng)新能力培養(yǎng)管理工作時(shí)，可將大數(shù)據(jù)作為技術(shù)手段搭建智慧化數(shù)據(jù)管理平臺(tái)，用于整合教學(xué)數(shù)據(jù)，共享教學(xué)資源。此外，高校可分類(lèi)構(gòu)建專(zhuān)業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)，學(xué)生可自主查詢搜索信息數(shù)據(jù)，為學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新想法、驗(yàn)證創(chuàng)新思路提供信息支撐，為高校創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供助力。

2.引進(jìn)VR 等先進(jìn)技術(shù)

VR 技術(shù)可應(yīng)用于高校創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程中，將該技術(shù)滲透到畢業(yè)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)等教學(xué)環(huán)節(jié)中，借助VR 豐富教學(xué)形式，拓寬教學(xué)深度，使學(xué)生在VR 虛擬環(huán)境下完成實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)與實(shí)驗(yàn)，以此切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力。此外，可將VR 虛擬技術(shù)滲透到創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃內(nèi)，構(gòu)建VR 技術(shù)虛擬實(shí)踐平臺(tái)，結(jié)合產(chǎn)業(yè)動(dòng)向及行業(yè)形勢(shì)搭建VR 虛擬環(huán)境，實(shí)施虛擬實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使學(xué)生可基于虛擬實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目鍛煉自身創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)高校教育教學(xué)管理提出了先進(jìn)性、開(kāi)放性、主體性、整體性目標(biāo)，要求高?；谧陨砬闆r逐步細(xì)化完善教育教學(xué)管理體系。在以創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)為驅(qū)動(dòng)展開(kāi)教學(xué)管理過(guò)程中，需革新教育理念，從教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)計(jì)劃兩個(gè)角度改革教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)選用科學(xué)舉措、落實(shí)就業(yè)指導(dǎo)，并積極引用大數(shù)據(jù)技術(shù)與VR 技術(shù)，從不同方面健全高校教育教學(xué)管理體系。