張旭晟

●江蘇省南通市崇川初級(jí)中學(xué)

新的教育背景下,對(duì)學(xué)生和教師的要求都有所提高,單一的“灌輸式”教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)歷史課堂的發(fā)展。以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,打造全新課堂是必然的趨勢(shì)。開(kāi)展情境教學(xué)則有利于深化學(xué)生的主觀感受,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,提升課堂教學(xué)效率。

一、情境教學(xué)的作用研究

初中生正處于好動(dòng)的階段,求知欲強(qiáng),但也反感枯燥的死記硬背。在這種情況下,教師應(yīng)該思考如何提高教學(xué)效率。在諸多措施中,情境教學(xué)是首選。

第一,采取第一、第三人稱的視角看待歷史,縮短與歷史之間的距離。教師在歷史教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境,讓學(xué)生沉浸其中,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使其潛移默化地掌握歷史知識(shí)。

第二,有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在情境教學(xué)中,要求學(xué)生設(shè)身處地地思考?xì)v史事件的發(fā)生。這樣,學(xué)生就需要利用課后時(shí)間自我學(xué)習(xí),補(bǔ)充知識(shí)。同時(shí),對(duì)于以往的一些刻板印象,也會(huì)形成自己的思考,從而更全面地看待歷史。

第三,有利于形成完善的歷史知識(shí)體系。學(xué)習(xí)歷史的目標(biāo)就是以史為鑒,不能單一地看待歷史,需要形成橫縱向的歷史體系,能分析、歸納、總結(jié)歷史規(guī)律,對(duì)現(xiàn)實(shí)中的現(xiàn)象給出自己的評(píng)價(jià)。

綜上,在情境教學(xué)中,教師可以充分利用上課時(shí)間,鼓勵(lì)學(xué)生課后學(xué)習(xí),培養(yǎng)符合新課標(biāo)要求的學(xué)生。

二、人物情境的設(shè)立

歷史是由人民群眾創(chuàng)造的。課本上的人物介紹一般較為簡(jiǎn)單,學(xué)生對(duì)人物的認(rèn)識(shí)也較為刻板化,對(duì)于歷史人物的舉措也只是單純記憶。筆者在講授統(tǒng)編版歷史七年級(jí)上冊(cè)第12課《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》時(shí),利用多媒體播放了有關(guān)漢武帝一生的視頻。這樣,學(xué)生在觀看后能感受到一個(gè)鮮活的人,也能感受到漢武帝的理想、野心和現(xiàn)實(shí)的危險(xiǎn)。然后,列舉出當(dāng)時(shí)漢武帝面臨的困境,讓學(xué)生以小組為單位自主選擇解決方法。這樣,課堂氣氛非常熱烈,學(xué)生也輕松記住了鞏固大一統(tǒng)的措施。

人物情境的設(shè)立也可以充分發(fā)揮優(yōu)秀歷史人物的榜樣帶動(dòng)作用。初中生處于青春期,仰慕崇拜英雄,針對(duì)這種情況,教師以歷史書上的優(yōu)秀人物為榜樣,如堅(jiān)持通西域的張騫、發(fā)明活字印刷術(shù)的畢昇等,可以讓他們自發(fā)地敬仰先賢,向榜樣學(xué)習(xí),嚴(yán)格要求自己。

人物情境的設(shè)立也有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史人物的能力。例如,在教學(xué)統(tǒng)編版歷史九年級(jí)上冊(cè)第19課《法國(guó)大革命和拿破侖帝國(guó)》時(shí),針對(duì)學(xué)生對(duì)拿破侖的認(rèn)識(shí)呈現(xiàn)兩極分化,多側(cè)重于拿破侖的歷史功績(jī),忽視后期戰(zhàn)爭(zhēng)的侵略性的現(xiàn)狀,筆者以拿破侖第一人稱視角,使學(xué)生可以系統(tǒng)地看到他維護(hù)法國(guó)大革命成果的努力,以及打擊歐洲封建勢(shì)力的貢獻(xiàn),也可以看出他稱帝后野心的膨脹以及發(fā)起的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)無(wú)辜人民的傷害等,進(jìn)而可以更加全面客觀地評(píng)價(jià)歷史人物。

三、歷史事件情境的設(shè)立

歷史是過(guò)去發(fā)生的事情,自然與學(xué)生的日常生活相去甚遠(yuǎn),所以枯燥的文字描述達(dá)不到培養(yǎng)情感態(tài)度與價(jià)值觀的目的。針對(duì)學(xué)生的身心特點(diǎn),結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情,教師可以創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生融入環(huán)境中,提升學(xué)生的理解力。

筆者觀摩過(guò)幾次統(tǒng)編版歷史八年級(jí)上冊(cè)第1課《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》的教學(xué),發(fā)現(xiàn)教師大多是直接敘述鴉片的危害,然后介紹林則徐虎門銷煙、鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、《南京條約》等。學(xué)生對(duì)此多是畫畫重點(diǎn),無(wú)法感同身受。筆者在講授此課時(shí),創(chuàng)設(shè)了一個(gè)清末普通人的情境,展示了大量被鴉片毒害的中國(guó)人照片,再引導(dǎo)學(xué)生以一個(gè)普通人的心態(tài)去面對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)巨變,引發(fā)他們的思考。很多學(xué)生的情緒當(dāng)時(shí)就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,并主動(dòng)與現(xiàn)在年輕人使用手機(jī)的情景進(jìn)行對(duì)比。

有些歷史教學(xué)內(nèi)容難度較高,如統(tǒng)編版歷史八年級(jí)下冊(cè)中關(guān)于中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的內(nèi)容,概念抽象,極易導(dǎo)致學(xué)生記憶混亂。筆者在講授此課時(shí),利用人民代表大會(huì)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境,列舉出當(dāng)時(shí)中國(guó)面臨的問(wèn)題,讓學(xué)生以小組為單位,討論應(yīng)采取什么對(duì)策,與書本上的對(duì)策加以比較,得出結(jié)論。同時(shí),開(kāi)展小組之間的競(jìng)爭(zhēng),看看哪個(gè)小組可以用更簡(jiǎn)單、準(zhǔn)確的語(yǔ)言概括書本上的知識(shí)點(diǎn)。

需要注意的是,教師所選取的人物、事件和創(chuàng)立的情境都要有明確的歷史依據(jù),不能隨意編寫人物和事件,避免歷史虛無(wú)主義。