王世偉 方藝君

摘要 交往是學(xué)生成長的重要途徑，交往空間是學(xué)校中重要的功能性空間。規(guī)劃學(xué)校交往空間，是時(shí)代發(fā)展的需要，對(duì)營造學(xué)習(xí)共同體、增進(jìn)學(xué)生人生幸福具有重要意義。規(guī)劃學(xué)校交往空間應(yīng)堅(jiān)持幸福、公平與發(fā)展性三方面價(jià)值導(dǎo)向性原則，遵從安全性、舒適性、交互性、活動(dòng)性、開放性以及融通性等六方面實(shí)踐操作性原則。學(xué)校建設(shè)者、管理者以及教師都應(yīng)樹立空間不空、空間育人與交往育人的意識(shí)，努力把交往空間規(guī)劃成學(xué)生成長歷程中的“幸福體驗(yàn)場”。

關(guān) ?鍵 ?詞 學(xué)校交往空間 空間規(guī)劃 空間管理 交往空間規(guī)劃原則 交往空間規(guī)劃策略

引用格式 王世偉，方藝君.學(xué)校交往空間規(guī)劃的原則與策略[J].教學(xué)與管理，2023（26）：5-9.

促進(jìn)學(xué)生自然屬性、社會(huì)屬性以及精神屬性健全發(fā)展，是學(xué)校教育的使命所在。交往是學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵實(shí)踐活動(dòng)，生生以及師生之間的交往是學(xué)生健康成長的前提條件?？茖W(xué)規(guī)劃學(xué)校交往空間，讓學(xué)生在其中健康成長，是學(xué)校應(yīng)該關(guān)注的重要課題。交往是“由于共同活動(dòng)的需要而在人們之間所產(chǎn)生的那種建立和發(fā)展相互接觸的復(fù)雜和多方面的過程”[1]。交往具有傳遞信息、溝通感情、發(fā)展人際關(guān)系、保障心理健康以及擴(kuò)充超越自我等作用，而交往空間是開展交往活動(dòng)的基本保障。

不管是在學(xué)校空間建設(shè)過程中，還是在校園建成后的優(yōu)化、管理與使用過程中，都非常有必要對(duì)交往空間進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生開展有效的交往活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生交往能力與綜合素養(yǎng)的全面提升。

一、規(guī)劃學(xué)校交往空間的必要性

1.在學(xué)校中規(guī)劃交往空間是時(shí)代發(fā)展的要求

隨著城市現(xiàn)代化建設(shè)的飛速發(fā)展，以及人口的密集程度不斷增加，每個(gè)人實(shí)際可支配的私人空間日益縮小，學(xué)生的交往范圍狹窄導(dǎo)致交往能力以及綜合素養(yǎng)難以得到有效鍛煉。另外，當(dāng)今時(shí)代最需要的是身心素質(zhì)優(yōu)良、專業(yè)素質(zhì)過硬、社交能力較強(qiáng)以及才藝全面的人才。因此，在學(xué)校中規(guī)劃交往空間，為學(xué)生提供多樣化的交往機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生交往能力及素養(yǎng)的全面發(fā)展，成為時(shí)代發(fā)展的迫切需要。

2.交往空間為營造學(xué)習(xí)共同體，開展有效學(xué)習(xí)與全面發(fā)展提供保障

自新世紀(jì)課改以來，合作學(xué)習(xí)成為了備受關(guān)注的一種學(xué)習(xí)方式。為了推動(dòng)合作學(xué)習(xí)，教育界很多學(xué)者倡導(dǎo)建構(gòu)“學(xué)習(xí)共同體”，希望通過學(xué)習(xí)共同體之中的互動(dòng)與分享促進(jìn)學(xué)生個(gè)體以及群體的學(xué)習(xí)與發(fā)展。日本學(xué)者佐藤學(xué)曾明確指出：“學(xué)習(xí)共同體是以傾聽他者聲音的相互傾聽關(guān)系為基礎(chǔ)而形成的?！盵2]有必要合理規(guī)劃學(xué)校交往空間，建構(gòu)自由、開放的以及充滿正能量的空間氛圍，便于學(xué)生主體間相互傾聽，進(jìn)行廣泛的、持續(xù)性的對(duì)話，開展深層次的交往，實(shí)現(xiàn)個(gè)體與群體層面的深度學(xué)習(xí)。更進(jìn)一步說，交往不只會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響，還在很大程度上影響著人的代際交流與發(fā)展。在學(xué)校交往空間中，學(xué)生與同時(shí)代的同伴群體之間交往，與上個(gè)時(shí)代的教師個(gè)體與群體交往，體驗(yàn)所扮演的社會(huì)角色，了解重要的社會(huì)習(xí)俗，掌握交往規(guī)則，不斷提高交往能力。學(xué)校交往空間產(chǎn)生的影響與正式的教育活動(dòng)匯集在一起，促使學(xué)生朝著全面發(fā)展的教育理想不斷邁進(jìn)。

3.交往是增進(jìn)學(xué)生人生幸福的關(guān)鍵手段，理想的交往空間是學(xué)生的幸福體驗(yàn)場

對(duì)幸福的追求是包括孩子在內(nèi)的所有群體的共同追求。教育的終極目的指向?qū)W生的人生幸福?！胺e極的人際關(guān)系是幸福人生的必不可少的要素，積極的人際關(guān)系能給幸福帶來深刻的正面影響。”[3]由此可見，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)交往、樂于交往、善于交往，進(jìn)而構(gòu)建良好的人際關(guān)系，是切實(shí)增進(jìn)學(xué)生人生幸福體驗(yàn)的重要保障。在學(xué)校中規(guī)劃交往空間，構(gòu)建學(xué)生的幸福體驗(yàn)場，是開展教育改革的有益探索。在目前的學(xué)校中，很多學(xué)生的在校生活幾乎全被正式學(xué)習(xí)占據(jù)，沒有時(shí)間和空間進(jìn)行正常的交往，沒有機(jī)會(huì)在交往中建立良好的人際關(guān)系，無法在擴(kuò)充超越自我的過程中獲得幸福體驗(yàn)。因此，通過規(guī)劃交往空間來增進(jìn)學(xué)生的幸福體驗(yàn)具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

二、學(xué)校交往空間的規(guī)劃原則

科學(xué)的學(xué)校交往空間的規(guī)劃原則是從教育實(shí)踐中提煉概括出來的。一方面，不同地區(qū)、學(xué)校以及師生群體對(duì)于交往空間的需求往往存在差異，交往空間的具體規(guī)劃方法具有特殊性，要求規(guī)劃者根據(jù)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行適切性規(guī)劃。另一方面，由于教育發(fā)展遵循普遍的規(guī)律，規(guī)劃學(xué)校交往空間也要堅(jiān)持價(jià)值導(dǎo)向性原則和實(shí)踐操作性原則，其中價(jià)值導(dǎo)向性原則是規(guī)劃空間應(yīng)堅(jiān)持的抽象原則，主要關(guān)涉價(jià)值導(dǎo)向方面，它是實(shí)踐操作性原則的方向指引；實(shí)踐操作性原則是規(guī)劃空間應(yīng)遵循的規(guī)則，它是價(jià)值導(dǎo)向性原則的具體化體現(xiàn)。我們只有堅(jiān)持價(jià)值導(dǎo)向性原則與實(shí)踐操作性原則并重，才能規(guī)劃出切實(shí)滿足師生需求的交往空間。

1.價(jià)值導(dǎo)向性原則

（1）幸福原則

助力學(xué)生過上幸福的生活，是學(xué)校教育的終極價(jià)值。在學(xué)校教育實(shí)踐中，“學(xué)生產(chǎn)生身體、心理與精神上的愉悅感受，養(yǎng)成高雅的審美情趣，學(xué)會(huì)欣賞、品味美好的人生，最終獲得幸福的人生體驗(yàn)”[4]。要朝著幸福人生不斷邁進(jìn)，就要扎實(shí)依托學(xué)?？臻g開展各種幸福教育活動(dòng)，不斷提升內(nèi)在的、積極的、深層次的心理體驗(yàn)。首先，休閑活動(dòng)是每一位學(xué)生都喜愛的活動(dòng)，學(xué)校應(yīng)規(guī)劃專門的休閑交往空間，方便學(xué)生在空間中進(jìn)行高雅的休閑活動(dòng)，圍繞舒緩心理與發(fā)展高雅志趣的目的進(jìn)行交往。其次，幸福是一種自我擴(kuò)充超越后的深度滿足感，是自我與他我融為一體后的高級(jí)心理體驗(yàn)。學(xué)校交往空間在規(guī)劃設(shè)計(jì)方面要考慮學(xué)生之間的交流與合作，營造共生、共長與共進(jìn)的空間氛圍，要便于學(xué)生之間分享信息，發(fā)展共同的愛好，并肩追求遠(yuǎn)大的志向。再次，“幸福的人要善于與他人交往，并在交往中與他人建立愛的關(guān)系?！盵5]交往空間的規(guī)劃應(yīng)便于學(xué)生間及師生間溝通感情，建立純真而又持久的感情。最后，幸福是一種心靈找到歸屬之后的深度體驗(yàn)。設(shè)計(jì)教育交往空間時(shí)，還應(yīng)考慮學(xué)?？臻g要成為學(xué)生的心靈棲息地，讓學(xué)生徜徉其中，得到心靈的寧靜，內(nèi)心獲得內(nèi)在的、長久的、深層的愉悅感，產(chǎn)生幸福體驗(yàn)。

（2）公平原則

所有學(xué)生的生命具有同等的價(jià)值，教育改革應(yīng)關(guān)注并促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。而交往是每一位學(xué)生必不可少的成長方式，交往空間的規(guī)劃應(yīng)盡可能地滿足他們不同的交往的需要。規(guī)劃交往空間時(shí)，應(yīng)本著尊重所有學(xué)生、發(fā)展所有學(xué)生的原則。要避免空間設(shè)計(jì)的精英化與空間管理的簡單化傾向，凸顯學(xué)校交往空間的公共屬性，最大限度地讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)進(jìn)入到學(xué)校交往空間之中，在交往空間中得到全面適性發(fā)展。

（3）發(fā)展性原則

促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是教育的目的。首先，學(xué)生是發(fā)展中的個(gè)體，其發(fā)展變化具有無限的可能性，學(xué)校交往空間應(yīng)激發(fā)學(xué)生的潛能，為學(xué)生的多元發(fā)展提供全方位的支持。其次，學(xué)生的發(fā)展既要達(dá)到共同的要求，也要有個(gè)性化的特色。規(guī)劃交往空間應(yīng)具有靈活性、彈性以及開放性，努力滿足不同類學(xué)生的合理需求。再次，學(xué)生的發(fā)展具有階段性，不同階段表現(xiàn)出不同的心理特點(diǎn)，要根據(jù)不同階段學(xué)生的興趣與需要設(shè)計(jì)交往空間，小學(xué)低年段與高年段、初中和高中都應(yīng)該有所不同。最后，學(xué)校交往空間規(guī)劃的一個(gè)關(guān)注點(diǎn)是學(xué)生社會(huì)性發(fā)展，交往空間應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)關(guān)鍵的社會(huì)角色，理解并掌握與時(shí)代要求相符合的交往規(guī)則，養(yǎng)成積極向上的道德規(guī)范與價(jià)值觀。

2.實(shí)踐操作性原則

（1）安全性原則

學(xué)校安全無小事，安全是學(xué)校交往空間規(guī)劃應(yīng)該滿足的前提性原則。不管是教室及功能室的空間布局，還是室外、校園道路、走廊、涼亭座椅、樓梯等的設(shè)計(jì)，都要遵守安全性原則。學(xué)?？臻g只有充分保障學(xué)生的生命安全，進(jìn)一步討論滿足學(xué)生交往的需求才有意義。除了生命安全之外，學(xué)校交往空間也應(yīng)考慮到師生的隱私。而這一方面在中小學(xué)交往空間規(guī)劃中基本未引起關(guān)注。學(xué)生公共性交往與私密性交往的需求并存，學(xué)校交往空間既需要滿足公共性交往的需要，又應(yīng)適當(dāng)提升空間的隱匿性，以滿足個(gè)體保護(hù)自身隱私安全的需要。規(guī)劃交往空間時(shí)，應(yīng)做好整體布局，劃分一定的封閉或半封閉空間，保障個(gè)體交往的隱私安全。

（2）舒適性原則

首先，學(xué)校交往空間要吸引學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入，只有讓學(xué)生心理上感覺舒服，方便學(xué)生使用，才能吸引學(xué)生駐足。中小學(xué)生主動(dòng)與同伴以及教師在空間內(nèi)交往，往往是出于喜歡、親近與信任等情感，這種交往大都是一種純粹的、真摯的情感的表露，要讓身處其中的學(xué)生無論從直觀的視覺、聽覺以及觸覺上，還是從整體的心理體驗(yàn)上都感到舒適、溫馨、宜人，在人性化的環(huán)境中敞開心扉，進(jìn)行真誠的、深度的、有意義的交往。為此，交往空間在設(shè)計(jì)階段要整體統(tǒng)籌不同的空間元素、空間結(jié)構(gòu)以及教育意義等，營造舒適的空間氛圍；在物理空間建成之后，學(xué)校管理者與教師也要對(duì)其不斷進(jìn)行優(yōu)化。

（3）交互性原則

生態(tài)生理學(xué)理論認(rèn)為：“個(gè)體行為與行為所在環(huán)境是不可分割的、相互作用的，個(gè)體會(huì)調(diào)整自己的行為以適應(yīng)環(huán)境，同時(shí)個(gè)體也會(huì)以自己的方式改變環(huán)境?！盵6]在規(guī)劃學(xué)?？臻g時(shí)，要重視師生與空間的交互作用?？臻g規(guī)劃者把空間在與人交互中產(chǎn)生的教育意義作為空間內(nèi)涵的一部分。交互性是空間的“活水”，是空間由靜態(tài)向動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵，也是空間對(duì)中小學(xué)生的新引力之所在。學(xué)校的交往空間應(yīng)親近學(xué)生，要方便學(xué)生進(jìn)入，使其在空間之中自然地進(jìn)行各種交往。師生與空間之間是共生共長的關(guān)系，一方面，交往空間承載多種多樣的積極交往行為，為師生以及生生之間的交往行為提供保障；另一方面，師生也要善用空間，愛護(hù)各種自然空間與人文空間，在空間中作出恰當(dāng)行為，養(yǎng)育滋潤空間，建構(gòu)人與空間和諧相處的空間文化。

（4）活動(dòng)性原則

好動(dòng)、好玩以及好探究是未成年學(xué)生的天性，豐富多彩的活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的關(guān)注。學(xué)校交往空間的規(guī)劃要在順應(yīng)學(xué)生天性的基礎(chǔ)上促進(jìn)他們朝著善的方向發(fā)展。學(xué)校的綜合性交往空間承載著不同的交往活動(dòng)，使學(xué)生在各種休閑活動(dòng)、心理教育活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)以及藝術(shù)活動(dòng)等活動(dòng)中展開交往。

（5）開放性原則

在規(guī)劃交往空間時(shí)，尤其要注重空間自身內(nèi)涵的開放性和空間對(duì)學(xué)生開放使用這兩個(gè)方面。首先，學(xué)校交往空間的教育內(nèi)涵以及具體內(nèi)容本質(zhì)上都具有未完成性，向著師生豐富的生活開放。師生把交往空間作為生活的依托，在其中進(jìn)行有意義的教育活動(dòng)，此時(shí)，學(xué)校空間融入了師生精彩的生活，產(chǎn)生了豐富的教育意義，原本的物理空間發(fā)生了質(zhì)變，成為真正的教育空間。其次，交往空間應(yīng)該向著師生敞開，而不是經(jīng)常保持封閉的狀態(tài)。應(yīng)該讓師生真正成為交往空間的主人，在生活中隨時(shí)可以進(jìn)入交往空間，自由地使用各種交往空間。

（6）融通性原則

目前大部分學(xué)校存在空間功能不完備、交往空間缺失的問題。解決問題時(shí)，一方面可以單獨(dú)規(guī)劃交往空間，另一方面可以將交往空間與其他功能性空間融匯在一起，設(shè)置綜合性空間。交往伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，在規(guī)劃交往空間的過程中要認(rèn)識(shí)到交往空間與生理空間、學(xué)習(xí)空間、生活空間、體藝空間、精神空間等是難以割裂開來的，從整體上把握學(xué)校的規(guī)劃布局，實(shí)現(xiàn)學(xué)?？臻g不同功能的融通。對(duì)此，下文會(huì)專門展開分析。

以上空間規(guī)劃原則既是成功的交往空間經(jīng)驗(yàn)的總體歸納，也是對(duì)空間規(guī)劃與教育理論的演繹之所得。在實(shí)際規(guī)劃學(xué)?？臻g時(shí)，一所學(xué)?；蛟S難以滿足以上原則，亦或不同操作原則間存在互相沖突的情況，此時(shí)應(yīng)以學(xué)生的幸福為最高原則，秉持整體的大局觀，多種原則協(xié)同作用，整體上產(chǎn)生最佳效應(yīng)。

三、學(xué)?；窘煌臻g規(guī)劃策略

國外學(xué)者把公共空間中的活動(dòng)劃分為三種類型：必要性活動(dòng)、自發(fā)性活動(dòng)和社會(huì)性活動(dòng)。必要性活動(dòng)是出于生活的需求，人們沒有選擇的余地，這些活動(dòng)往往是不自由的，如上學(xué)、上班、購買生活必需品等；自發(fā)性活動(dòng)是在時(shí)間和空間均合適，且人們主動(dòng)愿意的情況下才能展開的活動(dòng)，如休息、散步、欣賞風(fēng)景等；社會(huì)性活動(dòng)主要指空間中需要與他人交互才能展開的活動(dòng)，包括兒童游戲、互相打招呼、交談、各類公共活動(dòng)以及最廣泛的社會(huì)性活動(dòng)[7]。社會(huì)性活動(dòng)由必要性活動(dòng)和自發(fā)性活動(dòng)發(fā)展而來，具有“延伸性”。本文探討的交往空間屬于第三類范疇之下的問題。以學(xué)生活動(dòng)的基本需要及空間的基本功能屬性為依據(jù)，我們區(qū)分出三類最基本的交往空間，即：基于學(xué)習(xí)需要的交往空間、基于情感需要的交往空間，以及綜合性交往空間，分別對(duì)三類空間的規(guī)劃策略作出闡述。

1.基于學(xué)習(xí)需要的交往空間規(guī)劃策略

學(xué)?？臻g對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著直接的影響，基于學(xué)習(xí)需要，規(guī)劃有利于開展對(duì)話性實(shí)踐的交往空間，是推動(dòng)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的一個(gè)有效措施。該類型交往空間的規(guī)劃不僅要為組內(nèi)異質(zhì)的成員創(chuàng)造“交響”的條件，也要為具有共同興趣愛好的學(xué)生提供“協(xié)奏”的可能。

（1）室內(nèi)交往學(xué)習(xí)空間的規(guī)劃

規(guī)劃設(shè)計(jì)教室以及功能室等室內(nèi)交往學(xué)習(xí)空間時(shí)，應(yīng)該采用靈活的座位安排方式，為合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)小組為基本單位的互助性學(xué)習(xí)，組內(nèi)成員在興趣、特長、成績、經(jīng)歷等方面存在著合理性差異，通過個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與群體的廣泛交流互動(dòng)，在學(xué)業(yè)成就、人際交往以及綜合素養(yǎng)方面相互促進(jìn)、共同進(jìn)步。交往空間的規(guī)劃為師生之間、生生之間面對(duì)面進(jìn)行合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。以教室空間為例，采用翅膀狀的排座方法，可以融合直接教學(xué)和合作學(xué)習(xí)的需要。首先將桌椅排成翅膀的形狀，如圖1所示；轉(zhuǎn)入合作學(xué)習(xí)時(shí)，將位于陰影處的桌子轉(zhuǎn)移至如圖2所示位置，這樣對(duì)于聽講、交流都大有益處[8]。也可以根據(jù)教室的實(shí)際大小、小組合作的具體形式采用U形、環(huán)形或者四人、六人小組排座法，以拉近師生距離，讓每一位學(xué)生有更多機(jī)會(huì)參與課堂交流。有學(xué)校一改長方形教室短邊作黑板的傳統(tǒng)，教師使用長方形教室的長邊作為黑板開展教學(xué)，對(duì)于促進(jìn)師生之間的交流具有更積極的意義。

室內(nèi)交往空間的規(guī)劃不僅要服務(wù)于課堂上異質(zhì)群體的合作學(xué)習(xí)，也要在很大程度上滿足具有共同志趣的學(xué)生群體在交往中深度發(fā)展的需要?？梢栽趯?duì)應(yīng)的功能教室中增加豐富多樣的學(xué)習(xí)材料，如書籍、樂器、計(jì)算機(jī)、實(shí)驗(yàn)器材、地球儀等，并對(duì)學(xué)生開放，為具有相同興趣愛好的學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

另外，小學(xué)生尚處于具體形象思維階段，在空間具體規(guī)劃時(shí)可適當(dāng)增加既直觀又有挑戰(zhàn)性的智慧型學(xué)具、圖像化的學(xué)習(xí)內(nèi)容等，吸引學(xué)生通過合作探究解決問題；或是選用學(xué)生作品、藝術(shù)畫作等來點(diǎn)綴空間，刺激學(xué)生的藝術(shù)靈感，留出師生、生生之間的交流空間，促進(jìn)學(xué)生的觀察力、想象力等藝術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展。

（2）室外交往學(xué)習(xí)空間規(guī)劃

目前許多學(xué)生會(huì)利用課間、午休或課后的時(shí)間與同學(xué)在室外探討問題，規(guī)劃室外交往學(xué)習(xí)空間能夠?yàn)檎n外學(xué)習(xí)活動(dòng)提供支持。室外交往學(xué)習(xí)空間應(yīng)營造輕松、舒適、積極向上的氛圍。在具體措施方面，不妨在非養(yǎng)草期間開放校園的公共綠地供學(xué)生自由進(jìn)入，學(xué)生可以在草地上坐臥，采用舒適的姿勢(shì)一起徜徉知識(shí)的海洋；或在學(xué)校建筑架空層、走廊、亭臺(tái)樓閣等地增設(shè)舒適的桌椅，方便師生圍坐進(jìn)行討論與交流，也方便學(xué)生們利用這一空間來完成跨班級(jí)、跨年級(jí)的交往。此外，規(guī)劃校園空間時(shí)還應(yīng)為學(xué)校特色活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)留出適當(dāng)?shù)目臻g，以便于學(xué)生群體在豐富多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中自然地展開交往。

總之，交往學(xué)習(xí)可以發(fā)生在學(xué)校的各個(gè)角落，學(xué)校室外交往空間的精心規(guī)劃可以讓交往自然發(fā)生，在交往中進(jìn)行社會(huì)性學(xué)習(xí)。

2.基于情感需要的交往空間規(guī)劃策略

在學(xué)校中，學(xué)生自發(fā)性的活動(dòng)以及社交性的活動(dòng)往往是出于心理與情感的需要，發(fā)揮此種情感功能的交往空間包括心理輔導(dǎo)室、走廊、庭院以及樹木遮蔽空間等。交往空間的規(guī)劃應(yīng)從多個(gè)方面滿足學(xué)生復(fù)雜多樣的情感需求。

低年級(jí)的學(xué)生通常在游戲中實(shí)現(xiàn)同伴交往，滿足情感需要，他們“參與游戲一般包括觀察、參與、退避、躲避四個(gè)步驟”[9]，因而需要給低年級(jí)學(xué)生提供足夠的、恰當(dāng)?shù)挠螒蚩臻g，滿足學(xué)生不同的游戲需要。通過規(guī)劃游戲交往空間，順應(yīng)低年級(jí)學(xué)生好玩、好動(dòng)的天性，可以幫助剛?cè)雽W(xué)不久的小學(xué)生融入新環(huán)境。學(xué)校中在“人為”規(guī)劃游戲交往空間時(shí)，也要樹立“大自然是學(xué)校最美麗的空間”的意識(shí)，在設(shè)計(jì)與管理上鼓勵(lì)學(xué)生親近自然，在鮮花、綠草與大樹相伴的自然空間中快樂地游戲。

進(jìn)入青春期的學(xué)生渴望獲得他人以及同輩群體的認(rèn)同，在開展公共性交往活動(dòng)時(shí)，他們希望與朋友分享自己內(nèi)心的喜怒哀樂，釋放負(fù)面的心理情緒，積聚正向的心理能量。因此，面向此階段學(xué)生的情感交往空間應(yīng)該凸顯舒適性與私密性的特點(diǎn)。對(duì)于公共性交往活動(dòng)而言，圓形構(gòu)件有助于向心性空間的形成，如圍繞著雕塑設(shè)置一定的座椅、設(shè)置圓桌供學(xué)生們圍著談天說地。另外，青春期學(xué)生自主意識(shí)越來越強(qiáng)，“個(gè)人或團(tuán)體希望與他人保持距離，傾向于在空間的邊緣逗留”[10]，他們希望空間交往具有私密性，可以自由地在空間的邊緣或中心行走。

在學(xué)校葡萄架、亭臺(tái)、大樹下等空間多擺放椅子、凳子，供學(xué)生進(jìn)行情感交流，亦或是在非交通通道附近的校園雕塑等景觀周圍設(shè)計(jì)方便閑坐的臺(tái)階，自然地吸引學(xué)生開展廣泛的、積極的交往活動(dòng)。在整體規(guī)劃交往空間時(shí)，應(yīng)對(duì)局部細(xì)節(jié)做精心安排，優(yōu)化有遮蔽的場所，如走廊的盡頭、樓梯拐角、教室窗邊、廣場邊緣等，確保交往的安全性?？傊瑵M足學(xué)生情感需要的空間，既要有一定的公共性，也要有私密性。交往空間的公共性與私密性不應(yīng)割裂開來，巧妙的空間規(guī)劃能同時(shí)關(guān)照二者。

3.綜合性交往空間規(guī)劃策略

在學(xué)校中，很多空間都是多價(jià)的綜合性空間，不能以單一功能來進(jìn)行定位。比如：學(xué)校的道路、門廳等以交通為原初功能的空間，演藝廳、多功能廳等以才藝展示活動(dòng)為原初功能的空間，藝術(shù)長廊、報(bào)欄櫥窗等以知識(shí)展示為原初功能的空間，在一定程度上也是重要的交往空間。學(xué)生上下學(xué)的路上，又或是等待父母接送的時(shí)間，也存在交往的契機(jī)，因而規(guī)劃綜合性交往空間變得十分必要。目前中小學(xué)校園中對(duì)于交通道路的規(guī)劃大多僅基于安全性和可達(dá)性的考量，對(duì)其綜合性功能重視不足。

首先，教學(xué)樓、宿舍樓附近的交通空間實(shí)行人車分流，禁止機(jī)動(dòng)車駛?cè)?。在上下學(xué)人流高峰時(shí)段，學(xué)校所有的交通空間限制車輛行駛速度，以避免擁擠、保障安全，方便學(xué)生課后交往。

其次，重視廳堂、校門口、校門外道路等區(qū)域的規(guī)劃，用學(xué)生作品、卡通形象、校園歷史元素等加以裝飾，讓學(xué)生們?cè)诘却议L的過程中輕松地相聚在同一空間，很快找到共同話題，進(jìn)行深度的交流互動(dòng)。哪怕是彼此間產(chǎn)生偶發(fā)性、低程度的人際接觸，也會(huì)為后續(xù)進(jìn)一步深入交往創(chuàng)造可能。

總之，在規(guī)劃學(xué)校交往空間過程中，學(xué)校建設(shè)者、管理者以及教師都應(yīng)樹立“空間不空”“空間育人”，以及“交往育人”的意識(shí)，重視學(xué)?？臻g的交往功能，整體規(guī)劃學(xué)校的交往空間。交往空間經(jīng)過科學(xué)設(shè)計(jì)與精心優(yōu)化之后，要努力成為學(xué)生成長歷程中的“幸福體驗(yàn)場”。置身其中，學(xué)生能夠自由地與同伴進(jìn)行交往，盡情釋放負(fù)面情緒，積聚發(fā)展的正能量，產(chǎn)生幸福的體驗(yàn)。

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