陳桂蘭

【摘 要】進(jìn)行單元整體教學(xué)時(shí)，教師要確定單元教學(xué)主題以及設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)，要根據(jù)學(xué)生的思維方式以及學(xué)習(xí)要求，合理地安排單元的教學(xué)內(nèi)容，確保整個(gè)單元的教學(xué)結(jié)構(gòu)是合理的。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 核心素養(yǎng) 單元整體 教學(xué)設(shè)計(jì)

在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）實(shí)施的背景下，單元整體教學(xué)是一個(gè)繞不開的話題。教師要把單元教學(xué)目標(biāo)作為核心目標(biāo)，建立單元整體教學(xué)結(jié)構(gòu)，落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。下面筆者以小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第四單元為例，對(duì)單元整體教學(xué)進(jìn)行初步的探索。

一、依據(jù)新課標(biāo)，確定單元教學(xué)主題

教師在制訂不同課時(shí)的教學(xué)大綱時(shí)，都會(huì)先確定一個(gè)教學(xué)主題，這樣才能保證每課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容都能夠順利地完成。在進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為指引，先對(duì)本單元的內(nèi)容進(jìn)行分析、整理，確定本單元的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容；接著根據(jù)學(xué)生已經(jīng)擁有的學(xué)科知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科觀念、生活經(jīng)驗(yàn)、思維方式等，確定本單元的核心內(nèi)容；最后確定本單元的教學(xué)主題。

五年級(jí)下冊(cè)第四單元是“家國(guó)情懷”單元，以林則徐“茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之”為出發(fā)點(diǎn)，編排了《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《聞官軍收河南河北》三首古詩(shī)和《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》3篇課文，希望學(xué)生能夠從古代愛國(guó)詩(shī)人的詩(shī)歌中得到情感的熏陶，從革命偉人的事跡中得到精神的觸動(dòng)。據(jù)此分析，確定了本單元整體教學(xué)的主題是“英雄事跡，光照后人”。本單元的內(nèi)容離學(xué)生的生活久遠(yuǎn)，要想讓學(xué)生產(chǎn)生精神共鳴，就要通過(guò)文字和情感的觸動(dòng)，同時(shí)借助資料，加深學(xué)生內(nèi)心的感悟。

二、結(jié)合單元主題，設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)

在確定單元主題后，就要設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)，從而完善相應(yīng)的課程內(nèi)容。在整個(gè)單元的學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)涉及許多的問題與學(xué)習(xí)任務(wù)，因此，教師要有明確的教學(xué)目標(biāo)。

本單元的語(yǔ)文要素之一是“通過(guò)課文中動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心”，本單元以此為目標(biāo)，從多方面進(jìn)行了活動(dòng)的設(shè)計(jì)。古詩(shī)的教學(xué)，離不開“結(jié)合注釋解詩(shī)意”“引入背景悟詩(shī)情”“熟讀成誦重積累”“學(xué)習(xí)詩(shī)言好傳承”等方面的教學(xué)?！肚嗌教幪幝裰夜恰贰盾娚瘛贰肚遑殹啡恼拢饕笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“通過(guò)課文中動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心”這一閱讀訓(xùn)練要素。在教學(xué)中，可以借助文本的表達(dá)特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人物描寫，進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)實(shí)踐練習(xí)。一節(jié)課所選取的訓(xùn)練點(diǎn)，要循序漸進(jìn)，要努力做到主要圍繞一個(gè)目標(biāo)來(lái)逐步推進(jìn)；訓(xùn)練點(diǎn)之間還要有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。唯有如此，學(xué)生才有可能在教師的指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)”到“能力”的跨越與提升。例如，在教學(xué)《軍神》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生通過(guò)有關(guān)句子體會(huì)到劉伯承的堅(jiān)毅之后，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，播放了《青年劉伯承》的影片片段，借助直觀的視聽效果，讓學(xué)生再次感受到劉伯承的堅(jiān)定和偉大。同時(shí)，筆者提出問題：“你現(xiàn)在最想說(shuō)的是什么？”讓學(xué)生說(shuō)出自己內(nèi)心真實(shí)的感受。

三、確定教學(xué)重點(diǎn)，落實(shí)單元語(yǔ)文要素

五年級(jí)學(xué)生具有一定的語(yǔ)言能力，但是他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)還停留在積累階段，缺少自主探究意識(shí)，難以把書本上的知識(shí)和自己所學(xué)的聯(lián)系起來(lái)。因此，筆者結(jié)合本單元主題“英雄事跡，光照后人”和《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等方面的描寫刻畫人物形象。以《青山處處埋忠骨》一課為例，這是一篇精讀課文，其課后練習(xí)是這樣設(shè)計(jì)的：

1. 默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文的兩個(gè)部分分別寫了什么內(nèi)容。

2. 從課文中找出描寫毛主席動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì)他的內(nèi)心世界，再有感情地朗讀課文。

3. 歷史上有無(wú)數(shù)為國(guó)捐軀的英雄兒女，查找資料，結(jié)合這些人物的故事，說(shuō)說(shuō)你對(duì)“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的理解。

從這三個(gè)練習(xí)不難發(fā)現(xiàn)：第1題指向了文本教學(xué)的“基礎(chǔ)性目標(biāo)——理解文章大意”；第3題指向了單元人文主題“責(zé)任”，了解中華兒女的英雄故事，接受革命傳統(tǒng)文化的洗禮。那么，本課教學(xué)的“發(fā)展性目標(biāo)”，即文本教學(xué)重點(diǎn)就放在了第2題上。在本課教學(xué)中，教師要細(xì)化單元閱讀訓(xùn)練要素，將“通過(guò)課文中動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心”這一目標(biāo)具體落實(shí)到學(xué)生的表達(dá)實(shí)踐上?？梢酝ㄟ^(guò)對(duì)比閱讀，理解“動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫”對(duì)“表達(dá)內(nèi)心世界”的作用。如“毛主席不由自主地站了起來(lái)，仰起頭，望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無(wú)限的眷戀”和“毛主席站了起來(lái)，仰起頭，望著天花板”這兩句話表達(dá)的意思相近，但對(duì)人物內(nèi)心世界的表達(dá)效果卻截然不同。在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、動(dòng)情朗讀中感受人物內(nèi)心的同時(shí)，可以結(jié)合單元閱讀訓(xùn)練要素，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀其他關(guān)鍵語(yǔ)句，并思考：這一夜的時(shí)間，作為主席和作為父親的毛澤東，經(jīng)歷了怎樣的情感煎熬？

四、內(nèi)化學(xué)習(xí)方法，及時(shí)進(jìn)行遷移練習(xí)

為了引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入地學(xué)習(xí)，筆者把課堂上的學(xué)習(xí)和課外閱讀相結(jié)合。本單元作為革命文化單元，與學(xué)生的生活實(shí)際相距較遠(yuǎn)。筆者通過(guò)“歷史人物對(duì)話廳”情境作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生查找文獻(xiàn)，理解課文內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生之間相互交流，獲得更多與革命人物相關(guān)的信息。在教學(xué)《軍神》一課時(shí)，筆者還為學(xué)生推薦了《劉伯承回憶錄》《中國(guó)元帥劉伯承》《青年劉伯承》等與劉伯承有關(guān)的圖書，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間多讀書，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

內(nèi)化學(xué)習(xí)方法是一種有效的學(xué)習(xí)策略，在理解的基礎(chǔ)上，及時(shí)進(jìn)行遷移訓(xùn)練，知識(shí)才能夠被內(nèi)化。學(xué)習(xí)本單元的課文后，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐，歸納和整理了一些具體的角色特征，并結(jié)合典型事例，通過(guò)人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等細(xì)節(jié)來(lái)刻畫人物的內(nèi)心。學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)和技能內(nèi)化為自己的思維方式后，再在習(xí)作中進(jìn)行遷移訓(xùn)練，可以有效提升習(xí)作水平。本單元的習(xí)作題目是“他? ? ? ? ? ? ?了”，要求“回想一下，當(dāng)時(shí)發(fā)生了什么事？事情的前因后果是什么？把這件事寫下來(lái)，特別要把這個(gè)人當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)寫具體，反映出他的內(nèi)心”。要達(dá)成這樣的目標(biāo)，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生選取典型的事例來(lái)表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，運(yùn)用本單元課文的表達(dá)方法，嘗試從多個(gè)角度運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫將人物的表現(xiàn)寫具體，以此反映出人物的內(nèi)心，這是對(duì)本單元“嘗試運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫，表現(xiàn)人物的內(nèi)心”這一指向表達(dá)的語(yǔ)文要素的具體落實(shí)。通過(guò)內(nèi)化學(xué)習(xí)方法和及時(shí)進(jìn)行遷移訓(xùn)練，學(xué)生的習(xí)作水平得到了提升，文章寫得更加生動(dòng)、具體。

綜上所述，教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)時(shí)，不僅要讓教學(xué)主題突出，還要讓學(xué)生了解單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。另外，教師在設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)方案時(shí)，還可以通過(guò)布置相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生把所學(xué)到的理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)，用實(shí)踐來(lái)對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)，同時(shí)在實(shí)踐中不斷摸索拓展，從而有效提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］鞠曉雅. 大單元設(shè)計(jì)下的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的實(shí)施策略［J］. 小學(xué)教學(xué)研究，2021（20）：47-48.

［3］楊斌. 小學(xué)語(yǔ)文教材“語(yǔ)文要素”落實(shí)策略研究——以統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材“閱讀策略”單元教學(xué)為例［J］. 現(xiàn)代教育，2021（03）：52-54.

［4］馬秀麗，劉雙云. 立足語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng) 整合實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)——語(yǔ)文大單元整合學(xué)習(xí)方式的研究與實(shí)施［J］. 新課程評(píng)論，2020（05）：65-73.