崔玉寶　崔巖

摘 要：本文以計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程為例，在課程思政教學(xué)改革的大背景下，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、考核方法的實(shí)踐模式，使學(xué)生綜合素質(zhì)和人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升。

關(guān)鍵詞：課程思政；學(xué)生為中心；教學(xué)方法；學(xué)習(xí)方法；考核方法

中圖分類號(hào)：G642.0? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-260X（2023）08-0067-04

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！备咝ｉ_設(shè)的各門課程都應(yīng)與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確了各學(xué)科課程思政建設(shè)的目標(biāo)要求和內(nèi)容重點(diǎn)，指出課程思政教學(xué)體系設(shè)計(jì)要科學(xué)合理，課程思政建設(shè)要充分結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)分類推進(jìn)。在這一背景之下，高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)首先應(yīng)該是理論功底深、創(chuàng)新精神強(qiáng)，掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能，具備發(fā)現(xiàn)識(shí)別、明確表達(dá)并解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)還應(yīng)具有嚴(yán)謹(jǐn)誠(chéng)信、精益求精的工匠精神，具備愛崗敬業(yè)、遵紀(jì)守法的職業(yè)道德，以及溝通表達(dá)、自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。這需要整個(gè)人才培養(yǎng)體系作為支撐，重點(diǎn)要做好教學(xué)工作，難點(diǎn)在于思想引領(lǐng)。因此，必須將課程思政融入教育教學(xué)的全過程，真正實(shí)現(xiàn)從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生開展自主性、合作性與研究性學(xué)習(xí)，做到思政教育與專業(yè)教育相統(tǒng)一、價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)傳授相結(jié)合、理論素養(yǎng)與實(shí)踐能力并重。這離不開教師持續(xù)深入地思考和研究，秉持現(xiàn)代教學(xué)理念，不斷進(jìn)行“教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、考核方法”的更新與改革[1]。

北華航天工業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)以計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程為載體，連續(xù)多年開展“以學(xué)生為中心”的課程思政教學(xué)改革，教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自學(xué)和探究為主，以教師引導(dǎo)和激勵(lì)為輔，堅(jiān)持全面性、主體性、過程性教學(xué)理念，探索形成“三化”課程教學(xué)模式、“雙線”課程學(xué)習(xí)模式、“三段”課程考核模式[2]。實(shí)踐證明，這一套經(jīng)驗(yàn)做法能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與內(nèi)在潛能，實(shí)現(xiàn)“課程思政”教學(xué)效果的最優(yōu)化，學(xué)生對(duì)于教師教學(xué)質(zhì)量和課程滿意度給予充分認(rèn)可和高度評(píng)價(jià)。

1 教學(xué)理念更新：課程教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)

教學(xué)改革，理念先行。在高校教育教學(xué)活動(dòng)過程中，輔導(dǎo)員、思政課教師、專業(yè)課教師三支隊(duì)伍的角色既要有分工側(cè)重，又要形成協(xié)同育人合力。做好學(xué)生日常管理、就業(yè)指導(dǎo)、心理健康及黨團(tuán)建設(shè)等工作的同時(shí)，學(xué)生思想認(rèn)知、道德情感的培育與專業(yè)知識(shí)技能的獲取必須并重。為此，要充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道育人功能，其中教師應(yīng)為主導(dǎo)，特別是理工類專業(yè)課教師要真正理解和把握知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)之間的辯證關(guān)系，增強(qiáng)課程思政育人的主動(dòng)性，貫徹“以學(xué)生為中心”的教育理念。該理念符合教育內(nèi)部基本規(guī)律，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生身心健康發(fā)展的需要應(yīng)作為一切教育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和著力點(diǎn)，對(duì)于高校教育教學(xué)改革具有鮮明的指導(dǎo)意義，在各級(jí)各類課程教學(xué)改革中都可以做到。

1.1 堅(jiān)持全面性理念，注重學(xué)生身心健康

教師要有“全人”概念。教育的目的不僅在于學(xué)生獲取到多少知識(shí)或掌握了幾種謀生技能，更重要的是針對(duì)學(xué)生的情意需求，培養(yǎng)健全的人格，使其在認(rèn)知、情感、意志等方面均衡發(fā)展。這就要求教師不能局限于學(xué)生某一塊知識(shí)的傳授或某一項(xiàng)技能的培養(yǎng)，不能過高強(qiáng)調(diào)所教學(xué)科專業(yè)或課程的重要性與價(jià)值，也不能把學(xué)科價(jià)值僅定位在學(xué)科本身對(duì)應(yīng)實(shí)踐技能的獲取，而應(yīng)該定位在一個(gè)完整的人的發(fā)展上。具體來講，教師在講授好學(xué)科專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)理解并接受學(xué)生的個(gè)體差異以及思想和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從學(xué)生身心需要的角度出發(fā)，因地、因時(shí)、因材設(shè)定教育教學(xué)手段，引導(dǎo)他們通過不懈努力逐步實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。教師要清楚，并非所有的大學(xué)生都性格獨(dú)立、內(nèi)心堅(jiān)強(qiáng)，相反他們更需要情感呵護(hù)和人文關(guān)懷[3]。教師要學(xué)會(huì)換位思考，設(shè)身處地為學(xué)生著想，堅(jiān)持教書與育人相統(tǒng)一，言傳和身教相結(jié)合，相信和激發(fā)學(xué)生潛能，把學(xué)生培養(yǎng)成為有道德情操、有知識(shí)技能、有創(chuàng)新精神的和諧發(fā)展“全人”。

1.2 堅(jiān)持主體性理念，注重課堂教學(xué)組織

教師要有“服務(wù)”意識(shí)。教師必須堅(jiān)持學(xué)生的主體地位不動(dòng)搖，樹立“一切為了學(xué)生發(fā)展”的思想，將學(xué)生視為教育教學(xué)活動(dòng)的中心，更好地給予學(xué)生關(guān)懷，使其無論是學(xué)業(yè)還是情感都得到極大關(guān)注，有利于學(xué)生發(fā)展。具體來講，教師應(yīng)認(rèn)真對(duì)待課堂教學(xué)組織，因?yàn)檎n堂是學(xué)生主體地位的最直接體現(xiàn)。準(zhǔn)備一堂課的過程，既包括備學(xué)生、備教材、備教法學(xué)法、備教學(xué)環(huán)境、備習(xí)題作業(yè)，形成教學(xué)組織完整、專業(yè)知識(shí)與思政元素有機(jī)結(jié)合的講稿課件的“課前準(zhǔn)備”環(huán)節(jié)，也包括廣泛聽取學(xué)生對(duì)課程本身和授課過程的意見建議，形成“發(fā)現(xiàn)問題—及時(shí)反饋—有效改進(jìn)”的質(zhì)量提升循環(huán)機(jī)制的“課后問效”環(huán)節(jié)。課堂講授的過程，既有授課開始時(shí)的內(nèi)容回顧、課堂導(dǎo)入和結(jié)束時(shí)的課堂小結(jié)，更有授課過程中基于教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)的思政元素的融入。其中課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以剖析時(shí)事要事、講述勵(lì)志故事、引用名言警句，如遇重要節(jié)日可與學(xué)生分享中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和魅力，這一環(huán)節(jié)宜短不宜長(zhǎng)，主要是與學(xué)生互動(dòng)，抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣[3]。

1.3 堅(jiān)持過程性理念，注重學(xué)生學(xué)習(xí)效果

教師要有“量化”標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)效果應(yīng)該是可測(cè)、可量化的，這就要求教學(xué)目標(biāo)是明確和具體的，考核方式是清晰和客觀的，但要處理好定量與定性、過程與結(jié)果的關(guān)系，全面反映學(xué)生“學(xué)”的效果與教師“教”的效果。教育教學(xué)使知識(shí)首先完成向能力的轉(zhuǎn)化，進(jìn)而內(nèi)化為學(xué)生的良好素質(zhì)，要注重和強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力與素質(zhì)在人才培養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)中的相互作用、辯證統(tǒng)一與和諧發(fā)展。具體來講，在教學(xué)效果評(píng)價(jià)過程中，一方面，學(xué)生作為評(píng)價(jià)的主體，除了完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)外，能夠通過學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)互評(píng)互助、課程在線測(cè)試平臺(tái)等檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果；另一方面，教師作為評(píng)價(jià)的輔助體，應(yīng)客觀全面、科學(xué)合理地記錄和評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生任務(wù)完成情況進(jìn)行詳盡清晰的評(píng)論，讓學(xué)生及時(shí)了解自己的長(zhǎng)處和不足。教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，不僅要有針對(duì)知識(shí)掌握程度采取答題形式進(jìn)行進(jìn)衡量的期末考核，更要有針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、情感能力鍛造進(jìn)行立體化多元評(píng)價(jià)的過程性考核，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。

綜上，教師的教學(xué)理念至關(guān)重要，教學(xué)應(yīng)該是人與人交往、心貼心交流的過程，在這個(gè)過程中必須堅(jiān)守住教師的尊嚴(yán)和信仰，呵護(hù)好學(xué)生的成長(zhǎng)和未來?；诖耍虒W(xué)團(tuán)隊(duì)在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)（C語言）課程中開展了“教法、學(xué)法、考法”的改革與實(shí)踐。

2 教學(xué)方法改革：課程教學(xué)模式改革的關(guān)鍵

教學(xué)有法，而無定法。教學(xué)方法改革是課程教學(xué)模式改革的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，應(yīng)以優(yōu)化教學(xué)過程為主線，進(jìn)行案例式、研討式、項(xiàng)目式等多元化教學(xué)方法相結(jié)合的探索與實(shí)踐，其主體是教師。不同于思政課程，專業(yè)課程在育人育德過程中起到的是潤(rùn)物無聲的隱形教育作用，既要融入思政元素，提升政治教育的親和力和針對(duì)性，又要豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，避免產(chǎn)生疲勞感?；诮虒W(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化、教學(xué)手段信息化和教學(xué)效果品牌化的“三化”教法改革思路，將傳統(tǒng)的“灌輸式教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生、提升學(xué)生能力的“導(dǎo)向性教學(xué)”，教師不僅是“知識(shí)的傳授者”，更應(yīng)成為“學(xué)習(xí)的組織者”，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，注重學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中情感道德的培養(yǎng)和價(jià)值觀念的引導(dǎo)。

2.1 實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在以團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)的情況下發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，從而提高學(xué)習(xí)能力，深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、掌握、拓展。教師在整個(gè)教學(xué)過程中變成了輔助者，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)研并為其提供技術(shù)支持和幫助。任務(wù)驅(qū)動(dòng)要實(shí)現(xiàn)分組合作學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)部、組與組之間，學(xué)生通過交流、研討共同完成任務(wù)，既能培養(yǎng)良好的溝通意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作能力，又能發(fā)揮各自特長(zhǎng)，保證每名學(xué)生都參與其中并獲得滿意的學(xué)習(xí)效果，通過情感激勵(lì)，達(dá)到真正的學(xué)以致用[4]。

2.2 開展在線評(píng)測(cè)，教學(xué)手段信息化

為給學(xué)生提供一個(gè)不受場(chǎng)地和時(shí)間限制的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)和環(huán)境，教學(xué)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)開發(fā)了程序設(shè)計(jì)課程作業(yè)在線評(píng)測(cè)系統(tǒng)。該系統(tǒng)主要針對(duì)編程能力的練習(xí)，可以在線提交程序并實(shí)時(shí)評(píng)判給出結(jié)果。學(xué)生可以對(duì)程序進(jìn)行反復(fù)修改提交，直至正確通過為止。系統(tǒng)在題目中融入了程序設(shè)計(jì)知識(shí)及編程技巧介紹，通過完成先易后難、由簡(jiǎn)入繁這一循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，促使學(xué)生解決問題的能力和效率不斷提高。與此同時(shí)，教師可借助評(píng)測(cè)系統(tǒng)及時(shí)準(zhǔn)確了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和知識(shí)掌握程度，一定程度上也能了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和節(jié)奏[5]。

2.3 融入學(xué)科競(jìng)賽，教學(xué)效果品牌化

學(xué)科競(jìng)賽是強(qiáng)化和提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與綜合能力的重要方式。將學(xué)科競(jìng)賽融入教學(xué)過程，將思政元素融入競(jìng)賽內(nèi)容，以賽促教、以賽促學(xué)，通過競(jìng)賽的組織、備賽、訓(xùn)練、參賽等過程，既可以有效鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力水平，又促使學(xué)生增長(zhǎng)見識(shí)、開闊視野。目前，學(xué)校組織參與了國(guó)家、省、校三級(jí)和政府、學(xué)會(huì)、協(xié)會(huì)三類共計(jì)十余項(xiàng)與程序設(shè)計(jì)、軟件開發(fā)有關(guān)的學(xué)科競(jìng)賽，參與的學(xué)生越來越多，競(jìng)賽作品的整體質(zhì)量也不斷提升。經(jīng)過多年參賽實(shí)踐，結(jié)合學(xué)校關(guān)于學(xué)科競(jìng)賽的相關(guān)政策，各二級(jí)學(xué)院擇優(yōu)選擇具有影響力的高水平競(jìng)賽，基本形成“一院一品、一專業(yè)一競(jìng)賽”的學(xué)科競(jìng)賽輔助教學(xué)育人模式。

3 學(xué)習(xí)方法改革：課程教學(xué)模式改革的重點(diǎn)

學(xué)習(xí)方法改革的主體是學(xué)生，知識(shí)不能只靠教師的講授，而是要由學(xué)生根據(jù)自身已有的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)積累主動(dòng)加以構(gòu)建，是學(xué)生“學(xué)出來”和“練出來”的。加強(qiáng)學(xué)生的自立自覺意識(shí)，進(jìn)而促使學(xué)生達(dá)到放松、投入、綻放的狀態(tài)，易于學(xué)生的真正發(fā)展。教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)C語言程序設(shè)計(jì)課程傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，融入敬業(yè)、專注、創(chuàng)新、精益的“程序員工匠精神”，采用“分散任務(wù)實(shí)施+綜合項(xiàng)目引領(lǐng)”的“雙線”模式，如圖1所示。即在課程實(shí)驗(yàn)中基于每一章知識(shí)點(diǎn)的“分散實(shí)驗(yàn)任務(wù)”和在學(xué)期過程中涵蓋所有知識(shí)點(diǎn)的“綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目”兩條主線[6]。這兩條主線特點(diǎn)明確、相輔相成，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)、理論與實(shí)踐、局部與整體的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生體會(huì)程序設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性、調(diào)式代碼的細(xì)致性、優(yōu)化程序的精益求精。

3.1 分散實(shí)驗(yàn)任務(wù)，循序漸進(jìn)

對(duì)每一章要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，精心編制實(shí)驗(yàn)任務(wù)書，其中要明確實(shí)驗(yàn)的名稱、目的、內(nèi)容、步驟與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)環(huán)節(jié)以演示性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方法相對(duì)單一，包括基本語法、常用算法、編程工具使用和編程規(guī)范化培養(yǎng)等方面，要求每個(gè)學(xué)生都必須完成。同時(shí)，考慮到學(xué)生在編程過程中調(diào)試或編譯時(shí)遇到的錯(cuò)誤比較多，為了及時(shí)給予反饋和指導(dǎo)，消除學(xué)生的畏難情緒，維系學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)團(tuán)隊(duì)將有代表性的常見錯(cuò)誤信息從語法、結(jié)構(gòu)和算法三個(gè)角度進(jìn)行歸納整理提供給學(xué)生。循序漸進(jìn)、逐步加深的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)，旨在確保不同基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，夯實(shí)學(xué)生程序設(shè)計(jì)實(shí)踐能力基礎(chǔ)和計(jì)算思維能力培養(yǎng)。

3.2 綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，整合提高

課程開始時(shí)，設(shè)計(jì)幾個(gè)任務(wù)量和難度等級(jí)相同的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目供學(xué)生選擇，開發(fā)過程與學(xué)習(xí)過程同步，便于學(xué)生將分散實(shí)驗(yàn)任務(wù)中獲取的知識(shí)技能迅速應(yīng)用于綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中。以“學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)”項(xiàng)目為例，就程序結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)而言，循序結(jié)構(gòu)可用于統(tǒng)計(jì)某學(xué)生的平均分，選擇結(jié)構(gòu)可用于根據(jù)課程成績(jī)確定成績(jī)等級(jí)，循環(huán)結(jié)構(gòu)可用于統(tǒng)計(jì)多門課程的最高分?jǐn)?shù)。這樣就形成了一個(gè)從單一到綜合、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的體系，從而避免理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的脫節(jié)。綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目注重知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在邏輯性和前后銜接性，設(shè)計(jì)方案相對(duì)開放，不限制解決問題的思路，旨在引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)完成知識(shí)構(gòu)建，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)探究性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合運(yùn)用已學(xué)知識(shí)進(jìn)行程序設(shè)計(jì)以解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

3.3 團(tuán)隊(duì)協(xié)同作戰(zhàn)，互促互學(xué)

考慮到目前教學(xué)過程中學(xué)時(shí)少、任務(wù)重的特點(diǎn)，采用“團(tuán)隊(duì)互助學(xué)習(xí)法”，即把學(xué)生分成4-6人為一組的若干實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，以團(tuán)隊(duì)為單位完成分散實(shí)驗(yàn)任務(wù)和綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。每個(gè)隊(duì)選配一名責(zé)任心強(qiáng)，有一定溝通協(xié)調(diào)能力的隊(duì)長(zhǎng)，如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)和開發(fā)過程中遇到的各種問題和解決辦法，以及每名隊(duì)員在整個(gè)實(shí)踐過程中的表現(xiàn)。教師在整個(gè)設(shè)計(jì)過程中充當(dāng)“導(dǎo)師”的角色，對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)和網(wǎng)絡(luò)等多種途徑的輔助答疑，引導(dǎo)和掌控實(shí)驗(yàn)及項(xiàng)目進(jìn)度、質(zhì)量。課程結(jié)束時(shí)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)要選出一名代表進(jìn)行團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)過程介紹和設(shè)計(jì)成果展示，并接受評(píng)委質(zhì)詢，每名隊(duì)員都可以回答。評(píng)委由任課教師和所有小隊(duì)長(zhǎng)組成，師生共同參與評(píng)價(jià)，教學(xué)相長(zhǎng)、互促互學(xué)。

4 考核方法改革：課程教學(xué)模式改革的目標(biāo)

傳統(tǒng)的考核方式評(píng)價(jià)主體單一，局限于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的單向評(píng)價(jià)，沒有形成多主體交互、共同參與的評(píng)價(jià)模式，缺乏思政育人成效的評(píng)價(jià)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)探索建立了“診斷性—形成性—終結(jié)性”三段式課程考核評(píng)價(jià)模式，做到了學(xué)習(xí)過程跟蹤性評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)效果終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了以“結(jié)果評(píng)價(jià)為主”向“過程與結(jié)果并重評(píng)價(jià)”的轉(zhuǎn)變。這一考核模式既關(guān)注了學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，也注重了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作、心理素質(zhì)、道德情感、創(chuàng)新精神等方面的考查，可以有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生正向行為的養(yǎng)成，對(duì)學(xué)生樹立正確的三觀、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、強(qiáng)化大局意識(shí)和擔(dān)當(dāng)精神起到潛移默化的作用，從而促進(jìn)專業(yè)課教學(xué)與思政育人的自然融合。

4.1 診斷性評(píng)價(jià)

診斷性評(píng)價(jià)是課程考核中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，側(cè)重學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，貫穿于課程學(xué)習(xí)的始終，主要包括課堂出勤率與課堂活躍度?？稍陂_課前和結(jié)課后設(shè)計(jì)一些問卷和量表，對(duì)學(xué)生的課程認(rèn)知和努力程度進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，從而掌握學(xué)生的狀態(tài)。該評(píng)價(jià)結(jié)果在課程總成績(jī)中占比為10%。

4.2 形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)是課程考核中的重要環(huán)節(jié)，是指學(xué)生學(xué)習(xí)過程的跟蹤性評(píng)價(jià)，通過學(xué)生參與情況、教學(xué)過程的記錄、行為學(xué)觀察進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋。包括分散實(shí)驗(yàn)任務(wù)評(píng)價(jià)和綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目評(píng)價(jià)兩方面，評(píng)價(jià)結(jié)果在課程總成績(jī)中占比60%。首先，分散實(shí)驗(yàn)任務(wù)評(píng)價(jià)。每次實(shí)驗(yàn)的過程中，教師要認(rèn)真記錄學(xué)生的上機(jī)表現(xiàn)和任務(wù)完成進(jìn)度，給出具體分?jǐn)?shù)，可由學(xué)委、課代表或小隊(duì)長(zhǎng)協(xié)助完成。教師要逐一批閱學(xué)生提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并在課堂上統(tǒng)一點(diǎn)評(píng)，肯定成績(jī)，指出不足。實(shí)驗(yàn)報(bào)告既能體現(xiàn)出學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的情況，又是學(xué)生規(guī)范性意識(shí)的檢驗(yàn)，從格式到內(nèi)容，從標(biāo)點(diǎn)到文字，是一種習(xí)慣養(yǎng)成教育。分散實(shí)驗(yàn)任務(wù)的評(píng)價(jià)貫徹于整個(gè)學(xué)期的教學(xué)過程，可作為評(píng)價(jià)學(xué)生自學(xué)能力的載體。其次，綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目評(píng)價(jià)。對(duì)于綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目采用“過程化、多元化”的評(píng)價(jià)體系，主要涉及三方面內(nèi)容。一是考察每個(gè)團(tuán)隊(duì)是否有清晰的項(xiàng)目分工與高效的團(tuán)結(jié)協(xié)作，重點(diǎn)評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目任務(wù)是否完成，預(yù)期功能是否全部實(shí)現(xiàn)。二是在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的驗(yàn)收答辯環(huán)節(jié)，保證每名隊(duì)員至少被問及并回答一個(gè)問題，根據(jù)回答質(zhì)量給出分?jǐn)?shù)。三是項(xiàng)目實(shí)施的過程中，隊(duì)長(zhǎng)的作用至關(guān)重要，除了自身組織、表達(dá)、溝通能力得到鍛煉提高之外，還要掌控團(tuán)隊(duì)大局，對(duì)整個(gè)團(tuán)隊(duì)和每名隊(duì)員的表現(xiàn)做出客觀評(píng)判。

4.3 終結(jié)性評(píng)價(jià)

終結(jié)性評(píng)價(jià)是課程考核中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，除了前面兩個(gè)階段的評(píng)價(jià)之外，還要進(jìn)行傳統(tǒng)意義上的期末考試，側(cè)重于課程理論知識(shí)掌握程度的考核。命題的依據(jù)和思路要嚴(yán)格遵循課程的教學(xué)大綱，題型和題目可參照《全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試二級(jí)C語言程序設(shè)計(jì)考試大綱》的要求，全部采用在線評(píng)測(cè)系統(tǒng)進(jìn)行線上考核，試卷隨機(jī)生成，自動(dòng)評(píng)分。理論知識(shí)考核結(jié)果在課程總成績(jī)中占比為30%，加之前面兩部分成績(jī)，即為學(xué)生最終的課程得分。

5 結(jié)語

多年的教學(xué)實(shí)踐表明，在課程思政改革已深入高校課程建設(shè)與改革的背景下，教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行的教學(xué)模式改革實(shí)現(xiàn)了教書與育人、專業(yè)課教學(xué)與思政育人的有機(jī)結(jié)合。教學(xué)理念的更新，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于課程和教師的認(rèn)同，提升了學(xué)習(xí)興趣和信心，學(xué)生在獲益的同時(shí)積極建言獻(xiàn)策，反哺了教師的職業(yè)認(rèn)同感和歸屬感；教學(xué)方法的改革，引導(dǎo)了教師對(duì)授課方式的思考以及多元化教學(xué)模式構(gòu)建的改革和嘗試；學(xué)習(xí)方法的改革，幫助了學(xué)生更好理解與整合課程知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的“自我導(dǎo)向性學(xué)習(xí)”以及分析、解決綜合性問題能力的提升；考核方法的改革，完善了課程考核機(jī)制與評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高的功能。文中所述教學(xué)模式改革不僅有助于計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程的進(jìn)一步落實(shí)課程思政根本任務(wù)，其建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的可操作性、可借鑒性和可推廣性強(qiáng)，能為各學(xué)科的課程思政建設(shè)提供經(jīng)驗(yàn)參考，可助推教育教學(xué)改革的全面深化和人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕王曉萍，劉玉玲，梁宜勇，等．“以學(xué)生為中心”的教法、學(xué)法、考法改革與實(shí)踐[J]．中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2017，39（06）：73-76．

〔2〕盧瑾，任宏亮，顧東袁，等．以學(xué)生為中心的程序設(shè)計(jì)分層式實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革[J]．計(jì)算機(jī)教育，2020， 18（11）：174-178．

〔3〕崔玉寶．對(duì)于大學(xué)教育教學(xué)的思考與課堂教學(xué)常規(guī)之我見[J]．北華航天工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，24（04）：60-62．

〔4〕李丹，吉紫娟，羅春婭，等．項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用于面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的教學(xué)改革與探究[J]．湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，37（02）：95-97．

〔5〕趙馮平，張翠蓮，黃鐳．基于知識(shí)與能力導(dǎo)引的程序設(shè)計(jì)課程作業(yè)在線評(píng)測(cè)系統(tǒng)[J]．廣西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2020，31（02）：19-23．

〔6〕崔玉寶，成岳鵬，任樹坡．雙層項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的”二四四”課程考核模式構(gòu)建[J]．北華航天工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，24（02）：51-54．