吳萍

【摘 要】“雙減”政策實(shí)施后，各教師煞費(fèi)苦心地給學(xué)生“減負(fù)”，但在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師往往為了課堂教學(xué)質(zhì)量，而忽略了對(duì)作業(yè)的有效設(shè)計(jì)。只有設(shè)計(jì)與學(xué)生能力相當(dāng)、能促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維、提升學(xué)生閱讀能力等不同類型的作業(yè)，才能將不同作業(yè)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在作業(yè)中不斷地得到提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 作業(yè)設(shè)計(jì) 策略

“雙減”政策實(shí)施后，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)減輕了，但對(duì)教師設(shè)計(jì)的作業(yè)質(zhì)量提出了更高的要求。為了更好地落實(shí)“雙減”要求，教師應(yīng)根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)及學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性、層次性、實(shí)踐性以及創(chuàng)造性的作業(yè)，切實(shí)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高作業(yè)效率，讓學(xué)生真真切切地感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、注重趣味，激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)樂趣

“雙減”政策發(fā)布前，一些教師布置的作業(yè)還是以書面抄寫作業(yè)為主，形式較為機(jī)械化、枯燥。久而久之，容易造成學(xué)生失去做作業(yè)的興趣和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力。在新的要求下，教師可通過創(chuàng)新手段，把語(yǔ)文一些常規(guī)的拼音、組詞、閱讀等記憶性的作業(yè)設(shè)計(jì)成游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在參與游戲的過程中不知不覺地鞏固語(yǔ)文知識(shí)，這樣也能提升他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

如一年級(jí)上冊(cè)《漢語(yǔ)拼音》這個(gè)單元的教學(xué)，學(xué)生需要掌握聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)等不同類型的拼音知識(shí)，教師經(jīng)常會(huì)布置讓學(xué)生根據(jù)聲母和韻母去拼讀字或詞語(yǔ)的作業(yè)?！半p減”政策實(shí)施后，低年級(jí)不能布置書面作業(yè)，但要保證學(xué)生能掌握基本的知識(shí)，這就需要教師對(duì)作業(yè)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。筆者認(rèn)為可以把這部分作業(yè)設(shè)計(jì)成一種家庭游戲：家長(zhǎng)可以設(shè)計(jì)并制作一套聲母與韻母的卡片，把聲母與韻母分成兩組，讓學(xué)生從中各選取一張進(jìn)行拼組，并試一下能否讀出發(fā)音。學(xué)生在此類游戲中不知不覺地就能掌握哪些聲母與韻母可以搭配，哪些拼組不能讀出聲音。家長(zhǎng)也可以把所有聲母卡片的順序打亂，并從中抽走幾張，然后讓學(xué)生分析抽走的卡片分別是什么聲母。學(xué)生想要知道是哪些卡片被抽走了，就會(huì)按照聲母順序表對(duì)卡片進(jìn)行排位，然后發(fā)現(xiàn)少了哪些聲母。這樣的游戲不會(huì)讓學(xué)生感覺在做作業(yè)，他們?cè)谟螒蛑芯湍苷莆蘸寐暷傅闹R(shí)點(diǎn)。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，可以通過減少卡片的總量以及被抽走的卡片數(shù)量，這樣能讓不同層次的學(xué)生通過游戲獲得成功的樂趣。教師也可在課堂上開展此游戲，既能檢測(cè)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)拼音知識(shí)的掌握程度，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生，教師同樣可以把部分抄寫詞語(yǔ)或組詞的作業(yè)設(shè)計(jì)成“趣味拼卡—詞語(yǔ)接龍”的游戲，先讓學(xué)生把一些詞語(yǔ)制作成卡片，然后進(jìn)行詞語(yǔ)或者成語(yǔ)接龍（如“面不改色—色色俱全—全神貫注”）。通過把作業(yè)設(shè)計(jì)成上述的游戲形式，不僅可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，提升學(xué)生對(duì)拼音、詞語(yǔ)的認(rèn)知水平，提高學(xué)生快速反應(yīng)能力，而且能激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)習(xí)語(yǔ)文變得越來越輕松。

二、注重“量”變，提升作業(yè)效率

“雙減”政策實(shí)施前，教師布置的作業(yè)會(huì)以一定的“量”來幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，有些家長(zhǎng)為了子女的成績(jī)也是煞費(fèi)苦心，為子女購(gòu)買各種教輔資料，希望通過題海戰(zhàn)術(shù)來提升成績(jī)?！半p減”政策對(duì)學(xué)生書面作業(yè)的總量和完成時(shí)間提出了一定的要求，教師不能再布置量大、低效、機(jī)械、單一的作業(yè)，要注重在作業(yè)的“量”上做出改變，以提升學(xué)生的作業(yè)效率。

如教師在布置抄寫詞語(yǔ)的作業(yè)時(shí)，不僅要在抄寫詞語(yǔ)的數(shù)量上進(jìn)行改變，也要在布置的時(shí)間上進(jìn)行調(diào)整。對(duì)于之前布置抄寫10個(gè)數(shù)量的詞語(yǔ)，每個(gè)詞語(yǔ)抄寫三遍的作業(yè)，有些學(xué)生完成時(shí)間比較久，筆者就對(duì)這一類型的作業(yè)進(jìn)行了“量”的改變。同樣是10個(gè)詞語(yǔ)抄寫三遍的作業(yè)，讓花費(fèi)時(shí)間比較久的學(xué)生只抄寫一遍或者兩遍，但是要求他們抄寫時(shí)字跡工整、筆畫筆順正確；對(duì)于能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成抄寫作業(yè)的學(xué)生，筆者讓他們自行多抄寫幾個(gè)與課文有關(guān)的詞語(yǔ)或者自認(rèn)為比較容易出錯(cuò)的詞語(yǔ)。通過抄寫詞語(yǔ)的數(shù)量變化，不僅讓學(xué)生完成作業(yè)的積極性得到顯著提高，而且還會(huì)提升學(xué)生的字詞掌握能力。同樣的方式也可以用到作文的作業(yè)中。以往的教學(xué)，教師布置作文作業(yè)一般是要求學(xué)生寫一篇一定字?jǐn)?shù)的作文，但總有一些學(xué)生純粹是為了湊夠字?jǐn)?shù)而完成作文，文中多處出現(xiàn)前言不搭后語(yǔ)、語(yǔ)序顛倒的情況。教師可將作文進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，不對(duì)字?jǐn)?shù)做要求，但要求學(xué)生寫出符合主題、注重過程、語(yǔ)言表達(dá)通順、大意完整的作文。這樣改變作文字?jǐn)?shù)的硬性要求，引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用修辭手法等語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)完成寫作，既幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提升作業(yè)效率，也能逐步提升學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

三、注重分層，發(fā)展個(gè)性差異

語(yǔ)文教學(xué)是一項(xiàng)比較繁重的過程，教師為了能夠了解全班學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握程度，往往會(huì)對(duì)所有學(xué)生布置相同的課后作業(yè)。每個(gè)學(xué)生是有差異的，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可能幾分鐘就能完成課后作業(yè)，但綜合能力卻無法得到好的發(fā)展。對(duì)于學(xué)困生而言，他們完成課后書面作業(yè)的時(shí)間較長(zhǎng)，完成的質(zhì)量也無法得到保證。因此，教師應(yīng)該注重學(xué)生的個(gè)性差異，要設(shè)計(jì)有針對(duì)性的分層作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，既能使各方面的能力得到發(fā)展，又能享受到學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)《陶罐和鐵罐》后，教師可以設(shè)計(jì)“商超作業(yè)”（如下表），作業(yè)以商品的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們?cè)诿款悺吧唐贰敝凶灾鬟x擇一組來完成。

設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)，充分考慮到不同層次學(xué)生的實(shí)際需求，有針對(duì)性地調(diào)控作業(yè)難度，展示不同梯度的作業(yè)，真正體現(xiàn)作業(yè)分層性，也讓不同程度的學(xué)生對(duì)自己的能力有更深層次的了解。學(xué)生自由選擇作業(yè)，優(yōu)生可以“吃飽”，其他學(xué)生也能“吃夠”，讓作業(yè)既有統(tǒng)一要求，又能照顧不同類型學(xué)生的實(shí)際，從而讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中取得成功。分層作業(yè)讓作業(yè)與每個(gè)學(xué)生的接受能力更加匹配，讓教育真正做到因材施教，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

四、注重實(shí)踐，升華綜合素養(yǎng)

“雙減”政策下，學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的能力及知識(shí)整合的能力越發(fā)受到重視，這也要求教師在作業(yè)設(shè)計(jì)方面進(jìn)行改革，多設(shè)計(jì)一些綜合性的實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，在實(shí)踐中自主探究知識(shí)。筆者認(rèn)為，將語(yǔ)文與數(shù)學(xué)、美術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科進(jìn)行融合并設(shè)計(jì)作業(yè)，不僅可以幫助學(xué)生鞏固語(yǔ)文知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，全面提升語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)。

如在教學(xué)統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》時(shí)，筆者讓學(xué)生制作一份關(guān)于此課的手抄報(bào)。學(xué)生在制作語(yǔ)文手抄報(bào)的過程中，首先設(shè)計(jì)好版面，這時(shí)就需要利用數(shù)學(xué)的知識(shí)，如版面的幾分之幾用來展示作者的個(gè)人情況，標(biāo)題設(shè)計(jì)需要占到版面的幾分之幾。學(xué)生接著設(shè)計(jì)一些圖形，需要借助數(shù)學(xué)中“比例尺”的知識(shí)點(diǎn)。再接著，學(xué)生需要查找一些作者的簡(jiǎn)介、胡蘿卜的特點(diǎn)等不同類型的資料，他們會(huì)通過信息課上學(xué)習(xí)到的知識(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行搜索，選擇需要的資料或者圖片。最后，他們還得對(duì)手抄報(bào)進(jìn)行涂色，這時(shí)就應(yīng)用到了美術(shù)方面的知識(shí)，比如顏色的搭配、版面如何設(shè)計(jì)更加美觀等。這樣綜合運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)，能更好地完成手抄報(bào)作品，也提升了他們的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力。教師還可以讓學(xué)生根據(jù)文章中的故事進(jìn)行作文創(chuàng)作比賽；可以讓學(xué)生根據(jù)課文的人物進(jìn)行舞臺(tái)劇表演；可以讓學(xué)生根據(jù)科學(xué)學(xué)科所講授的知識(shí)制作燈籠，進(jìn)行猜燈謎比賽。通過設(shè)計(jì)此類多學(xué)科融合的實(shí)踐作業(yè)，學(xué)生能在完成作業(yè)的過程中體會(huì)把語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際的樂趣，也能全面提升綜合素養(yǎng)。

總而言之，“雙減”背景下，教師要設(shè)計(jì)趣味的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)欲望；精準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè)量，提高學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)效率；設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，實(shí)現(xiàn)因材施教；注重對(duì)實(shí)踐作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在實(shí)踐生活中提升語(yǔ)文素養(yǎng)，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。