謝勇

“雙減”政策要求之一是提高課堂教學(xué)質(zhì)量、全面壓減課后作業(yè)總量和時長，對小學(xué)語文高年級教學(xué)來說，通過“雙線”提高單元教學(xué)整體性與實踐性，提高課堂利用率，能夠有效促進課堂質(zhì)量的提高，同時減少學(xué)生課后作業(yè)實踐內(nèi)容與時間。文章由此展開，研討“雙線”+“雙減”貫穿小學(xué)語文新教材的可行策略，提出剖析“雙線”、讓“雙減”順勢而為等建議，以供廣大一線教師參考和借鑒。

“雙線”，即小學(xué)語文教學(xué)中基于人文主題與語文要素組織課程活動的一種教學(xué)方式，課堂教學(xué)圍繞兩條線索平行展開，學(xué)生對語文知識的探索得心應(yīng)手，隨之實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、發(fā)展語文素養(yǎng)，是“雙減”環(huán)境下應(yīng)用小學(xué)語文新教材的最終目的，是其實現(xiàn)學(xué)生個人成長的必要過程。因此，筆者根據(jù)小學(xué)高年級語文實際教學(xué)經(jīng)驗，以部編版教材五年級下冊第二單元內(nèi)容為例，研討了“雙線”+“雙減”如何貫穿教材。

一、剖析“雙線”，讓“雙減”順勢而為

“雙減”政策下小學(xué)高年級語文教學(xué)質(zhì)量的提高，有賴于單元整體教學(xué)，而將“雙線”貫穿于單元整體教學(xué)之中，增強課程活動之間的關(guān)聯(lián)性，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)活動的聯(lián)系更加緊密，促進學(xué)生對語文要素的把握，增強學(xué)生對單元人文主題的理解，讓“雙減”教學(xué)順勢展開。因此，教師研討“雙線”+“雙減”小學(xué)語文教材教學(xué)策略，應(yīng)先剖析“雙線”，讓“雙減”順勢而為。筆者以部編版教材小學(xué)語文五年級下冊第二單元為例，單元導(dǎo)語、閱讀訓(xùn)練、口語交際、習(xí)作、語文園地、快樂讀書吧組成了一個完整的單元結(jié)構(gòu)，對其“雙線”的剖析，根據(jù)單元結(jié)構(gòu)展開，從而推進“雙減”的順勢而為。

（一）剖主題，明“雙減”目標

首先，單元導(dǎo)語材料“觀三國烽煙，識梁山好漢，嘆取經(jīng)艱難，惜紅樓夢斷”闡明了單元人文情感——走進中國古典名著。其次，閱讀訓(xùn)練部分依次編排了《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇文章，分別選自中國古典名著《三國演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》，體現(xiàn)了“讓學(xué)生走進中國古典名著”的閱讀目標。再次，在“口語交際”與“習(xí)作”模塊，教材要求教師帶領(lǐng)學(xué)生分小組討論課本劇的演繹方式、鼓勵學(xué)生演繹課本劇并寫下閱讀單元文章的感想，旨在促進學(xué)生古典名著閱讀情感的表達，讓他們在演繹和寫作中走進中國古典名著的精神世界。最后，在“語文園地”與“快樂讀書吧”模塊，教材設(shè)置了多元交流、運用與積累內(nèi)容，并向師生推薦了中國古典名著整本書閱讀材料，意在引導(dǎo)學(xué)生全面歸納單元所學(xué)知識與情感，使學(xué)生能靈活運用單元所學(xué)名著閱讀方法進行拓展閱讀，深度探索中國古典名著。

由此，教師挖掘“走進中國古典名著”人文主題，理清“雙減”教學(xué)的人文情感線索，明確“讓學(xué)生了解中國古典名著”“讓學(xué)生理解中國古典名著”“讓學(xué)生熱愛中國古典名著”等教學(xué)目標，“雙線”+“雙減”教學(xué)循序展開。

（二）析要素，定“雙減”任務(wù)

部編版教材小學(xué)語文五年級下冊第二單元語文要素主要由閱讀訓(xùn)練要素與寫作訓(xùn)練要素組成。處于五年級下學(xué)期的學(xué)生雖具有較為豐富的閱讀經(jīng)驗，但缺乏中國古典名著閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)歷，因此單元集中安排了中國古典名著學(xué)習(xí)任務(wù)，旨在通過單元教學(xué)向?qū)W生傳授閱讀古典名著的基本方法。不過對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)、理解、接受此部分內(nèi)容存在一定難度。對此，遵循“雙減”政策要求，教師應(yīng)積極革新教法，以減輕學(xué)生畏難情緒，使其更順暢地展開閱讀。而“學(xué)習(xí)寫讀后感”語文要素，要求學(xué)生將一篇文章或一本書的閱讀感想寫下來，需要學(xué)生接觸豐富的古典名著閱讀材料、進行深刻的古典名著閱讀思考。

由此，教師提取“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”與“學(xué)習(xí)寫讀后感”語文要素，聯(lián)系“雙減”課堂設(shè)計基本原則規(guī)劃“品讀課文”“方法交流”“小試牛刀”“習(xí)作訓(xùn)練”等課堂任務(wù)，延伸“整本書閱讀與讀后感”課后實踐任務(wù)，推進“雙減”教學(xué)，并使“雙線”貫穿其中。

二、整理“雙線”，讓“雙減”見縫插針

部編版小學(xué)語文新教材中的人文主題與語文要素在單元中的分布是較為零散的，在不同課文、不同活動中，人文主題的體現(xiàn)方式存在一定的差異，語文要素的呈現(xiàn)方法也略有不同。因此，以“雙線”為主題架構(gòu)“雙減”背景下的小學(xué)高年級語文教學(xué)活動，在剖析、挖掘、提取人文主題與語文要素線索后，教師應(yīng)對單篇課文展開解讀，盤活單元活動，讓“雙線”真正回歸單元，確?！半p減”能夠見縫插針，有效滲透。

（一）解讀課文，回歸單元

部編版小學(xué)語文五年級下冊第二單元課文包括《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》，前兩篇為精讀課文，后兩篇為略讀課文。其中《草船借箭》為根據(jù)古典名著改寫的現(xiàn)代文，具有首尾呼應(yīng)特點，教材在課文之后向?qū)W生提供“閱讀鏈接”材料及與課文相對應(yīng)的原著片段，閱讀該文時可以采取按順序閱讀、首尾相連、材料對比等方法?！毒瓣枌窞楣诺涿?jié)選，閱讀難度螺旋上升，但教材在課文之后的“資料袋”中簡單介紹了《水滸傳》原著，學(xué)生在閱讀課文之前對“資料袋”內(nèi)容展開閱讀，同時猜測課文故事，這可以在一定程度上提高學(xué)生的閱讀效率。之后，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容與“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”語文要素教學(xué)任務(wù)，向?qū)W生講授查資料、聯(lián)想、猜測等古典名著閱讀方法。在《猴王出世》中，教材在課文之前設(shè)計了提示語，既巧妙介紹了課文內(nèi)容，又同時具有激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、提示他們閱讀方法的作用，教師根據(jù)提示，可以要求學(xué)生結(jié)合提示語閱讀、根據(jù)注釋猜測詞句、快速瀏覽課文、默讀、標記等自主閱讀方法閱讀課文。同樣，在《紅樓春趣》中，教材也向?qū)W生提供了提示語?；诖?，教師可沿用上述方法，指導(dǎo)學(xué)生進行以“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”為主的閱讀學(xué)習(xí)，根據(jù)“雙減”政策降低對學(xué)生自主閱讀略讀課文的一些要求。

（二）縱橫聯(lián)結(jié)，細化課程

縱橫聯(lián)結(jié)單元學(xué)習(xí)活動，實為聯(lián)結(jié)人文主題與語文要素，聯(lián)結(jié)基礎(chǔ)教學(xué)與核心素養(yǎng)，聯(lián)結(jié)“雙線”與“雙減”。針對于此，下文將先闡述小學(xué)語文主要活動，即閱讀與寫作的聯(lián)結(jié)。在采取適當(dāng)方法閱讀上述課文的過程中，對課文關(guān)鍵人物諸葛亮、武松、石猴、林黛玉及課文主要故事，學(xué)生均能形成獨特的想法。以此為前提，聯(lián)結(jié)“習(xí)作”模塊活動，教師便可開展課堂寫作活動，指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，落實“學(xué)習(xí)寫讀后感”語文要素，提高學(xué)生在校學(xué)習(xí)效率、使其在課堂基本完成讀后感寫作學(xué)習(xí)任務(wù)。而在學(xué)生學(xué)習(xí)寫讀后感之前，教師要先講授“寫讀后感”的一般方法、思維等。在此期間，教師可以借助“讀? ? ? ? ? ? ?有感”等范文展開教材。

隨后，聯(lián)結(jié)單元“口語交際”“語文園地”“快樂讀書吧”等模塊活動，教師可在交際環(huán)節(jié)、交流平臺、詞句段運用中引導(dǎo)學(xué)生梳理并應(yīng)用古典名著閱讀方法，為學(xué)生創(chuàng)造交流、應(yīng)用學(xué)習(xí)方法的機會，深化“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”語文要素教學(xué)，強化學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法素養(yǎng)。針對詩詞《鳥鳴澗》與整本書閱讀推薦材料，教師可設(shè)計“詩詞探討”“名著品讀”等活動，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇閱讀材料，以使文學(xué)探索在古典名著與古代詩詞中展開。由此，學(xué)生在詩詞中感受古語之精妙，理解古文之意蘊，增強古典名著閱讀能力，在“快樂讀書吧”生動導(dǎo)語的吸引下進行整本書閱讀，主動、深入地走進中國古典名著，從中體會古典名著的精彩絕倫，引人入勝，深化對古典名著的熱愛，讓人文主題在“雙減”政策下落地生根。

三、依附“雙線”，讓“雙減”水到渠成

“雙線”+“雙減”貫穿語文教材，“雙減”為思想基礎(chǔ)，“雙線”為根本路徑，因此針對上述策略，教師應(yīng)基于“雙減”思維，依附“雙線”實施。

（一）品讀課文：人文主題的感悟

學(xué)生感悟課文中的人文主題、理解故事背后的情感，是深入品讀課文的前提條件，而在課堂有限時間內(nèi)通過閱讀課文增強情感素養(yǎng)，是“雙減”政策下小學(xué)語文教學(xué)的主要目標。于是，立足“雙減”進行“雙線”教學(xué)，教師可先設(shè)計“品讀課文”活動，采取聯(lián)想、體驗、品析、復(fù)述、比較等手段，全面調(diào)動學(xué)生閱讀課文的興趣，確保學(xué)生處于積極、主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。以部編版小學(xué)語文教材五年級下冊第二單元《景陽岡》一文為例，依附“走進中國古典名著”人文主題“品讀課文”。

一是聯(lián)想?！逗脻h歌》為經(jīng)典電視劇《水滸傳》主題曲，該劇由中國古典名著《水滸傳》改編而來，而《水滸傳》是課文《景陽岡》的選段出處。因此，教師在此活動中可以利用多媒體軟件播放《好漢歌》，以音樂激活學(xué)生對名著及課文的聯(lián)想，使其產(chǎn)生閱讀欲望。為促進學(xué)生對課文的閱讀，教師可以前置“資料袋”，通過PPT向?qū)W生介紹《水滸傳》中各位好漢的性格特點、主要經(jīng)歷。通過這些讓學(xué)生簡單了解“行者武松”的人生經(jīng)歷，了解其打虎故事，自然而然地對課文內(nèi)容展開猜測，進而掌握“聯(lián)想”“找資料”這兩種閱讀古典名著的方法。

二是體驗。想要讓學(xué)生保持語文學(xué)習(xí)的持續(xù)性、積極性，良好的體驗是重中之重，同時，體驗也是學(xué)生理解課文情感的有效方法。于是，面對《景陽岡》這一由古典名著原文節(jié)迭的課文，教師可以在課堂構(gòu)建體驗情境，利用情境調(diào)動學(xué)生對課文主題與情感的猜想。例如為使學(xué)生體會到武松的倔強性格，教師可以讓學(xué)生走上講臺，根據(jù)課文片段進行課本劇表演，通過改寫課本劇臺詞、添加表情和肢體動作表現(xiàn)武松看到榜文后的反應(yīng)，從中感悟武松的心理變化，理解他的倔強性格。同樣，在課文精彩之處——打虎的閱讀中，教師也可以讓學(xué)生以課本劇的方式表現(xiàn)故事內(nèi)容，使其在課本劇的設(shè)計和表演中理解武松的勇敢和機智，了解古典名著在表現(xiàn)人物性格方面的特點。

三是猜測。這里的猜測主要是指對課文語句含義的猜測，以幫助學(xué)生解決閱讀中的詞句困惑，防止學(xué)生因過于深究詞義、語意而浪費課堂時間，降低閱讀效率。以課文原文“從半空里攛將下來”為例，教師可指導(dǎo)學(xué)生回憶在生活中看過的老虎活動動畫，根據(jù)老虎的“飛撲”動作猜測“攛將”的含義，理解課文語句，使學(xué)生掌握“猜測”方法在古典名著閱讀中的運用技巧。

（二）方法交流：語文要素的探索

根據(jù)“雙減”政策要求優(yōu)化小學(xué)高年級語文教學(xué)方法，用好部編版語文教材，跟隨“雙線”提高教學(xué)質(zhì)量，多讓學(xué)生自主交流學(xué)習(xí)方法。比如在《景陽岡》的閱讀教學(xué)中，使課文與交流平臺相關(guān)聯(lián)，設(shè)計“我學(xué)會了? ?   ? ?”交際活動，鼓勵學(xué)生交流在閱讀中發(fā)現(xiàn)和使用的學(xué)習(xí)方法。比如學(xué)生A表示：我在閱讀課文之前查閱了大量資料，這些資料對我閱讀課文并理解武松很有幫助。學(xué)生B表示：通過聯(lián)系上下文和現(xiàn)實生活，我理解了課文中很多陌生的詞語。等等。學(xué)習(xí)方法交流在學(xué)生的自由交流中展開，促進他們對單元語文要素——“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”的探索，這樣一來不但提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，而且使“雙減”水到渠成。

（三）小試牛刀：語文要素的應(yīng)用

“雙減”政策下小學(xué)高年級語文教學(xué)方法包括讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用不同學(xué)習(xí)方法，以此聯(lián)結(jié)新教材“詞句段運用”等模塊內(nèi)容，教師還可以組織“小試牛刀”活動，促進學(xué)生對所發(fā)現(xiàn)方法的應(yīng)用。比如在教學(xué)《景陽岡》一文時，可以讓學(xué)生說出自己是如何理解文中的一些語句的，同時讓他們說出自己理解這些語句的方法。至此，學(xué)生在課上將初學(xué)的古典名著閱讀方法靈活運用起來，深化學(xué)生“雙減”課堂的學(xué)習(xí)收獲。而在課堂之外，聯(lián)結(jié)“快樂讀書吧”模塊，教師可以組織學(xué)生對古典名著《水滸傳》整本書展開閱讀，使其將課堂所學(xué)方法應(yīng)用于整本書的其他片段閱讀之中，同時以此深化“走進中國古典名著”這一人文主題在教學(xué)中的滲透。但部分教師在教學(xué)中有一個誤區(qū)，他們認為想要減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，就不宜開展課外閱讀活動。對此，應(yīng)及時矯正自己的做法，合理安排學(xué)生的課余閱讀活動時間，如每日一小時、每周一分享。

（四）習(xí)作訓(xùn)練：語文要素的實踐

依附“學(xué)習(xí)寫讀后感”語文要素，遵循“雙減”之“應(yīng)教盡教”要求，針對新教材“習(xí)作”模塊內(nèi)容，教師應(yīng)及時組織課堂寫作活動。在此期間，要考慮到學(xué)生尚不具備豐富的讀后感寫作經(jīng)驗，因此應(yīng)結(jié)合學(xué)生過往所學(xué)課文，如《獵人海力布》《祖父的園子》等，教師可以出示范文，示范讀后感的寫作結(jié)構(gòu)，講解寫讀后感的基本方法。之后鼓勵學(xué)生選擇讓自己印象深刻、感悟頗多的課文寫讀后感，組織學(xué)生在課堂交換習(xí)作、互評讀后感，以學(xué)生所寫讀后感引領(lǐng)課堂深度交流。在書寫、完善讀后感的過程中說明自己對名著的一些認識，促使學(xué)生進一步深入中國古典名著，增強學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，有力地促進小學(xué)語文高年級學(xué)生的高質(zhì)量學(xué)習(xí)。

綜上，“雙減”是減輕學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)負擔(dān)的關(guān)鍵政策，在“雙減”背景下構(gòu)建小學(xué)語文“雙線”教學(xué)模式，深度整合單元語文要素及人文主題，既有助于深度教學(xué)，又有助于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。針對小學(xué)高年級語文課程活動，教師可以在“雙減”環(huán)境下靈活開展“雙線”教學(xué)，以使學(xué)科教學(xué)目標在“雙線”+“雙減”中更高質(zhì)量地實現(xiàn)。

作者單位? ?南通市通州區(qū)先鋒小學(xué)