□謝海林

杭州市蕭山區(qū)作為浙江省乃至全國的經(jīng)濟強區(qū)，區(qū)域內隨遷子女眾多，因此民工子弟學校因勢而興辦，目前在蕭山區(qū)域內有20 多所民工子弟學校。這些學校在解決民工子女“有書讀”的問題上發(fā)揮了積極的作用，但是民工子弟學校大都存在著教學管理不規(guī)范、教師業(yè)務能力不強、教學質量低下等問題。這些問題的存在影響著學生“讀好書”愿景的實現(xiàn)，也制約了民工子弟學校的高質量發(fā)展。

2017 年9 月，我們在轄區(qū)內的民工子弟學校——陽光學校建立語文、數(shù)學、英語科目和班主任“名師工作室”。經(jīng)過幾年實踐，“名師工作室”對民工子弟學校教育的高質量發(fā)展起到了積極的推動作用，陽光學校教學質量明顯提升。筆者有幸擔任陽光學校語文工作室導師、主持人。這些年來，在語文“名師工作室”中堅持愿景式驅動，根據(jù)教師需求進行專題式管理和開展活動，取得了較為突出的成績，提升了陽光學校的教育教學質量，同時也凸顯出建立“名師工作室”的重要性。

一、愿景式驅動：“名師工作室”的理念目標

“名師工作室”是由名師領銜，實現(xiàn)“名師引領、團隊合作、全員提高、資源共享、均衡互補”的教師專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的創(chuàng)新型教師群體。[1]是集教學、科研、培訓等職能于一體的教師合作共同體，對于發(fā)揮名師的帶動作用，激發(fā)、引領、促進骨干教師的專業(yè)發(fā)展，建設一支優(yōu)秀的教師團隊，具有非常積極的作用。[2]

基于以上認識，筆者認為，“名師工作室”學員教師自我發(fā)展的需要，是一種愿景式內在驅動，和參與“名師工作室”活動密切相聯(lián)。教師通過參加“名師工作室”進行專業(yè)學習，不斷開闊專業(yè)視野，提高專業(yè)能力，從而實現(xiàn)專業(yè)成長和自我價值的提升。另外，愿景式的驅動也是學校高質量發(fā)展的需要，尤其是民工子弟學校更需要提升教學質量，縮小和其他優(yōu)質學校的差距，從而實現(xiàn)以教學質量的提升為突破口促進學校高質量發(fā)展。

（一）目標：“三位一體”協(xié)同發(fā)展

工作室成立之初，鑒于民工子弟學校教師教學水平和教學質量普遍不高，在工作室3 年目標制訂中，重點培養(yǎng)工作室學員教師在教學、業(yè)務比賽、教研方面的能力，促進教師成長為學校教學骨干，同時發(fā)揮“名師工作室”引領作用，促進全體教師在專業(yè)上獲得成長，最終實現(xiàn)個人、他人、學?！叭灰惑w”協(xié)同發(fā)展的目標。

對于工作室成員的選拔，主要面向學校骨干教師、熱愛教育且有發(fā)展?jié)摿Φ那嗄杲處?，?jīng)自主報名、學校篩選，最終確定工作室成員。通過工作室活動的開展、名優(yōu)教師的引領，促使工作室學員教師在專業(yè)上獲得進步。同時，“名師工作室”組織同學科或者學期其他教師參與工作室活動，以點帶面發(fā)揮“名師工作室”的輻射和引領作用，最大限度發(fā)揮“名師工作室”對學校高質量發(fā)展的促進作用。

（二）計劃：指向教師專業(yè)化成長

目標指引著工作室學員個人努力的方向。工作室要求每位學員教師制訂好每個學期的研修計劃，做好個人3 年專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，計劃和規(guī)劃要有明確的可達成目標。在制訂每個學期的計劃時，要求教師結合蕭山區(qū)教育發(fā)展研究中心一個學期的教師業(yè)務、論文評比的安排，以及學校和工作室工作的布置，每位學員教師至少要在一個學期中選擇參加兩項區(qū)級比賽，至少要在工作室開展的活動中上一節(jié)展示課或者進行模擬上課、課題介紹等其他內容的展示。

之所以把學員在專業(yè)上的發(fā)展和平時各個層級的比賽、評比結合起來，目的在于充分調動學員教師的積極性。通過組織學員教師參加各種比賽，以參賽參評提升自身專業(yè)水平，從而不斷推進教育教學實踐，在實踐中不斷反思，發(fā)現(xiàn)和別人的差距，在反思中不斷進步，提高學員教師自身的業(yè)務水平，促使民工子弟學校教師在教學上有質的提高。

（三）愿景：構建學校發(fā)展新模式

教學質量低下是民工子弟學校在發(fā)展過程中不得不面對的痛點。只有教學質量提高了，才能留住學生，收獲家長的好口碑，才能促進學校朝規(guī)范、科學、優(yōu)質的辦學方向發(fā)展。而成立“名師工作室”的愿景就是通過“名師工作室”的運作，構建促進民工子弟學校高質量發(fā)展的新模式；通過“名師工作室”助推教師提高專業(yè)水平，促進學校教學生態(tài)良好發(fā)展，最終推動民工子弟學校的高質量發(fā)展，縮小與其他優(yōu)質學校的差距，為鄉(xiāng)村教育振興作出貢獻。

二、專題式管理：“名師工作室”的發(fā)展之路

（一）管理理念的生成

目前，在學校成立“名師工作室”早已不是新鮮事，但是在民工子弟學校成立“名師工作室”卻很少。民工子弟學校與其他學校相比，在很多方面有其特殊性。因此，對于建立在民工子弟學校的“名師工作室”的管理，我們所依據(jù)的理念是基于民工子弟學校、教師、學生的實際，針對性地開展菜單式需求的活動。真正讓“名師工作室”的每一次活動都是教師和學校所需，真正讓每一次活動都發(fā)揮其應有的作用。

（二）管理模式的確立

民工子弟學校大多缺少名優(yōu)教師，學校中的教師培養(yǎng)機制仍不夠完善，這決定了民工子弟學校的教師要成長為優(yōu)秀教師，難度往往很大。因此，民工子弟學校的教師在教育教學上存在的不足之處是多方面的，主要表現(xiàn)在課堂教學、教育科研、業(yè)務競賽等方面。針對這些方面的學習和不斷提高也是民工子弟學校教師所迫切需求的。因此，工作室日常管理以專題活動進行，充分利用數(shù)智化賦能網(wǎng)絡研修，以打造規(guī)范高效的課堂為活動的重點，輔以教師業(yè)務比賽的指導、教育科研的培訓，針對性地為民工子弟學校的教師成長賦能。

三、專題管理的實踐

（一）課堂教學專題規(guī)范化

民工子弟學校的教師相比其他優(yōu)質學校的教師來說，課堂教學能力較弱。在成立“名師工作室”后，從學員教師的常態(tài)聽課中發(fā)現(xiàn)，民工子弟學校教師存在著粉筆字書寫質量不高、授課滿堂灌缺少啟發(fā)式、對教材的理解不到位、缺乏對作業(yè)的設計和研究、搞題海戰(zhàn)術等問題。這些問題的存在制約了教師教學能力的提高，也制約了學校教學質量的提高。因此，我們根據(jù)課堂調研發(fā)現(xiàn)的問題，倡導工作室成員一起分析問題、尋找原因、提出對策，確立工作室活動重點為規(guī)范和改進課堂教學，不斷提高教學質量。

為了實現(xiàn)課堂教學由隨意向規(guī)范轉變，課堂效率由低效向高效發(fā)展，工作室通過導師示范課、學員展示課、同課同構、同課異構等形式，以及授課教師說課、組內學員評議、導師點評等環(huán)節(jié)，問診課堂教學，發(fā)現(xiàn)學員教師在課堂教學中存在的問題，并開出“藥方”。依靠工作室這個教學共同體的力量，幾年來，學員教師形成了正確的“學生觀”“課堂觀”；學員教師的教材解讀能力有了提升，逐步形成了正確、科學的教學理念；學員教師的教學設計能力和授課水平也相應得到了提高。另外，“雙減”政策實施后，針對“減負提質”的要求，工作室成員加強了對作業(yè)的設計和研究，為學生精準合理布置作業(yè)。這既減輕了學生過重的作業(yè)負擔，又提高了教學質量。工作室學員教師也由此在課堂教學比賽中取得零的突破。

（二）業(yè)務比賽專題常態(tài)化

據(jù)筆者了解，民工子弟學校的教師很少參加區(qū)（縣）級的教師業(yè)務比賽，一是民工子弟學校教師的業(yè)務能力較弱，無法和其他優(yōu)質學校教師相提并論。二是民工子弟學校在學校管理中，對參加業(yè)務比賽提高教師業(yè)務能力的重要性認識不足，業(yè)務比賽成績的考核占教師考核的比重不高，激勵措施不到位，無法充分調動民工子弟學校教師參加比賽的積極性。三是民工子弟學校教師不是在編教師，其隊伍缺乏穩(wěn)定性，“身份問題”使教師缺少專業(yè)發(fā)展的目標和動力。但是，不可否認的是，參加業(yè)務比賽，如教案設計、教師征文、單元教學設計、下水文征集、單元作業(yè)設計等，能讓教師在比賽中不斷提高業(yè)務水平。

基于以上認識，工作室在學期初結合蕭山區(qū)教育發(fā)展研究中心安排了一個學期的業(yè)務比賽及不定期公布業(yè)務比賽信息，要求每位學員教師至少在一個學期中選擇參加兩項區(qū)級的業(yè)務比賽，同時加強對參加業(yè)務比賽教師的指導。學員教師參加的區(qū)級業(yè)務比賽成績由之前的“零”獲獎到二等獎再到一等獎，不斷打破陽光學校教師之前參加區(qū)級業(yè)務比賽的紀錄。同時，學校教師獲獎次數(shù)不斷增多，學校教學質量有效提高，引起了區(qū)教研室對陽光學校的高度關注。區(qū)教研室組織學科教研員對陽光學校進行了教學調研。這樣的關注和高光時刻是蕭山區(qū)其他民工子弟學校不具有的。現(xiàn)在，學員教師積極參加各級業(yè)務比賽已經(jīng)變成了自覺內驅行為。同時，對學校其他教師在專業(yè)成長上也起到了引領作用，學校教師參加教學業(yè)務比賽氛圍日益濃厚。

（三）教育科研專題入門化

教育科研有助于一線教師更新教育觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新、研究思維，提高教育教學能力，從而對促進教師素養(yǎng)的提高和專業(yè)能力的發(fā)展有著重要的作用，但是民工子弟學校教師對課題、論文等的研究和撰寫熱情相對不高。因此，鑒于教育科研對教育教學的積極促進作用，工作室在每個學期初制訂工作室活動時把小課題和學科課題立項、論文撰寫等培訓內容納入其中，工作室主持人從結構、形式、撰寫要求、選題、如何研究等方面同工作室學員教師和全體教師進行交流。專題講座的舉辦，使教師對教育科研有了一個初步認識，開始把教師引入教育科研的大門，讓教師不再覺得教育科研高高在上。在蕭山區(qū)小課題、學科課題立項和學科年會論文評比中，工作室的學員教師和學校其他教師也開始有了收獲。

（四）網(wǎng)絡研修專題數(shù)智化

在信息時代，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)等設施設備助力教育教學，賦能工作室活動。在工作室活動中，我們聯(lián)系其他學校和陽光學校進行同步課堂授課。同樣一節(jié)課，陽光學校的學生也能通過信息設備參與，學生在聽課、發(fā)言、作業(yè)方面，和對方學校的學生一樣深度參與課堂。同步課堂充分利用和發(fā)揮了現(xiàn)代化教學設施的作用，使民工子弟學校的學生能和其他優(yōu)質學校的學生一樣享受到優(yōu)質的課堂教學。

另外，隨著微課制作的興起，工作室主持人不定期地向學員教師推薦優(yōu)質微課、共享優(yōu)課。要求學員教師認真觀看，撰寫心得，并能就觀看的內容提出自己的思考和見解。高質量的共享充分發(fā)揮了信息技術的優(yōu)勢，使學員教師能更便捷地學習優(yōu)質教學資源。同時，我們倡導教師學習制作微課，助力課堂教學。另外，在居家線上教學時期，我們充分依托網(wǎng)絡，“停課不停研”，進行了網(wǎng)絡研修、網(wǎng)絡評課、網(wǎng)絡學習等，充分發(fā)揮了網(wǎng)絡學習的優(yōu)勢。

把“名師工作室”建在陽光學校這樣的民工子弟學校，進行愿景式驅動的管理，同時根據(jù)學校和教師的需求，工作室采用專題化的模式進行管理和開展活動，從而不斷提高教師素養(yǎng)，促進了陽光學校教學質量的提升，也為民工子弟學校謀求高質量發(fā)展帶來可供參考的實踐探索。