真實情境進課堂，課件設計來幫忙
——淺談真實情境創(chuàng)設教學模式下的英語課件設計原則

廣東省深圳市福田區(qū)南園小學 王柳丁

隨著“雙減”政策的切實落地，素質(zhì)教育的深入開展，努力打造高效英語課堂，創(chuàng)設富有趣味性的真實情境組織教學已成為教育熱門話題。大部分教師注重情境創(chuàng)設，在課堂教學中借助多媒體信息技術(shù)呈現(xiàn)豐富多彩的圖片，播放有趣的動畫小視頻及節(jié)奏明快、朗朗上口的兒歌韻律，引導學生在情境中進行語言表達與交流。但是，教師在英語教學中創(chuàng)設情境還存在著許多問題，如創(chuàng)設的情境僵化死板，缺乏實用性；情境創(chuàng)設多變又缺乏聯(lián)系；情境整體性不強，缺乏連貫性；情境缺乏真實性，與學生的實際生活經(jīng)驗相差甚遠；情境不符合學生已有的知識儲備，反而增加了學生的語言學習負擔。

法國教育家盧梭在《愛彌兒》中這樣說過，教育的藝術(shù)是使學生喜歡你所教的東西。因此，教師在教學時要讓學生通過五官來切身感受課堂內(nèi)容，用語言、圖片、動畫、實物和環(huán)境渲染來激發(fā)學生的好奇心與求知欲，調(diào)動學生的熱情與積極性；采用動靜結(jié)合的教學方法，設置合適的教學難度，把握有密有疏的教學節(jié)奏，通過學生反饋來調(diào)控教學深度和廣度，使學習富有趣味性，使學生樂在其中。在信息飛速發(fā)展的今天，利用多媒體英語課件進行教學已成為教育改革中的一道亮麗風景線。這種新型教學模式摒棄了陳舊的黑板板書式上課方式，取而代之的是使用電腦進行幻燈片演示；教師不再是站在講臺上一字一頓講課本的教書匠形象，取而代之的是親切幽默講課生動的良師益友形象。多媒體教學優(yōu)點眾多，比如可以激發(fā)學生的興趣，集中學生的注意力，幫助學生理解教學內(nèi)容，緩解學生的畏難情緒，培養(yǎng)學生的學習成就感，樹立學生個人自信心，提升教學效率，等等。然而，能夠正確地、科學地、藝術(shù)地設計英語多媒體課件并不是一件簡單的事。

基于此，筆者根據(jù)個人教學實踐經(jīng)驗談談自己在課堂真實情境創(chuàng)設教學模式下設計英語課件應遵循的幾項原則。

一、目標性原則

在充分熟悉教材和了解學情的基礎(chǔ)上明確英語教學目標。采用多媒體信息技術(shù)制作英語課件的目的是優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)和步驟，既有助于教師授課，又有益于學生聽課，從而提高課堂效率。因此，要制作出一份有效的多媒體英語課件，教師要對所使用的教材資料進行認真的分析和研究，總體把握課件制作的方向。例如，可以根據(jù)單元教學內(nèi)容Animals（動物）的難易度和側(cè)重點，將課件設計成In the sky、On the farm、In the forest、In the sea 四個板塊，幫助學生了解不同種類、不同生活習性的動物。也可以根據(jù)每個單元三維目標的不同，把課件設計成聽、說、讀、寫、練、演六個部分。

二、拓展性原則

在鞏固學生已有知識儲備的基礎(chǔ)上拓展教學內(nèi)容，增加學習深度。課件并不是教材的復制，也不是各教學欄目的簡單集合，它是教材內(nèi)容的延伸和補充，能幫助學生從深度和廣度兩方面更好地學習教材內(nèi)容及其相關(guān)拓展延伸的知識。語言的學習離不開文化的學習，因此課件中可以適時加入Culture Corner（文化角）欄目，促進學生跨文化交際能力的提升。與教材內(nèi)容關(guān)聯(lián)緊密的拓展知識可以通過展示圖片、幻燈片或播放視頻的形式，也可以通過超鏈接相關(guān)網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)。布置給學生課外完成的個性化定制作業(yè)也可以挑選部分插入課件中作為補充材料，使教學內(nèi)容的延伸更貼近學生生活、更具有感染力和真實性。例如，教學完My day第一課時有關(guān)日?；顒觿釉~短語的內(nèi)容，讓學生回家設計寫畫練筆作業(yè)“My _____ （happy/sad/tired/busy/boring...）day”，在第二課時就能用課件展示部分作業(yè)并讓學生轉(zhuǎn)述同學或朋友的一天（Presentation：Retell sb.’s day）。這就要求教師在平時的教學工作中要勤于收集、整理、改編、優(yōu)化或制作可供使用的各類資料。

三、交互性原則

在傳遞教學內(nèi)容和信息的基礎(chǔ)上注重多媒體與學生的交互性，培養(yǎng)學生自主學習的能力。多媒體設備和學生信息的傳遞并不是單向的，多媒體可以輸出信息給學生，也可以接受來自學生的指令并做出反應。例如，教師在課件制作時可在練習環(huán)節(jié)設置配對（Match）、選擇（Choose）、分類（Classify）、判斷（Judge）、排序（Number）、調(diào)查（Survey）等子任務，學生可以在多媒體設備上（白板）立刻做出反應，課件也會及時顯示答案，即當回答正確時會響起掌聲或評價音“Good job！”“Excellent！”“Well done！”“Very good！”等。學生還可以在課件上進行雙人競賽、筆記涂鴉、標注重難點等操作。交互性良好的課件有助于教師根據(jù)學生學習情況適時調(diào)整教學計劃、進度和內(nèi)容，還有助于學生利用課件進行自主學習和研究。

四、趣味性原則

在夯實教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上注重知識呈現(xiàn)方式的趣味性，吸引學生的注意力，提高學習興趣。多媒體課件設計會在很大程度上影響英語課堂的教學質(zhì)量。因此，教師應從學生的角度出發(fā)，根據(jù)學生的身心發(fā)展特點來設計多媒體課件。小學生對形式新穎、色彩豐富、生動有趣的內(nèi)容比較感興趣，教師在設計課件時要注重教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。例如，字體大小和顏色的變化，文字可搭配或動態(tài)或靜態(tài)的圖片，穿插必要的聲音特效等。這樣能緩解學生的視覺和聽覺疲勞，同時突出教學重難點，讓學生對學習充滿好奇或新鮮感，最終體驗到英語學習的樂趣。例如，教學Can you hear a train？時，教師首先給學生展示不同交通工具的圖片，有飛行中的飛機（plane），有疾馳的火車（train），有遠航的輪船（ship），有前進中的自行車（bike），有等待中的巴士（bus）等，然后播放一段有關(guān)熱鬧的城市的音樂，它融入了各種交通工具的聲音，此起彼伏，相互重疊。學生之后要使用核心句型“I can hear a...”說出自己聽到的各種聲音，這一設計快速吸引了學生的注意力，讓學生仿佛有身處“交通城”的感覺。教師還可以穿插一些耳熟能詳?shù)膬焊?，讓學生在這樣層層遞進的教學過程中感受英語語言的靈動，體會英語學習的魅力。

五、情境性原則

英語知識的習得和運用最終都得回歸真實生活，教師要善于創(chuàng)設英語教學情境，讓學生在真實的生活化的情境中學習英語。從心理學角度分析得知，認知系統(tǒng)操控著學習者的學習，情感系統(tǒng)則為學習者提供內(nèi)驅(qū)動力。教學情境的創(chuàng)設能促使教學內(nèi)容由抽象走向具體，由僵化走向生動，有助于學生理解和掌握知識。例如，在教授Music第一課時時，筆者設計了知識目標：（1）學習Look and learn 部分的單詞guitar、piano、violin；（2）掌握Sing a song 部分的拓展詞匯triangle 和drum；（3）回顧已學句型“What can you play？I can play the...”；（4）操練核心句型“Whose... is it？It’s sb.’s...”。在設計課件時，筆者創(chuàng)設了校園藝術(shù)節(jié)前夕樂團排練的真實場景，播放提前錄制好的合奏音樂，讓學生仔細聆聽音樂并辨別音樂中包含了哪些樂器的聲音，問學生：“What can you hear？”學生回答：“I can hear the piano/violin/drum.”筆者又問學生：“What’s this？”學生回答：“It’s a guitar/triangle.”具體的圖片加上生動的音樂，視聽結(jié)合，搭配自然拼讀單詞教學法，學生能熟練掌握并運用生詞。隨后創(chuàng)設“偵探眼找樂器”的情境，提前拍下一張學生中場休息時音樂室里擺滿各種樂器的照片，讓學生來尋找樂器的主人并用句型“Whose...is it？”。由于樂器上的標簽太小看不見主人姓名，“小小偵探們”需要拿出自己的放大鏡來觀察，設計課件時添加放大鏡功能，隨著放大鏡移動并停留在某一標簽處，標簽瞬間被放大，姓名牌清晰可見，學生順勢回答“It’s sb.’s...”。在這一真實有效的情境中，學生能更好地理解知識重難點，更自然地進行語言輸出，從而提高學習效率。