英語繪本教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

丁海英

摘要：創(chuàng)造性思維在英語學(xué)習(xí)和語言運(yùn)用中表現(xiàn)為獨(dú)立思考、創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在英語繪本教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，具體的策略為：讀前，在內(nèi)容預(yù)測(cè)與趣味創(chuàng)想中激活創(chuàng)造性思維；讀中，在語言模仿與角色創(chuàng)演中發(fā)展創(chuàng)造性思維；讀后，在主題探究和語篇?jiǎng)?chuàng)編中提升創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；創(chuàng)造性思維；繪本教學(xué)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）首次將思維品質(zhì)列為英語學(xué)科的課程目標(biāo)［1］，并提出思維品質(zhì)體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征，其發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問題的能力，使他們從跨文化視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，對(duì)事物作出正確的價(jià)值判斷。［2］自《課標(biāo)》頒布以來，關(guān)于思維品質(zhì)的研究上升到了前所未有的高度。然而，小學(xué)英語教學(xué)中關(guān)于思維品質(zhì)尤其是創(chuàng)造性思維品質(zhì)的研究卻比較少。高階思維能力的培養(yǎng)“是對(duì)義務(wù)教育階段所有學(xué)生的普適性要求”［3］，創(chuàng)造性思維自然也應(yīng)該成為小學(xué)英語教學(xué)中的培養(yǎng)目標(biāo)之一?？偟膩碚f，創(chuàng)造性思維在英語學(xué)習(xí)和語言運(yùn)用中表現(xiàn)為獨(dú)立思考、創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力具有重要作用。［4］本文擬以繪本The little elephant wants to fly為例，就小學(xué)英語繪本教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略作出探討。

The little elephant wants to fly是一個(gè)寓言故事，適合小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生閱讀，主要講述的是：主人公小象看到小鳥飛翔后也渴望飛翔，但在練習(xí)飛翔的時(shí)候遭遇失敗，后來在朋友和家人的幫助下，他意識(shí)到每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)。整個(gè)故事語言簡(jiǎn)單，結(jié)構(gòu)清晰，情節(jié)跌宕，符合學(xué)生的興趣，且具有深刻的育人價(jià)值。故事中包含兩個(gè)重要句式：“If I could ...， I could .... It would be great.”和“I cant ...， but I can ....”。第一句表達(dá)的是小象看到小鳥飛翔時(shí)的向往之情，第二句是小象的朋友們對(duì)小象的勸解與鼓勵(lì)，表達(dá)了他們對(duì)自己優(yōu)缺點(diǎn)的正視。這兩個(gè)句式對(duì)于文本內(nèi)容和主題意義的理解起著重要作用，且契合學(xué)生的語言發(fā)展水平，能夠讓學(xué)生在日常生活中加以運(yùn)用。

一、讀前：在內(nèi)容預(yù)測(cè)與趣味創(chuàng)想中激活創(chuàng)造性思維

讀前預(yù)測(cè)與趣味創(chuàng)想不但可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和動(dòng)機(jī)，還可以喚醒學(xué)生對(duì)相關(guān)話題的背景知識(shí)，激活他們的創(chuàng)造性思維。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本封面和標(biāo)題，借助問題設(shè)置懸念，或者引導(dǎo)學(xué)生自主提問，使其展開對(duì)故事內(nèi)容的預(yù)測(cè)，進(jìn)行趣味性的創(chuàng)想。學(xué)生帶著好奇心走進(jìn)繪本，目的性更強(qiáng)，積極性更高。這樣的預(yù)測(cè)和創(chuàng)想，對(duì)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)非常重要。

教學(xué)中，教師首先呈現(xiàn)多種動(dòng)物的圖片，采用看圖說話的方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)動(dòng)物及他們的本領(lǐng)，初步感知不同的動(dòng)物都有自己獨(dú)特的長(zhǎng)處。隨后，教師呈現(xiàn)繪本故事的封面，引導(dǎo)學(xué)生觀察，并提問“What animals can you see？”。學(xué)生觀察后回答“I can see a little elephant.”。教師繼續(xù)問道“What can the little elephant do？”，以此啟發(fā)學(xué)生猜測(cè)并使用“I think the little elephant can ....”的句式回答。這一發(fā)散性問題充分激活了學(xué)生的想象力。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦故事標(biāo)題，讓學(xué)生思考并討論“根據(jù)這一標(biāo)題，你想知道什么”。學(xué)生提出了很多有價(jià)值的問題，比如“Who is the little elephant？”“Where is the little elephant？”“Can the little elephant fly？”“How can the little elephant fly？”“Why did the little elephant want to fly？”等。在此基礎(chǔ)上，教師追問：“The little elephant wants to fly. How can you help the little elephant fly？”學(xué)生對(duì)這一問題特別感興趣，創(chuàng)想出很多有趣的辦法，比如用熱氣球、飛機(jī)、火箭等，甚至有學(xué)生說可以給小象裝上翅膀。

這一環(huán)節(jié)，教師以問題不斷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容作出預(yù)測(cè)，并展開趣味的創(chuàng)想，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以激活。

二、讀中：在語言模仿與角色創(chuàng)演中發(fā)展創(chuàng)造性思維

讀中環(huán)節(jié)的主要教學(xué)任務(wù)是帶領(lǐng)學(xué)生抓住繪本的脈絡(luò)，按照基于語篇、深入語篇的順序由淺入深地解讀繪本，理解繪本的多重內(nèi)涵，同時(shí)推進(jìn)語言能力、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)、思維品質(zhì)等的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師可以在閱讀過程中，抓住有趣的語言、片段，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上開展語言模仿和創(chuàng)造性的角色扮演。

（一）語言模仿

在保證閱讀整體性的前提下，教師可以在閱讀過程中適時(shí)采用語言模仿的策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并培養(yǎng)創(chuàng)新能力。根據(jù)王初明提出的“內(nèi)容要?jiǎng)?chuàng)造，語言要模仿”的觀點(diǎn)［5］，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)語篇中有趣的或者重要的目標(biāo)語言進(jìn)行模仿創(chuàng)造，增強(qiáng)學(xué)生的主觀體驗(yàn)，提升其對(duì)于語言的理解、記憶，增強(qiáng)其語言運(yùn)用能力，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)造性。

在讀前環(huán)節(jié)，學(xué)生提出了“Why did the little elephant want to fly？”的問題。閱讀過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生尋找答案，發(fā)現(xiàn)了小象的心理活動(dòng)：If I could fly， I could see more beautiful things. It would be great.隨后，教師鼓勵(lì)學(xué)生模仿此句型表達(dá)自己的愿望。師生互動(dòng)過程如下：

生If I could have wings， I could fly. It would be great.

師Good.

生If I could marry， I could have many children. It would be great.

師Children are lovely， right？

生If I could have enough money， I could buy the school. It would be great.

師Why do you wish to buy the school？

生I could buy more equipment for students to study and play.

生If I could be a light， I could lighten the world. It would be great.

師Pardon？

生（學(xué)生用中文表達(dá)）如果我是燈，我就照亮整個(gè)世界。

師Wonderful！ You are so thoughtful！ Lets give him a big hand！

在以上教學(xué)片段中，學(xué)生圍繞目標(biāo)語言“If I could ...， I could .... It would be great.”進(jìn)行模仿創(chuàng)造，有了精彩的生成，既激發(fā)了創(chuàng)造力，又提升了語言能力。在學(xué)生表達(dá)想購(gòu)買學(xué)校的欲望時(shí)，教師為了引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，及時(shí)追問“Why do you wish to buy the school？”，使學(xué)生形成了正向的認(rèn)識(shí)。另一位學(xué)生小小年紀(jì)卻滿懷偉大情懷，他創(chuàng)設(shè)的短句“如果我是一盞燈，我就照亮整個(gè)世界”令人震撼，博得了陣陣掌聲，實(shí)現(xiàn)了繪本教學(xué)的育人價(jià)值，更讓學(xué)生在交流思辨中進(jìn)一步發(fā)展了創(chuàng)造性思維。

（二）角色創(chuàng)演

角色創(chuàng)演不是對(duì)繪本中文字信息的機(jī)械重復(fù)，而是學(xué)生在深入理解語篇內(nèi)涵的基礎(chǔ)上為其中的角色賦予生命，創(chuàng)造性地將靜態(tài)的語言轉(zhuǎn)化為富有生命力的、更為直觀鮮活的動(dòng)作、表情、臺(tái)詞，甚至可輔以道具。角色創(chuàng)演不僅能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于繪本的閱讀體驗(yàn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，還能高效發(fā)展其想象力與創(chuàng)造力。

這一故事語篇中有一個(gè)場(chǎng)景，講述了小象因?yàn)椴荒芟裥▲B一樣自由飛翔而感到傷心難過時(shí)，森林里的老虎、獅子、蛇等動(dòng)物對(duì)小象進(jìn)行勸解與鼓勵(lì)。語篇中反復(fù)出現(xiàn)的小動(dòng)物們的鼓勵(lì)性語言“I cant ...， but I can ....”，表現(xiàn)了小動(dòng)物們對(duì)于自己的正確認(rèn)識(shí)。教師借助這一故事片段，設(shè)計(jì)了角色創(chuàng)演活動(dòng)，目的是讓學(xué)生熟練運(yùn)用此句式，并在完成任務(wù)的過程中獲得感悟，培養(yǎng)自信的良好品格。學(xué)生基于語篇，重構(gòu)情節(jié)，進(jìn)行角色創(chuàng)演。活靈活現(xiàn)的動(dòng)作、逼真的神情、創(chuàng)造性的語言，使課堂煥發(fā)出勃勃生機(jī)，也使學(xué)生的創(chuàng)造力得到了充分發(fā)揮。

三、讀后：在主題探究和語篇?jiǎng)?chuàng)編中提升創(chuàng)造性思維

讀后環(huán)節(jié)可以開展遷移創(chuàng)新類學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)所學(xué)的繪本語篇進(jìn)行遷移，同時(shí)在新的任務(wù)情境中開展創(chuàng)造性的語言活動(dòng)。遷移創(chuàng)新類活動(dòng)主要包括推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。［6］這類活動(dòng)超越了語篇的限制，是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能創(chuàng)造性地解決陌生情境中的問題，促進(jìn)能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的過程。［7］為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師可以在閱讀后引導(dǎo)學(xué)生探究繪本的主題意義并完成語篇?jiǎng)?chuàng)編。

（一）主題探究

閱讀后，教師可以設(shè)計(jì)評(píng)估性問題，引導(dǎo)學(xué)生在理解語篇的基礎(chǔ)上，對(duì)語篇的主題意義進(jìn)行深層次的思考與探究，并運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際表達(dá)對(duì)主題的感受、理解或看法，實(shí)現(xiàn)聯(lián)結(jié)與創(chuàng)新。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維，發(fā)揮故事的育人價(jià)值等，都有重要意義。

教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)評(píng)估性問題“What do you think of the little elephant？” “What can we get from the story？”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主人公小象進(jìn)行主觀評(píng)價(jià)并從語篇中尋找支撐依據(jù)，多角度探究故事的主題意義，發(fā)表各自的看法。部分學(xué)生認(rèn)為小象是愚蠢的，因?yàn)樗荒苷J(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處；不少學(xué)生認(rèn)為小象是聰明的，因?yàn)樗朴诼犎e人的建議，及時(shí)改正自己的錯(cuò)誤；還有部分學(xué)生認(rèn)為小象有遠(yuǎn)大的理想而且為之付出了努力。諸如此類的評(píng)估性問題啟發(fā)學(xué)生以審辯的思維方式對(duì)文中的人物以及一些現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)價(jià)，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的看法或觀點(diǎn)，提升了創(chuàng)造性思維能力，也獲得了更為豐富的認(rèn)識(shí)。

（二）語篇?jiǎng)?chuàng)編

語篇?jiǎng)?chuàng)編是提升學(xué)生創(chuàng)造力的有效策略之一。一方面，語篇?jiǎng)?chuàng)編高度重視學(xué)生的語言運(yùn)用能力，符合課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的“語言能力是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素”的論斷；另一方面，語篇?jiǎng)?chuàng)編也符合英語學(xué)科的特點(diǎn)，讀后仿寫、讀后改寫、讀后續(xù)寫等都是非常好的方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力、想象力和創(chuàng)造力。另外，考慮到學(xué)生的性格特點(diǎn)，采用語篇?jiǎng)?chuàng)編和表演相結(jié)合的方式，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且在合作學(xué)習(xí)、交流互動(dòng)的過程中，學(xué)生也更容易集思廣益，從而產(chǎn)生更多創(chuàng)造性想法。

在學(xué)生合作探究故事主題意義后，教師布置了語篇?jiǎng)?chuàng)編任務(wù)——假如小象在途中還遇到了公雞、小狗、猴子、貓等小動(dòng)物，他們之間又會(huì)發(fā)生什么樣的對(duì)話呢？請(qǐng)模仿原文簡(jiǎn)單仿寫故事，并把故事表演出來。

這一語篇?jiǎng)?chuàng)編任務(wù)源于語篇又高于語篇，使學(xué)生在創(chuàng)編時(shí)有據(jù)可依，有話可寫，能夠充分發(fā)揮各自的想象力，創(chuàng)造出一個(gè)個(gè)有意思、有趣味、有意義的小故事。小組合作仿寫與表演的形式又降低了學(xué)生的焦慮心理，為其營(yíng)造了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)習(xí)效果的提升，促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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［7］ 高洪德.英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的理念與實(shí)踐探討［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2018（4）：2.