培養(yǎng)小學(xué)生高階思維能力的有效策略

俞麗春

探究教學(xué)的有效策略，以促進(jìn)小學(xué)生高階思維的形成是當(dāng)前一線數(shù)學(xué)教師值得思考的重要內(nèi)容。如果教師仍采用講授式、題海戰(zhàn)術(shù)和習(xí)題講解這些傳統(tǒng)的教學(xué)策略，將會(huì)很難達(dá)成高階思維能力的培養(yǎng)要求。然而，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生高階思維的培養(yǎng)重視度并不高，大多以記憶、技能等低階思維內(nèi)容為主?；诖耍疚膶⒁耘囵B(yǎng)小學(xué)生高階思維能力為目的，淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略，旨在提高教學(xué)的價(jià)值性和有效性。

一、踐行課標(biāo)理念，落實(shí)主體地位

教師的教學(xué)理念就像“指南針”，對(duì)教學(xué)實(shí)踐起到指引作用。在深度教學(xué)視角下，應(yīng)首要發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，突顯“以學(xué)為中心”的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，落實(shí)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，引領(lǐng)學(xué)生在合理的教學(xué)活動(dòng)中提升其高階思維能力。

例如，在教學(xué)蘇教版四下“梯形的認(rèn)識(shí)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師課前把本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)通過(guò)預(yù)習(xí)單的形式讓學(xué)生預(yù)習(xí)，嘗試解決該部分知識(shí)的重點(diǎn)：（1）試著畫(huà)一個(gè)梯形，并說(shuō)說(shuō)什么樣的圖形是梯形。（2）自學(xué)梯形的各部分名稱，試著標(biāo)一標(biāo)。（3）試一試給梯形畫(huà)上高。通過(guò)預(yù)習(xí)能夠?qū)φn程內(nèi)容有所了解，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其更加主動(dòng)地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。課中，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)活動(dòng)?；顒?dòng)一：探究什么是梯形。教師先呈現(xiàn)3位學(xué)生課前所畫(huà)的圖形，并提問(wèn)：“它們是梯形嗎？”接著教師出示一個(gè)一般四邊形讓學(xué)生辨析說(shuō)理。教師接著追問(wèn)（屏幕上呈現(xiàn)的另外4位學(xué)生所畫(huà)的梯形）：“它們有什么共同特征？你能試著說(shuō)說(shuō)什么樣的圖形是梯形嗎？”活動(dòng)二：探究什么是梯形的高。教師借助學(xué)生完成預(yù)學(xué)單的經(jīng)驗(yàn)出示以下3個(gè)問(wèn)題：（1）說(shuō)一說(shuō)什么是梯形的高？（2）怎樣畫(huà)梯形的高？（3）梯形有多少條高？活動(dòng)三：區(qū)分梯形與平行四邊形的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。教師在課堂實(shí)施過(guò)程中先留給學(xué)生足夠的時(shí)間對(duì)問(wèn)題展開(kāi)獨(dú)立思考，再通過(guò)小組合作交流，集體反饋、評(píng)價(jià)等教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生深入探究，從而實(shí)現(xiàn)思考、傾聽(tīng)、表達(dá)等多方面能力的培養(yǎng)和提升，這樣才能真正地將學(xué)生的主體地位落到實(shí)處。

因此，教師要能夠認(rèn)識(shí)到體驗(yàn)和思考對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生經(jīng)歷獨(dú)立思考、自主探究、小組合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)活動(dòng)。在課堂上，教師努力做到少言、精講、善問(wèn)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得到充分的體現(xiàn)，為培養(yǎng)高階思維能力提供有效保證。

二、巧設(shè)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)是教師實(shí)施教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常遇見(jiàn)的一個(gè)老生常談的話題，興趣培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提升有著不可低估的作用。而對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，其很難在漫長(zhǎng)的40分鐘課堂中保持持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情和興趣，這勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)深度，使其思維難以得到持續(xù)性的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，常用的情境教學(xué)是一種非常有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升高階思維能力的教學(xué)手段。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，通過(guò)嵌入驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題吸引學(xué)生的注意力，使其能夠在情境中進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)，促使解決問(wèn)題能力、知識(shí)遷移能力得到提升。

例如，在教學(xué)蘇教版四下“確定位置”時(shí)，教師先通過(guò)多媒體為學(xué)生展示廈門遭遇臺(tái)風(fēng)天氣的情境圖，并提出：“如果你是廈門市氣象局的小小播報(bào)員，以廈門市為觀測(cè)點(diǎn)，你打算怎樣向廈門市民播報(bào)現(xiàn)在臺(tái)風(fēng)中心所處的位置？”引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、測(cè)一測(cè)、標(biāo)一標(biāo)、寫(xiě)一寫(xiě)，把自己的想法記錄在學(xué)習(xí)單中（如右圖），獨(dú)立完成后，再小組交流，補(bǔ)充完善。根據(jù)學(xué)生播報(bào)的情況，教師追問(wèn)：“同學(xué)們有不同的播報(bào)方式嗎？”當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)多種表達(dá)時(shí)，教師借機(jī)板書(shū)，并提問(wèn)：“請(qǐng)大家思考這些表達(dá)有什么共同特征。”學(xué)生總結(jié)道：確定位置必須表達(dá)出方向和距離。

教師通過(guò)確定臺(tái)風(fēng)中心的位置創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師沒(méi)有事先給出統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是先讓學(xué)生獨(dú)立思考后進(jìn)行組內(nèi)交流，統(tǒng)一想法，當(dāng)組內(nèi)出現(xiàn)意見(jiàn)不統(tǒng)一時(shí)，就產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，教師借機(jī)再開(kāi)展有效追問(wèn)，不斷引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生思維不斷得到完善，從而引出關(guān)鍵要素，于是運(yùn)用方向和距離確定位置的方法就產(chǎn)生了。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性、自主性。由此，教師有效拓展了學(xué)生的思維廣度，學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到發(fā)展，久而久之，促進(jìn)了學(xué)生高階思維能力的形成。

三、加強(qiáng)探究合作，錘煉學(xué)生高階思維能力

小學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的深度探究和交流互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維、決策能力和合作能力。因此，教師要通過(guò)有效的教學(xué)手段，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，給學(xué)生創(chuàng)造更多探究合作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的思維能力得到進(jìn)一步的提升。

例如，在執(zhí)教的蘇教版六上“包裝中的數(shù)學(xué)問(wèn)題”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，課伊始，教師出示核心問(wèn)題：怎樣包裝最節(jié)約材料？并在課件中顯示相關(guān)問(wèn)題情境：一盒餡餅長(zhǎng)20 cm、寬15 cm、高5 cm，商家要把10盒這樣的餡餅包裝成一箱進(jìn)行銷售。請(qǐng)幫他想想怎樣設(shè)計(jì)紙箱才能最節(jié)約紙皮？（紙皮的厚度和銜接處忽略不計(jì)）。要求學(xué)生審題后把想法寫(xiě)在作業(yè)單上，在4人小組中分享各自的想法，找出最節(jié)約一種方法，合作交流后達(dá)成共識(shí)。接著，教師請(qǐng)3個(gè)小組進(jìn)行交流反饋，要求不僅要講最佳的方案，還要把小組討論的整個(gè)思考過(guò)程表達(dá)出來(lái)，其他小組成員聽(tīng)后對(duì)相應(yīng)的小組提出問(wèn)題。學(xué)生提出“要使面積最小，應(yīng)把大的面藏起來(lái)，那么為什么不把10個(gè)最大的面依次疊起來(lái)？”等問(wèn)題，教師借機(jī)讓學(xué)生比較黑板上的數(shù)據(jù)，并提問(wèn)：“怎樣才能找出包裝最節(jié)省材料的奧妙？”思考后，4人小組說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生在反饋交流中，不斷完善發(fā)現(xiàn)其中的奧妙，課的最后教師讓學(xué)生回顧了這節(jié)課，并和大家分享感受，學(xué)生的體會(huì)更為深刻。

以核心問(wèn)題為引領(lǐng)，推動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考、小組合作交流，在交流過(guò)程中，學(xué)生重新審視包裝問(wèn)題，呈現(xiàn)出多種方法，并進(jìn)行優(yōu)化。小組反饋時(shí)，學(xué)生會(huì)表達(dá)、會(huì)傾聽(tīng)，還要會(huì)質(zhì)疑、會(huì)反思，學(xué)生思維的深度和廣度得到更充分的發(fā)展，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。同時(shí)，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程讓學(xué)生還體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，這不僅有助于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力、合作能力及批判性思維的發(fā)展，同時(shí)高階思維能力也隨之得到提升。

此外，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)遇到個(gè)人無(wú)法解決的問(wèn)題，這也是開(kāi)展合作探究的意義，讓學(xué)生的思維可以互換，產(chǎn)生新的想法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)。因此，針對(duì)一些具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行合作探究活動(dòng)，促使高階思維能力得到更好的提升。

（作者單位：福建省霞浦縣教師進(jìn)修學(xué)校 ? ?責(zé)任編輯：宋曉穎）