張鋒 黃春芝

摘? 要? 自2012年至今，經(jīng)過十余年的努力，在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》《教育信息化“十三五”規(guī)劃》等多個文件的指引下，我國教育信息化實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，在信息技術(shù)與教育教學融合創(chuàng)新方面，探索積累并形成了一批可復制、可推廣的先進經(jīng)驗與優(yōu)秀成果，為推動智慧教育高質(zhì)量發(fā)展發(fā)揮了積極效應(yīng)。隨著教育領(lǐng)域的數(shù)字化改革的逐漸加速，推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為新的戰(zhàn)略目標。作為一名從事教育信息化多年的教育工作者，筆者就信息技術(shù)與教育的融合與創(chuàng)新問題進行探討，并就如何有效執(zhí)行融合創(chuàng)新項目，推動學校教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)學校教育高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略目標提出建議。

關(guān)鍵詞? 教育信息化；信息技術(shù)；數(shù)字化轉(zhuǎn)型；數(shù)字核心素養(yǎng)

中圖分類號：G40-057? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2023）11-0025-04

0? 引言

教育信息化是指在教育中普遍運用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)和提高學生的信息素養(yǎng)，促進教育現(xiàn)代化的過程。自2012年開始，為促進教育公平，提升教育質(zhì)量，充分發(fā)揮教育信息化在教育改革和教育發(fā)展中的引領(lǐng)與支撐作用，教育部先后出臺了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》《教育信息化“十三

五”規(guī)劃》《教育信息化2.0行動計劃》等多個文件，旨在探索信息技術(shù)與教育教學的深度融合，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新。經(jīng)過十余年的努力，我國教育信息化實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，在信息技術(shù)與教育教學融合創(chuàng)新方面探索積累并形成一批可復制、可推廣的先進經(jīng)驗與優(yōu)秀成果，為推動智慧教育高質(zhì)量發(fā)展發(fā)揮了積極效應(yīng)。

隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等的崛起，教育領(lǐng)域的數(shù)字化改革逐漸加速。2021年，教育部等六部門在《關(guān)于推進教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導意見》中提出：要“以教育新基建促進線上線下教育融合發(fā)展，推動教育數(shù)字轉(zhuǎn)型、智能升級、融合創(chuàng)新，支撐教育高質(zhì)量發(fā)展”。

作為一名從事教育信息化多年的教育工作者，筆者就信息技術(shù)與教育的融合與創(chuàng)新問題進行探討，并就如何有效執(zhí)行融合創(chuàng)新項目，推動學校教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)學校教育高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略目標提出建議。

1? 信息技術(shù)與教育的融合與創(chuàng)新

1.1? 關(guān)于融合

自2000年至今，我國教育信息化先后經(jīng)歷了教

育信息化1.0到2.0，再到“信息化+教育”，最后走向教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過程，其關(guān)注重點也由“強調(diào)建設(shè)”向“強調(diào)融合創(chuàng)新應(yīng)用”轉(zhuǎn)變。就目前來看，我國教育信息化正處于融合和創(chuàng)新并存的疊加區(qū)。關(guān)于融合，筆者認為從底層邏輯上來看，是信息技術(shù)、硬件設(shè)備與教育的有機融合，也就是將信息化設(shè)備和信息技術(shù)無痕跡地完全融入學校教學與管理的各個環(huán)節(jié)之中，讓信息化設(shè)備和信息技術(shù)成為像書本一樣的教學工具，使之常態(tài)化服務(wù)于教育。

信息化硬件設(shè)備與教學的深度融合，信息化技術(shù)必須安全、可控且隨處可用。首先，信息化硬件設(shè)備的使用往往伴隨著數(shù)據(jù)的生產(chǎn)、加工、處理、存儲等環(huán)節(jié)，而高效的信息化學習設(shè)備大多為可移動設(shè)備，這就需要為用戶提供一個安全的使用環(huán)境，讓其在使用過程中的安全性得到保障。如在學校內(nèi)建立微基站，讓數(shù)據(jù)在學校內(nèi)部形成安全可靠的應(yīng)用閉環(huán)。

其次，信息化學習設(shè)備在教學過程中要完全可控。因為信息化硬件設(shè)備大多帶有娛樂功能，學校需要對學生使用信息化設(shè)備的過程進行信息技術(shù)管控，使其完全可控，真正用于學習。如學校建立完善的審核機制、上網(wǎng)行為管理機制等。通過此類機制進行有效的管控，教育管理部門、學校、家長才能放心地讓信息化設(shè)備和信息技術(shù)應(yīng)用于教學的各個環(huán)節(jié)。此外，由于學生在使用信息化設(shè)備的過程中，有很多環(huán)節(jié)會脫離學校及教師的管控范圍，因此，更需要運用信息技術(shù)智能管控信息化硬件設(shè)備。

最后，隨時可用。深度融合意味著信息化硬件設(shè)備和信息技術(shù)手段真正成為學生學習的重要工具，而這一特殊的工具必須能隨時隨處可用且穩(wěn)定使用。信息技術(shù)與教育的深度融合，需要學校長期并特別注重對學生進行數(shù)字素養(yǎng)與技能的提升，以及對學校信息化應(yīng)用生態(tài)環(huán)境的培育。

綜上所述，深度融合是以信息化硬件設(shè)備為基礎(chǔ)，以信息技術(shù)為支撐，其目的是通過融合為提升教育質(zhì)量和管理效率提供各種創(chuàng)新性應(yīng)用。這就需要通過摸索以問題為導向的，系統(tǒng)性解決問題的融合方案，促進信息技術(shù)、硬件設(shè)備與教育的融合，真正做到全場景、全流程的深度融合。

1.2? 關(guān)于創(chuàng)新

信息技術(shù)與教育的融合創(chuàng)新需要因地制宜，融合的目的是創(chuàng)新服務(wù)，而創(chuàng)新則是發(fā)揮學校主觀能動性的主戰(zhàn)場。學校必須以問題為導向去思考如何有效利用信息技術(shù)與教育進行融合，并將其創(chuàng)新應(yīng)用于教育，使創(chuàng)新體系的整體功能達到超預(yù)期的能力，形成自己獨特的、不可復制的創(chuàng)新能力和核心競爭力[1]，用以解決一個或多個之前無法解決的問題。

1.2.1? 創(chuàng)新應(yīng)用手段

學校通過以問題為導向的思考應(yīng)用，對待解決的問題進行明確的分析，再根據(jù)本校信息化的實際情況，將擁有的信息技術(shù)手段和硬件設(shè)備進行創(chuàng)新應(yīng)用，并創(chuàng)新性地融合信息技術(shù)和硬件設(shè)備，用以制定創(chuàng)新的應(yīng)用方案。如利用信息化手段突破地域上的限制，在授課時邀請從事建筑行業(yè)的學生家長，在施工現(xiàn)場以視頻連線的方式為學生講解分析橋梁的受力情況，將課本上的原理與實際場景相結(jié)合，突破課堂時空，拓展課堂的廣度。

1.2.2? 創(chuàng)新教學理念

創(chuàng)新教學理念就是讓融合創(chuàng)新貫穿教學全過程。學校應(yīng)注重提高學生數(shù)字化學習能力與創(chuàng)新能力，注重創(chuàng)設(shè)符合學生認知、激發(fā)學習興趣、教會學生學習能力，讓學生借助信息技術(shù)形成知識建構(gòu)過程、促進思維發(fā)展的課堂[2]。此外，學校還應(yīng)豐富教學內(nèi)容，利用數(shù)字化分析對學生個體差距進行關(guān)注，以改進過程為導向?qū)嵤┙虒W評一體化變革。

1.2.3? 創(chuàng)新教學環(huán)境

創(chuàng)新教學環(huán)境即打破原有主要聚焦于物理學習空間環(huán)境的現(xiàn)狀，同時創(chuàng)新構(gòu)建數(shù)字化學習環(huán)境，其主要做法是：充分利用數(shù)字教材優(yōu)勢，構(gòu)建與現(xiàn)實環(huán)境相同的“數(shù)字孿生”虛擬環(huán)境，構(gòu)造以學習者為中心的協(xié)同與交互式的學習環(huán)境，將物理環(huán)境的實體空間與信息、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)所建構(gòu)的虛擬化環(huán)境相結(jié)合，構(gòu)建師生、生生之間協(xié)作與交流的學習空間[3]。

1.2.4? 創(chuàng)新教學課堂重構(gòu)

數(shù)字化學習環(huán)境的建立為創(chuàng)新教學課堂的重構(gòu)提供了可能。通過突破傳統(tǒng)課堂邊界，學?？梢酝卣菇虒W時空，努力探索互動式、啟發(fā)式、探究式、體驗式教學，以實際應(yīng)用為基礎(chǔ)，開展多學科融合的項目化學習、合作式學習。此外，通過創(chuàng)新教學課堂重構(gòu)，能夠?qū)W生從傳統(tǒng)的單一學科知識點學習方式中解脫出來，進入到多元化且聯(lián)系實際的學習中，將學習和實踐有機整合在一起，提升學生綜合思維能力。

1.2.5? 創(chuàng)新教學評價

教育數(shù)字化為基于學科核心素養(yǎng)的評價方式提供了創(chuàng)新教學評價的條件，并借助信息技術(shù)與設(shè)備，以核心素養(yǎng)評價指標為基礎(chǔ)對評價過程進行了優(yōu)化。這種創(chuàng)新的教學評價方式能夠關(guān)注學生的成長過程，呈現(xiàn)學生的個性發(fā)展，通過多元評價和自我評價相結(jié)合的方式反映學生核心素養(yǎng)達成的情況，增強了學生自我反思能力和成長信心。此外，教師應(yīng)基于數(shù)據(jù)分析，以決策為導向創(chuàng)新評價模式，并不斷調(diào)整改進教學策略，以促進學生的全面發(fā)展。

1.3? 應(yīng)用原則

融合創(chuàng)新是著名經(jīng)濟學家熊彼特在其經(jīng)濟學著作《經(jīng)濟發(fā)展理論》中首次系統(tǒng)提出的創(chuàng)新理論。而基于這一理論延伸出的“信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新”指的是通過創(chuàng)造性的融合，使信息技術(shù)與教育的各種創(chuàng)新要素相互補充、相互匹配，從而使創(chuàng)新體系的整體功能達到超預(yù)期的能力，形成獨特的創(chuàng)新能力和核心競爭力[4]，以更好地服務(wù)于教育。

1.3.1? 堅持育人為本

即充分利用信息技術(shù)，推動線上線下教育融通，創(chuàng)新教育理念、內(nèi)容、形式、方法和手段，構(gòu)建更加適合學生發(fā)展、更加關(guān)注個性差異的學習環(huán)境，將優(yōu)秀教育傳統(tǒng)和先進技術(shù)相結(jié)合，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，重視差異化教學和個別化指導，推動個性化學習[5]。

1.3.2? 加強實踐研究

加強實踐研究應(yīng)以提高教育教學質(zhì)量作為判斷信息化融合創(chuàng)新的主要標準，建立健全能夠調(diào)動教師信息化教學、數(shù)字資源建設(shè)與應(yīng)用等方面積極性的機制，主動關(guān)注信息技術(shù)應(yīng)用過程中的師生反饋，關(guān)注學生學習積極性和主動性的變化，鼓勵區(qū)域和學校充分利用信息技術(shù)提升教育質(zhì)量，為消除“數(shù)字鴻溝”提供可能的實現(xiàn)路徑和可操作的模式方法。

1.3.3? 注重統(tǒng)籌規(guī)劃

注重統(tǒng)籌規(guī)劃應(yīng)以加強頂層設(shè)計，注重整體謀劃，促進教學改革，變革教與學模式為指引，強化行政主導，教研、電教、裝備等多部門協(xié)同，爭取社會力量多方參與，并創(chuàng)新教學應(yīng)用、資源供給、建設(shè)運維、經(jīng)費投入等方面的機制。

2? 影響學校融合創(chuàng)新成果的幾個要素

2.1 強有力的信息化領(lǐng)導力

學校的校長或分管領(lǐng)導是否具有很強的信息化領(lǐng)導力，是否具有通過信息化改變學校教學和管理的意愿，是否愿意深入?yún)⑴c融合創(chuàng)新工作，這在很大程度上能夠決定學校信息化融合創(chuàng)新的發(fā)展程度。信息化領(lǐng)導力主要包括：1）具備引領(lǐng)能力，即能夠帶領(lǐng)本校選中目標，引領(lǐng)教育理念變革，促進教學模式創(chuàng)新，推進管理方式轉(zhuǎn)變；2）具備協(xié)同創(chuàng)新能力，即充分了解信息化工作的復雜性，能夠努力調(diào)動各方面積極因素，整合多方面資源，推進學校信息化發(fā)展；3）具備素養(yǎng)提升的能力，即具有不斷提升自我的意愿，能夠利用互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)自主學習、終身學習；持續(xù)推進信息技術(shù)與教育教學的深度融合，不斷提高教育教學質(zhì)量。

2.2? 完善創(chuàng)新保障機制

做好融合創(chuàng)新工作，確保項目順利推進的前提是，建立如應(yīng)用機制、共享機制、培訓機制、備課機制、績效機制等系統(tǒng)的保障機制。以創(chuàng)新為導向的保障機制是否完善，將直接影響學校融合創(chuàng)新應(yīng)用新生態(tài)的培育，因此，全校師生應(yīng)發(fā)揮主觀能動性，讓創(chuàng)新性不斷迭代，讓融合創(chuàng)新取得更大的實效性。

2.3? 清晰的項目實施方案

項目實施方案的制定應(yīng)從教學改革的實際需求出發(fā)，立足通過信息化解決教學的實際問題，注重體制機制創(chuàng)新，有明確工作機制、責任主體和預(yù)期效果。項目實施方案必須對項目可行性進行簡單的探討，有明確的實驗工作目標及實施原則，要對實驗?zāi)繕肆谐鰧嶒灥闹攸c任務(wù)，對于重點任務(wù)要有項目實施路徑和技術(shù)實施路徑，且對項目實施有明確的多方位保障措施，以及對實驗效益和風險進行的客觀評估等。

2.4? 明確的創(chuàng)新點

區(qū)分融合創(chuàng)新工作與傳統(tǒng)教育工作差異的顯著標志是明確的創(chuàng)新點，只有將其梳理出來，才能在項目實施過程中更加注重工作方式。學校應(yīng)以服務(wù)教育教學為宗旨，幫助師生減負增效和提升教育質(zhì)量；以關(guān)注學生學習力為中心，提升模型建構(gòu)和素養(yǎng)測評；以教育教學需求為導向，創(chuàng)新校本資源建設(shè)與資源應(yīng)用服務(wù)體系。

2.5? 良好的信息化應(yīng)用生態(tài)環(huán)境

有效推進項目的基礎(chǔ)和前提是具備良好的信息化應(yīng)用生態(tài)環(huán)境。通過以點帶面的方式，由學校骨干教師帶動項目全面推進，形成一支強有力的信息技術(shù)應(yīng)用教師隊伍，以不斷提升學生的信息素養(yǎng)和技能，形成良好的、常態(tài)的信息化應(yīng)用生態(tài)環(huán)境，加速應(yīng)用創(chuàng)新的迭代。

2.6? 強大的技術(shù)服務(wù)支撐團隊

在教育信息技術(shù)融合創(chuàng)新的過程中，需要強有力的技術(shù)服務(wù)支撐團隊的參與。這種支撐團隊主要有兩種，一種是校內(nèi)技術(shù)服務(wù)支撐團隊，另一種是商業(yè)技術(shù)服務(wù)支撐團隊。就目前來看，但凡是融合創(chuàng)新做得好的學校，往往這兩種支撐團隊實力都很強；究其原因，是技術(shù)性人才在融合創(chuàng)新過程中起到了重要作用。

2.7? 有效的數(shù)據(jù)分析模型

教育信息化的融合創(chuàng)新，其發(fā)展的最后一步一定是大數(shù)據(jù)分析和精準教學。區(qū)域基礎(chǔ)數(shù)據(jù)基座的建立，為學校建立數(shù)據(jù)分析模型提供了應(yīng)用能力；數(shù)據(jù)分析模型，則能夠?qū)W校和師生進行畫像，進行綜合分析，讓學校的管理和教學不斷數(shù)字化、精準化、全面化。

3? 走向教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型

融合創(chuàng)新發(fā)展達到一定高度，必然走向教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，即強調(diào)智能化和數(shù)字化的全要素、全流程、全業(yè)務(wù)和全域的數(shù)字化過程。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型在學校數(shù)據(jù)治理的基礎(chǔ)上，將課堂放在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心位置，通過改變傳統(tǒng)的教學思路和流程，樹立運用數(shù)字化改變教學的意識；通過大數(shù)據(jù)分析指導改進課堂教學來達到高效課堂這一目標，最終達到教育高質(zhì)量發(fā)展這一戰(zhàn)略目標。

3.1? 教育數(shù)字新基建建設(shè)

推動網(wǎng)絡(luò)、平臺、資源、校園、應(yīng)用、安全六個方面的建設(shè)，以重構(gòu)教育支撐體系，推進現(xiàn)代化進程中教育高質(zhì)量發(fā)展。創(chuàng)新應(yīng)用是基于信息技術(shù)與教育教學深度融合的創(chuàng)新應(yīng)用基礎(chǔ)設(shè)施，特別是基于數(shù)據(jù)治理學校智慧大腦建設(shè)，它將學校的各種應(yīng)用統(tǒng)籌到一個大平臺中，形成“一庫一平臺一屏”，確保學校數(shù)據(jù)融通，為學校的教學和管理應(yīng)用、數(shù)據(jù)應(yīng)用和智能學習分析提供前提條件。

3.2? 教與學全流程數(shù)字化

通過對教學流程的各個方面進行數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用、數(shù)據(jù)智能評價，實現(xiàn)教學全流程數(shù)字化，并將教學數(shù)據(jù)多維度的呈現(xiàn)，讓學校對教學質(zhì)量、學生學業(yè)水平等作出科學客觀的分析與診斷。教學過程應(yīng)以學生為中心，重點考查學生的課堂表現(xiàn)、知識點掌握程度、作業(yè)質(zhì)量及完成情況等；此外，學校還可以通過數(shù)據(jù)考查教師在系統(tǒng)中的活躍度、教學資源使用情況、教學成果及評價等，精準的數(shù)據(jù)分析有助于學校對教育教學等方面進行科學精準的指導。

3.3? 學生評價的數(shù)字化

學生評價的數(shù)字化是破解客觀評價學生這一難題的突破口。校園數(shù)字化轉(zhuǎn)型，能夠幫助學校采取多點化和多元化的方式對學生進行數(shù)字采樣，在收集其學習習慣、學習成績、行為軌跡、消費習慣等數(shù)據(jù)后；通過數(shù)字賦能，對數(shù)據(jù)進行深層次的挖掘分析，進而得到學生性格、學習、社會實踐、才藝等多方面的雷達圖，用以構(gòu)建學生教育經(jīng)歷服務(wù)體系，師生數(shù)字檔案，記錄存儲學習經(jīng)歷與成果等，為學校教育教學改革提供支撐；同時，也能夠幫助學校指導學生更好地改進自我，對學生進行綜合評價。

3.4? 學生數(shù)字核心素養(yǎng)提升

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型只是未來全社會數(shù)字化轉(zhuǎn)型的組成部分，這就要求學校要將培養(yǎng)具備數(shù)字核心素養(yǎng)的創(chuàng)新型學生作為首要任務(wù)，這是社會對創(chuàng)新型人才需求的必然要求。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型就是要為提升學生數(shù)字核心素養(yǎng)提供可能性，并以常態(tài)的信息化應(yīng)用培養(yǎng)學生數(shù)字化解決問題的思維能力。

3.5? 學校綜合管理全要素數(shù)字化

學校應(yīng)基于數(shù)字基座提升數(shù)據(jù)應(yīng)用能力，通過對學校應(yīng)用流程的梳理，將學校管理全要素、全流程、全領(lǐng)域、全業(yè)務(wù)的數(shù)字化[6]，以逐步豐富基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，并通過對數(shù)據(jù)的分析，提升學校數(shù)字決策能力和數(shù)字管理能力。

4? 結(jié)束語

教育的全面數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為必然趨勢，但需要指出的是，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一項長期的，復雜的綜合性工程，需要學校提前做好數(shù)字化轉(zhuǎn)型的準備，把握數(shù)字化轉(zhuǎn)型的發(fā)展機遇，努力探索并逐步完善全要素、全業(yè)務(wù)、全領(lǐng)域和全流程的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，利用數(shù)字化技術(shù)來支撐學校全面數(shù)字化應(yīng)用，最終真正實現(xiàn)學校教育高質(zhì)量發(fā)展。

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