張辛陽 曾艷 陳麗

摘? 要? 基于學校的辦學理念和辦學定位，凸顯園林工程系列課程特色，打造“工”“程”“技”“藝”四大課程集群，帶領園林工程課程組成員改革教學方法，營造“學生說”的參與式課堂，建立“四位一體”的虛擬仿真項目，構建立體化的園林工程教學體系，對園林工程基層教學團隊的建設進行探索和實踐。

關鍵詞? 園林工程；教學團隊；課程集群；教材；虛擬仿真項目

中圖分類號：G645? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2023）11-0044-04

0? 引言

秉承武漢設計工程學院“育人為本、質量至上、特色立?！钡霓k學理念，立足建設多科性、高水平應用型本科院校的辦學定位，以培養(yǎng)“科學性、技術性和藝術性相結合，工學科、生物學科、社會學科相綜合”的園林工程類高素質應用型人才為目標，突出園林工程系列課程“工”“程”“技”“藝”的特色，將園林和風景園林專業(yè)工程系列方向課程與專業(yè)優(yōu)質教學資源進行整體規(guī)劃，組建園林工程基層教學團隊——園林工程課程組。

課程組前身為園林系工程方向教學團隊，成立于2015年，后隨著“雙師型”教師人才的引進，以及專業(yè)人才培養(yǎng)方案的調整優(yōu)化，2018年將工程方向團隊單獨劃分出來，命名為園林工程課程組。

1? 團隊建設與保障

1.1? 制度建設與執(zhí)行

課程組為保障教學目標的達成，教學計劃的順利開展，圍繞振興本科教育主題，堅持“以本為本”，建立了《園林工程課程組任課教師崗位職責》《園林工程課程組聽課評課制度》《園林工程課程組教師考評機制》等規(guī)章制度，總體執(zhí)行情況良好。

《園林工程課程組任課教師崗位職責》于2015年公布，2018年修訂，執(zhí)行情況良好，教師均能嚴格履行相應職責，嚴格遵守各項教學制度，認真完成備課、講課、成績評定、畢業(yè)論文指導等教學活動，做到了6年來零教學事故，教學效果良好。實習前按照實習大綱制定詳細實習計劃，按計劃組織實施教學，審查實習質量，評定實習成績。

《園林工程課程組聽課評課制度》于2018年擬定并執(zhí)行，督促教師相互聽課評課，幫助教師更好地勝任工作崗位，2020年課程組互相聽課79人次。

《園林工程課程組教師考評機制》于2018年擬定并執(zhí)行，引入了“PDCA”動態(tài)控制原理，實習循環(huán)管理模式，在學校和學院考評基礎上，對課程組成員進行日常的考評激勵，使教學氛圍更為活躍。

《園林工程課程組考試出卷及評閱制度》于2019年擬定并執(zhí)行，對教師命題嚴格審批，加強試卷規(guī)范管理，效果良好。

《園林工程課程組教學檔案規(guī)范化寫作制度》于2019年擬定并執(zhí)行，規(guī)范了教學檔案的裝袋內容，對授課計劃、教學大綱、教案、成績分析表等填寫格式進行了規(guī)范化管理，效果良好。

1.2? 師資隊伍建設

對新教師開展入職培訓、崗前培訓等，讓青年教師盡快了解教育教學工作要求，更好地勝任工作崗位。通過舉行青年教師講課競賽、示范課觀摩等活動，引導青年教師主動總結教育教學經(jīng)驗，鼓勵青年教師參加行業(yè)教學研討會，創(chuàng)造機會讓青年教師外出交流學習，進一步提高青年教師的專業(yè)素養(yǎng)。

實行青年教師導師制（見圖1），采取”一對一“的方式，青年教師導師每學期至少聽課3次，指導至少5次，新教師上課、新開課都要求在正式開課前先試講，合格后方能正式開課，要求青年教師全程到相同課程的老教師課堂聽課學習。

1.3? 條件保障

園林工程課程組為園林系三大課程集群式基層教學組織之一，主要培養(yǎng)園林專業(yè)和風景園林專業(yè)工程應用型人才，更可輻射環(huán)境設計專業(yè)，為跨學科、跨專業(yè)的基層教學組織，學校和學院高度認可課程組的作用，積極支持課程組的發(fā)展。領導重視教學、教師熱愛教學，投入優(yōu)先教學，制度保障教學，輿論導向教學，考核側重教學。

2? 團隊教學組織與管理

2.1? 教學計劃

緊扣人才培養(yǎng)目標，從園林工程四大課程集群（見圖2）出發(fā)，建設多維度、多面向的梯度教學計劃，以“強基礎、重實踐”為主要指導思想，分步驟分層次實施教學計劃。

2.2? 教學運行

緊緊圍繞人才培養(yǎng)方案，嚴格配合學院教學管理部門落實教學計劃，以教師為主導、以學生為主體，實行教學一體化。嚴格遵守各項規(guī)章制度，不允許私自調課、停課、遲到、早退等，因客觀原因需要調課的，嚴格按照學校規(guī)定辦理，近3年人均調課＜1次，零教學事故發(fā)生。嚴格按照教學大綱授課，課程實習、畢業(yè)實習等實踐課程做到計劃詳盡、方案可行，試卷命題嚴格審批，效果良好。

2.3? 課堂教學

課堂教學實行多級管理評價體系，學生作為課堂主體，課程結束后對課程進行評教，同行隨機聽課，并集體評課，課程組于每學期期初、期中、期末對教學文件進行檢查，隨機抽查課堂，學院領導、學校教學督導通過教學材料檢查、課堂隨機聽課等方式了解教師教學情況并反饋，結果均與教師個人年終考核掛鉤，課程組學生評教分數(shù)均在95分以上，教學反饋良好。

2.4? 教學評價

課程組教學評價運用動態(tài)控制的原則，基于“PDCA”循環(huán)管理模式，發(fā)現(xiàn)問題、及時糾偏、持續(xù)改進，更好地促進課程組教學的可持續(xù)發(fā)展。教學評價體系基于學校評價機制和學院評價機制，兼顧個人和團隊兩方面，對個人成果和團隊工作進行準確的評價，并且采用多元化的考核評價方式，以座談會、個人述職匯報等方式檢驗考核的結果，并采取師生互評和同行互評的方式，形成定性與定量方式相結合、團隊自評和管理人員測評相結合的評價機制[1]。

3? 教學改革與研究

3.1? 教學交流、教學研究活動

在學校的大力支持下，課程組組織團隊教師參加各類學術會議、企業(yè)交流及培訓學習，給予每個成員內外部進修、培訓及學術交流的機會，使團隊成員能夠開闊視野、及時汲取新的教學成果和經(jīng)驗，進一步提升教學業(yè)務能力。做好團隊學習計劃，根據(jù)課程組自身的發(fā)展需求，有針對性地選擇合適的學習內容和學習形式，定期開展教科研講座等活動。

3.2? 教材建設

近年來，課程組積極推進教材建設，共出版教材八部，其中高等院校藝術設計專業(yè)“十二五”規(guī)劃教材兩部：《園林景觀植物》和《景觀構造設計》；高等院校藝術門類“十三五”系列教材兩部：《園林景觀施工圖設計》和《風景園林工程》；高等院校藝術設計專業(yè)“十四五”規(guī)劃教材三部：《中外園林史》《園林景觀植物》《園林景觀工程造價》；另有《風景園林藝術原理》教材一部。

團隊出版的教材在園林和風景園林專業(yè)的相關課程中應用良好，并推廣到河北美術學院、湖南科技大學、湖北工程學院、河南城建學院、福州外語外貿學院藝術與設計學院、河南新鄉(xiāng)學院生命科學技術學院等本科院校采用，使用反饋情況良好。

3.3? 平臺建設

課程組整理收集了有關園林工程系列課程教學的文獻資源、網(wǎng)絡資源、音像資源、圖片資源等，在團隊內部實現(xiàn)了資源共享，并進行歸檔管理，方便團隊隨時與前沿信息對接[2]。依托學校優(yōu)質課程建設，構建網(wǎng)絡精品課程共享平臺，將風景園林藝術原理、風景園林工程、園林樹木學課程系列課件、教案、講義、教學視頻上傳，供學生自主學習，并且提供交流的平臺，為學生答疑解惑，提高學生的學習效率，有針對性地培養(yǎng)不同進度的學生，實現(xiàn)線上線下同期學習。此外，團隊還借助超星爾雅平臺，建設了園林綠地施工與管理、園林生態(tài)學、園林工程和園林樹木學線上課程，包括課程視頻、課程題庫、互動討論、簽到等內容，供本校和其他本科院校師生參考學習。

4? 特色優(yōu)勢

4.1? 打造“工”“程”“技”“藝”四大課程集群

園林工程系列課程是園林學科體系的重要組成部分，和其他工程學一樣，同屬應用科學，是研究用數(shù)學與其他自然科學的原理設計制造有用物體進程的科學，但由于其加工之物是山石、水體、植物和建筑，加工之標準是創(chuàng)造優(yōu)美舒適的游憩環(huán)境，又必須加入植物學、生物學、生態(tài)學、社會學范疇，因此園林工程系列課程不僅有傳統(tǒng)意義上“工”的屬性，同時有著強烈的生物學、社會學屬性，可將其分為“工”“程”“技”“藝”四個課程集群。

“工”指運用知識和經(jīng)驗對造園要素進行施工處理，使之成為園林產品；“程”主要指程式、辦法、規(guī)范、標準等；“技”主要指造園要素施工時憑借的方法以及操作技能；“藝”主要指按一定計劃進行的園林建設，所依據(jù)的工藝流程、設計圖紙和基礎原理。打造園林工程系列四大課程集群，以“程”課程集群為核心，“技”和“藝”課程集群為基礎，結合“工”課程集群的實訓，在政策法規(guī)的指導下，多維度發(fā)展園林工程系列課程，使課程結構更加立體化。

4.2? 營造“學生說”的參與式課堂

園林工程系列課程知識晦澀難懂，課程組對教學方法進行了改革，構建參與式課堂，突出學生的主體地位，以提高學生的積極性。

傳統(tǒng)的教學方法，注重“老師講”，學生在整個課堂上的參與度不高，學習積極性較差，是被動的學習方式。課程組讓老師成為教學活動的組織者和引導者，打破傳統(tǒng)的“老師講”，帶動學生參與到課堂中，做到“學生說”，變被動為主動。增強師生相互的交流，采用互動式、啟發(fā)式、討論式、翻轉式等教學方式，激發(fā)學生的積極性和學習動力。

4.3? 建立“四位一體”的虛擬仿真項目

課程組與企業(yè)合作，共同開發(fā)虛擬仿真實踐教學項目，該項目為武漢設計工程學院首個虛擬仿真實驗項目，直面“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的機遇和嚴峻挑戰(zhàn)。借助3D仿真技術、多媒體技術和網(wǎng)絡技術，以庭院景觀砌體工程為對象，設計了仿真建造實驗。按照場景預設、基礎施工、砌體施工、面層裝飾、布景設計的虛擬仿真思路和技術方法，解析景觀砌體工程施工的完整知識鏈，實現(xiàn)虛擬仿真技術與課堂教學的高度融合。

利用虛擬仿真技術拓展實踐教學內容的廣度和深度，提升實踐教學的質量和水平，秉持“以學生為中心、以應用為導向、以虛仿為手段”的教學理念，采用“預習準備—示范演示—實驗實操—考核評價”四位一體的教學模式，創(chuàng)新性嘗試互動、多元的新形態(tài)教學方式，激發(fā)學生內在的學習動機。

5? 下一步建設的主要思路和舉措

5.1? 主要思路

堅持學?！坝藶楸?，質量至上，特色立校”的辦學理念，深入貫徹落實黨和國家的教育方針、政策，全面實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，堅持實踐園林系“融特長、重實踐、寬口徑”的人才培養(yǎng)模式，構建凸顯工程特色的教學體系，致力于培養(yǎng)“科學、技術和藝術性結合，工學、生物學和社會學科綜合”的園林工程類高素質應用型人才[3]。

5.2? 主要舉措

5.2.1? 大力加強課程組教師的工程意識

園林工程系列課程涉及實際施工過程和工程建設問題，實踐性強，很多工程設計原理、施工工藝流程和施工管理方法，都是工程技術人員長期實踐的總結。這些實踐知識，學生理解起來較為困難，因此，課程組教師要大力加強自身的工程意識，方能培養(yǎng)和提高學生的工程實踐能力[4]。

5.2.2? 建設一支實踐經(jīng)驗豐富的工程型師資隊伍

園林工程技術不能紙上談兵，密切貼合市場的實踐應用能力是良好教學的基礎，并且“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的目標是培養(yǎng)一大批創(chuàng)新能力強、適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質量工程技術人才，因此，應加強課程組教師與企業(yè)之間的聯(lián)系，改進教師進企業(yè)鍛煉等制度，合理安排教師教學任務，切實保障教師進企業(yè)鍛煉的時間和效果，并給予物質或精神獎勵，激勵教師主動成長，切實做好“雙師型”教師的持續(xù)培養(yǎng)工作，有效推進“卓越計劃”的實施[5]。

5.2.3? 開創(chuàng)工程型實踐教學體系

實踐教學環(huán)節(jié)如果工程性太弱，難以真正培養(yǎng)學生的工程實踐能力，為改變這種局面，鼓勵課程組實踐經(jīng)驗豐富的工程型教師開創(chuàng)工程型實踐教學，以培養(yǎng)和提高學生的工程能力為核心，采用工程項目式教學法、工程問題分析教學法、案例教學法等工程型教學方式，并結合虛擬仿真項目，著力培養(yǎng)和提高學生的工程實踐能力。

5.2.4? 加強校企合作，增加學生到企業(yè)鍛煉的機會

課程組有企業(yè)工作經(jīng)驗的教師，應充分利用自身現(xiàn)有的條件，加強校企合作，聯(lián)系企業(yè)工程師來學校給學生分享項目經(jīng)驗，爭取學生到企業(yè)鍛煉實習和工作的機會，提高學生的工程實踐能力。

6? 參考文獻

[1] 金春花.高校教學團隊工作績效影響因素研究[J].長春大學學報，2021，31（10）：72-76.

[2] 高開新，馬維東.試論網(wǎng)絡教學團隊的組織與運行：以體系辦學基層教學點為例[J].山西廣播電視大學學報，?2021，26（4）：30-35.

[3] 劉鑫.“以本為本”教學團隊建構的內生對策探析[J].?教育教學論壇，2021（50）：25-28.

[4] 崔明霞，倪云，劉怡然，等.多角度融合下“園林工程”?課程教學改革研究[J].湖北開放職業(yè)學院學報，2019，?32（14）：157-158.

[5] 佟春玉，宋博翠，陳晶，等.應用型本科高校校企合作?培養(yǎng)生物專業(yè)人才中“雙導師”教學團隊建設研究[J].?農產品加工，2021（20）：97-99.