任藝

摘? 要：隨著教育改革的深入，課堂提問教學越來越追求藝術性，逐漸成為啟發(fā)學生學習的關鍵。課堂提問的教學意義在于啟發(fā)學生的思維模式，引導學生對知識產(chǎn)生渴求。這也是教師了解學生、幫助學生發(fā)展思維、提升學生學習自主性的重要教學模式。簡而言之，學生的思維養(yǎng)成都是以問題為出發(fā)點，同時又在問題的逐步解決中得以完善。因此在課堂教學中，教師應該結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)新提問模式，針對不同的問題引出新的數(shù)學問題。文章結(jié)合小學高年級數(shù)學課堂中的一些問題闡述了有效提問在小學數(shù)學課堂中的重要性，提出了促進數(shù)學課堂藝術提問的策略，以期在提升高年級數(shù)學課堂的效率上為廣大數(shù)學教師提供參考。

關鍵詞：小學高年級；數(shù)學課堂；提問方式

一、高年級數(shù)學課堂提問現(xiàn)狀分析

首先，教師的提問存在一些不合理的情況；其一，問題的提出缺乏必要的思考價值，如“這樣做對不對？這樣說是不是？”其二，問題的難度不合適，如“在剪紙中，為什么有些圖形是對稱的，而有些是旋轉(zhuǎn)的？”這樣的問題對學生而言還是比較深奧的，他們并不知道從哪個角度去探究這樣的問題，因此只會走入死胡同。而如果將問題改成：“你是怎樣認為的？”這就更利于學生發(fā)散思維，進而給出自己思考后的答案；其三，含糊不清的提問沒有針對性，對學生沒有實質(zhì)幫助。

其次，由于數(shù)學課堂上的教學內(nèi)容多、時間不充裕，教師還未真正地領會到提問的藝術，因此目前的教學效率還未大幅度提升。

再次，數(shù)學教師的教學觀念未隨著教材的革新而發(fā)生轉(zhuǎn)變，依然沿用比較傳統(tǒng)的教學模式，分配給課堂提問的時間不夠，也無從認識到提問的重要性。

最后，教師的教學思維止步不前，師生在課堂教學中幾乎沒有互動，導致教師失去了解學生的最佳途徑，從而為數(shù)學課堂提問藝術的設計帶來了諸多困難。

二、數(shù)學課堂提問藝術的重要性

一方面，課堂提問藝術決定著數(shù)學課堂的教學效率。一個有針對性、啟發(fā)性的問題，將更加有助于學生在問題面前采取正確的解決策略。對高年級學生而言，他們已經(jīng)在過去的學習中積累了經(jīng)驗，有一定的思考力，數(shù)學教師在課堂教學中有意識地設計題目，能夠高效地使學生形成思維能力和判斷能力，并在結(jié)合教材的基礎上拓寬思路。優(yōu)秀的提問策略能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，幫助教師檢測當堂課的教學效果，使教師能夠根據(jù)實際情況調(diào)整學生的學習進度。

另一方面，恰到好處的提問能夠使學生將知識由淺到深地再次鞏固，并且引導學生從感性的認識上升至理性的認識，進而幫助學生掌握所學的知識體系，最終提高數(shù)學課堂效率，更好地完成教學任務。

三、數(shù)學課堂提問藝術的原則

（一）啟發(fā)性原則

精確提問是高效課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，能強化學生的思維能力，提高學生的認知水平。以蘇教版小學四年級上冊的“角的認識”一課為例，教師首先讓學生用筆在草稿紙上畫一個點；其次要求學生以這個點為原點隨意畫兩條射線；然后提出問題，引發(fā)學生思考：“你們認為這個圖形是什么圖形呢？”學生展開熱烈的討論與探索，這樣既讓學生認識了角，又讓學生在一定程度上探索了影響角大小的因素。可見，教師在啟發(fā)性的原則下施教具有重要意義，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能潛移默化地幫助學生突破學習的重難點。

（二）針對性原則

在教學提問的過程中，要求學生掌握的重點內(nèi)容較多，其中需要學生理解的范圍也很廣泛。為提高小學數(shù)學課堂的教學質(zhì)量，高效地解決每一個教學重點、難點，提高學生在學習中獲取知識的能力，教師可以使用各種提問方式來幫助學生降低對知識的認知難度，鞏固學生的知識掌握程度。

（三）趣味性原則

除了以上兩個原則之外，還有一個至關重要的原則就是趣味性原則，教師必須通過一種充滿趣味性的教學模式來吸引學生的注意力，引發(fā)學生學習的興趣。以蘇教版五年級下冊“圓的面積”一課的教學為例，教師首先利用課件引導學生對圓的概念進行探索與學習，在動畫中，方形草地上吃草的羊老大和在圓形草地上吃草的羊老二就誰吃草多的問題發(fā)生了爭執(zhí)。在觀看完動畫后，教師隨即提問：“它們的爭吵原因是什么？有什么巧妙的方法能夠幫助它們？”這兩個問題從表面上來看，與數(shù)學學習并沒有多大的關系，但是能夠激發(fā)學生的探索欲望，驅(qū)動學生的好奇心。在接下來的教學中，教師抓住問題的核心所在進行提問：“圓的面積是多少？它的大小取決于什么呢？能不能利用其他方式計算圓的面積？”在接連的提問中，學生的學習積極性愈加濃厚，在一步步的引導、研究中，最后得出了圓的計算公式?？梢?，教師在教學中充分發(fā)揮提問的藝術性對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維相當重要。

四、數(shù)學課堂提問藝術性的策略

（一）加強課堂提問的靈活性與層次性

大部分學生在初步學習了數(shù)學知識點后，并沒有再有意識地加深對知識點的理解。這就需要教師設計具有靈活性和層次性的問題，幫助學生解決自身存在的問題，引導學生學會思考，對相關概念學會質(zhì)疑，并通過自己的觀察和思考提出重難點，促進學生更加深刻、全面地掌握數(shù)學知識。

比如在蘇教版四年級數(shù)學上冊“認識平行”一課的教學中，為了幫助學生認識平行線，教師先在教師前后的黑板上畫了兩條線，一條是橫線，另一條是豎線，然后向?qū)W生提問：“這兩條線是平行線嗎？”通過熱烈的討論，學生的認識不一，不能很好地做出解釋。接下來，教師追問：“如果有一只小蟲沿著前黑板的那條直線爬行，另一只小蟲沿著后黑板的那條直線爬行，它們會相遇嗎？”短暫的思考過后，教師再追問：“既然這兩條直線無法相交，它們與平行線又有什么不同呢？”一部分學生討論后會發(fā)現(xiàn)，前后黑板的一組直線不在同一平面內(nèi)，而平行的一組直線在同一平面內(nèi)。教師通過兩次追問，巧妙地讓學生對平行概念中“在同一平面內(nèi)”有了深刻的認識，讓課堂顯得輕松、生動而有趣。

（二）在各知識點上進行開放性提問

進行知識點的開放性提問，就是指問題沒有標準答案，學生有更多的思考空間，問題也有更多的解決途徑。首先，和傳統(tǒng)教學的區(qū)別在于，開放性提問更有助于學生思維能力和自主學習能力的發(fā)展。其次，開放性提問為每名學生創(chuàng)造了思考和回答的機會，拓寬了學生的視野，為學生收集、積累知識及總結(jié)經(jīng)驗創(chuàng)造了良好的條件，幫助學生在回答過程中建立學習自信心，拓寬學生看待問題的寬度與深度。最后，教師在實踐教學中可融入多元化的教學內(nèi)容，也可以在數(shù)學課堂中開展師生互評活動，以提高提問的開放性和挑戰(zhàn)性。

（三）課堂提問應具有親和力

為了讓學生自由發(fā)揮見解，教師要有意識地打造一種親和、輕松的課堂環(huán)境，拉近與學生的親近感，促進雙方平等的思想交流。例如，在學生回答完問題后，無論教師是否對學生給出的答案滿意，都應該盡力避免語言上的傷害。首先，教師要耐心傾聽每一名學生給出的答案和意見。其次，教師要積極引導，采取藝術性的提問方式，因勢誘導，為學生創(chuàng)造更大的提升空間，以提高學生的思維能力，使學生在課堂中更好地表現(xiàn)自我、體驗成功的喜悅。

（四）聯(lián)系生活實際，精心設計問題

數(shù)學來源于生活，又服務于生活。因此，學習數(shù)學知識不能離開生活。在提問環(huán)節(jié)，教師應該盡量在學生熟悉的環(huán)境中進行積極引導，聯(lián)系學生的生活，引導學生在生活中探索抽象的數(shù)學知識。例如，在學習了人民幣元、角、分的知識后，教師組織模擬購物的活動，引導學生利用已學知識解決現(xiàn)實問題，使學生對元、角、分之間的關系有一個充分的認識?；貧w現(xiàn)實場景后，有利于學生更好地在生活中體驗數(shù)學的魅力。

（五）找準提問時機，梳理學生認知沖突

在小學數(shù)學高年級的課堂提問中，數(shù)學教師要準確掌握合適的時機向?qū)W生進行提問。

其一，當學生出現(xiàn)認知沖突時，教師可以積極利用問題引導學生梳理沖突。學生從低年級到高年級發(fā)展的過程中，已經(jīng)具備了理解數(shù)學知識的思維能力，在學習數(shù)學知識時，學生大腦中自有的數(shù)學認知極易與需要掌握的數(shù)學知識產(chǎn)生不同程度的沖突。這種情況下，數(shù)學教師可以針對學生日常常見的事物提出問題，幫助學生梳理認知沖突，在解決問題的過程中有效拓展學生的思維，幫助他們建構(gòu)完整的知識體系。

其二，數(shù)學教師要及時觀察學生，在學生出現(xiàn)困擾時，應利用恰當?shù)奶釂枌ζ溥M行引導，從而幫助學生正確認識問題，以積極的態(tài)度有序地解決問題。

其三，小學高年級學生在學習數(shù)學知識的過程中，容易產(chǎn)生各式各樣的錯誤，因此需要教師結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，及時地進行提問，引導學生朝著正確的方向去思考，從而找到最優(yōu)的解決辦法。

其四，小學數(shù)學教師還要在學生銜接新舊數(shù)學知識的過程中進行有效提問，掌握提問的藝術，以提問帶動學生對新知識的學習。高年級的學生在數(shù)學學習的過程中已經(jīng)逐漸具備了以已知經(jīng)驗去探索未知經(jīng)驗的能力，因此教師在新舊知識銜接中利用提問的方式，既可以有效促使學生掌握舊知識，又能夠推動學生深入探索新知，從而幫助學生構(gòu)建完整的知識脈絡。

（六）創(chuàng)新提問技巧與形式，吸引學生課堂注意力

第一，有效的提問是一門藝術，小學數(shù)學教師通過巧妙的提問能夠激發(fā)學生對數(shù)學問題的探索興趣，因此教師要積極鼓勵學生主動地參與到解答問題的過程中，并掌握提問的技巧和藝術性。

第二，數(shù)學教師要在課堂教學中言簡意賅地使用正確的提問語術，使學生能夠迅速抓住所提問題的重點，以及領悟到問題的核心所在。在提問時，數(shù)學教師要把握數(shù)學的教學特點，遵循學生的實際學情，有針對性地進行精準教學，從而能有效吸引學生的注意力。

第三，教師要與學生進行良好的互動，因為師生之間的互動關乎課堂的活躍度。教師要把控好學生回答問題的時間，盡量為學生留足思考的時間。

第四，教師在提問時，要積極創(chuàng)新提問形式，不僅要增強提問的趣味性，還要控制好問題的數(shù)量，尊重學生在教學中的主體地位。

例如，在“雞兔同籠”一課的教學中，教師可針對教學任務和問題，將游戲融入課堂中，組織不同數(shù)量的學生扮演小雞和小兔。首先，教師要求小雞和小兔都站在講臺上，小雞是正常站立的，小兔則將兩只手充當為腳放在地上。當一切準備好了之后，教師向?qū)W生提問：“現(xiàn)在講臺上一共有幾只小動物呢？它們的腳分別是多少數(shù)量呢？”教師在教學的過程中，以游戲化的方式開展教學活動，既提高了學生在課堂上的活躍度，又使學生掌握了雞兔同籠問題的解答技巧。另外，過多或過少的數(shù)學問題，都很容易導致不佳的教學效果，因此教師要將提問數(shù)量控制在科學、合理的范圍，做到每一個問題都具有較強的代表性，從而更好地幫助學生拓寬數(shù)學思維，提高學生解決問題的能力。

五、結(jié)語

成功的提問可以為小學數(shù)學課堂教學起到畫龍點睛的作用，有助于開啟學生的創(chuàng)新思維，提高課堂教學質(zhì)量。小學高年級數(shù)學課堂提問的藝術，還有待廣大教師在教學實踐中繼續(xù)探索和不斷優(yōu)化。