【摘要】本文論述在中職特殊教育語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育的方法：建立深厚的師生感情，激發(fā)殘疾生的內(nèi)在情感；提高學(xué)生的詞句理解能力，激發(fā)殘疾生的學(xué)習(xí)興趣；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重殘疾生個(gè)性和心理的發(fā)展；善于挖掘教材的情感要素，充分調(diào)動(dòng)殘疾生的積極情感。

【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文 特殊教育 殘疾生 情感教育

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）20-0051-03

當(dāng)前，國(guó)家對(duì)殘疾人職業(yè)教育日益重視。在中職學(xué)校就讀的殘疾生，通常會(huì)因?yàn)樽约菏菤埣踩硕械阶员?，在思想、心理、行為等方面出現(xiàn)諸多問(wèn)題。加上殘疾生在之前的特殊教育學(xué)校重點(diǎn)學(xué)習(xí)自理能力，因此知識(shí)儲(chǔ)備較少、學(xué)習(xí)能力較低。這些問(wèn)題不僅會(huì)影響殘疾生專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，而且會(huì)影響他們道德素養(yǎng)的提升和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

中職學(xué)校殘疾人的職業(yè)教育和其他普通殘疾人技能培訓(xùn)存在一定的差異。就語(yǔ)文學(xué)科而言，中職特殊教育語(yǔ)文教學(xué)更注重學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在中職特殊教育語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)注殘疾生的內(nèi)在情感，不僅可以有效調(diào)動(dòng)殘疾生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高中職特殊教育語(yǔ)文課堂教學(xué)水平，還能激發(fā)殘疾生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)殘疾生的健全人格，為他們將來(lái)走向工作崗位、融入主流社會(huì)起到積極的推動(dòng)作用。筆者在特殊教育語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中融入學(xué)?！瓣?yáng)光心靈”特色德育，潛移默化地培養(yǎng)殘疾生積極的情感、健全的人格，使之在課堂教學(xué)中與教師形成共鳴，從而建立良好的師生關(guān)系，提高殘疾生的語(yǔ)文綜合能力。

一、建立深厚的師生感情，激發(fā)殘疾生的內(nèi)在情感

在中職學(xué)校特殊教育語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以用個(gè)人魅力影響殘疾生，以“三心”（愛(ài)心、耐心、信心）為出發(fā)點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)。教師要關(guān)注殘疾生的成長(zhǎng)，記錄他們每一次的進(jìn)步；要在生活、學(xué)習(xí)上關(guān)心和照顧殘疾生，當(dāng)他們?cè)谏钪杏龅嚼щy時(shí)及時(shí)給予幫助，給予他們足夠的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，與殘疾生建立一種平等、互信的師生關(guān)系，營(yíng)造一種輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。如，教師每節(jié)課講授新知前，可與殘疾生互相問(wèn)候，詢問(wèn)他們今天的學(xué)習(xí)狀態(tài)，或分享一則笑話活躍課堂氣氛，拉近師生之間的距離。教師要善于捕捉每名殘疾生的“閃光點(diǎn)”。如筆者所帶班級(jí)有一名智力殘疾的學(xué)生小華，他以前從來(lái)不交語(yǔ)文作業(yè)，課上也不記筆記。但是在《荷花淀》教學(xué)中，在分析課文內(nèi)容白洋淀人民成立抗日游擊隊(duì)時(shí)，小華說(shuō)出了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期游擊隊(duì)的作戰(zhàn)方式，此時(shí)筆者馬上抓住這個(gè)“閃光點(diǎn)”，表?yè)P(yáng)小華愛(ài)讀書(shū)的好習(xí)慣，鼓勵(lì)他繼續(xù)保持好的讀書(shū)習(xí)慣，并讓班上其他同學(xué)向他學(xué)習(xí)。從此，小華上課積極發(fā)言，每次見(jiàn)到老師都主動(dòng)問(wèn)候，也能按時(shí)完成語(yǔ)文作業(yè)了。

通過(guò)有指向性地調(diào)動(dòng)殘疾生的積極情緒，捕捉殘疾生的“閃光點(diǎn)”，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；通過(guò)激發(fā)殘疾生內(nèi)在的情感，引起他們與課文主旨相同的情感共鳴，能夠使教學(xué)中豐富而復(fù)雜的情感三元素（教材中的情感、教師情感和學(xué)生情感）交織融合在一起，達(dá)成情感教育目標(biāo)。

在特殊教育語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)心、愛(ài)護(hù)和幫助每一名殘疾生，盡量照顧到班級(jí)的每一名殘疾生，及時(shí)觀察、了解殘疾生的學(xué)習(xí)情緒及個(gè)人情感變化，讓他們的心理和情緒得到調(diào)節(jié)。同時(shí)，在課堂上教師要帶著積極的情緒和贊同的笑容，肯定殘疾生的表現(xiàn)，這些都能給殘疾生帶來(lái)愉快的體驗(yàn)和充分的自信心，進(jìn)而建立深厚的師生感情。例如，在分析《邊城》中爺爺對(duì)翠翠的疼愛(ài)之情時(shí)，教師指名讓一名殘疾生講述自己的親情故事。該生剛開(kāi)始的表現(xiàn)還挺正常的，但講著講著就突然生氣了。原來(lái)該生在體會(huì)到爺爺對(duì)翠翠的疼愛(ài)之情后，聯(lián)想到自己家人對(duì)自己只有責(zé)罵沒(méi)有疼愛(ài)，由此產(chǎn)生了不滿的情緒。這時(shí)，筆者沒(méi)有馬上打斷或糾正該生的發(fā)言，而是本著“以生為本”的原則，弄清事情的來(lái)龍去脈后，慢慢地開(kāi)導(dǎo)該生，同時(shí)找出該文中翠翠也有調(diào)皮搗蛋被爺爺責(zé)罵的時(shí)候，翠翠并沒(méi)有因此不理會(huì)相依為命的爺爺，而是感謝爺爺對(duì)自己的教育并反思自己的錯(cuò)誤行為。課后筆者還主動(dòng)與該生溝通，表?yè)P(yáng)他善于思考、積極發(fā)言的優(yōu)點(diǎn)，然后分享自己在處理類似問(wèn)題的方式方法，最后詢問(wèn)該生是否需要老師幫助。如此教學(xué)，筆者以自身的人格魅力和經(jīng)驗(yàn)去感化學(xué)生、影響學(xué)生，提升了學(xué)生戰(zhàn)勝挫折的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的感恩意識(shí)。

二、提高殘疾生的詞句理解能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

文字是表達(dá)情感的有利武器。語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)殘疾生而言既簡(jiǎn)單又困難。簡(jiǎn)單的是殘疾生從小就接觸語(yǔ)文，困難的是聾啞生由于聽(tīng)力缺失，無(wú)法通過(guò)拼音來(lái)學(xué)習(xí)漢字、理解詞句。在教學(xué)時(shí)，針對(duì)殘疾生因生理功能缺失（聾啞生無(wú)聽(tīng)力但視力好，智障生智商低但聽(tīng)力好）導(dǎo)致語(yǔ)文成績(jī)差這一情況，教師應(yīng)在課堂上加強(qiáng)課文詞句講解和詞句仿寫的訓(xùn)練，增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的趣味性、多樣性和參與性，提高殘疾生的詞句理解能力，激發(fā)殘疾生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，課文《人格是最高的學(xué)位》中“老人爽快地答應(yīng)了”講述季羨林不顧自己副校長(zhǎng)的身份替素不相識(shí)的新學(xué)子照看行李，句中的“爽快”一詞在文中的意思為直截了當(dāng)，然而直截了當(dāng)對(duì)聾啞生來(lái)說(shuō)很難理解，由此會(huì)影響聾啞生深刻體會(huì)句子的意思及句子表現(xiàn)的人物人格魅力。結(jié)合聾啞生理解性語(yǔ)言的特點(diǎn)，筆者將“爽快”轉(zhuǎn)化為與文中語(yǔ)境意思相近的詞語(yǔ)“直接”“高興”來(lái)解釋，學(xué)生便能理解其意思是“老人沒(méi)有拒絕，直接答應(yīng)了請(qǐng)求”。大部分聾啞生至少需要教師解釋兩次以上才能理解字詞的意思，這時(shí)筆者就耐心、細(xì)心地對(duì)字詞重復(fù)多次詳細(xì)講解，直至大部分殘疾生能理解為止。在理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，筆者詢問(wèn)學(xué)生：“如果是你，你會(huì)幫忙嗎？”通過(guò)設(shè)計(jì)換位思考的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，幾乎全班學(xué)生都能融入課文情景，愿意幫助新學(xué)子照看行李。筆者繼續(xù)抓住殘疾生樂(lè)觀但自卑、渴望得到別人關(guān)注等微妙的心理設(shè)計(jì)問(wèn)題：“假如在校園中遇到需要幫忙的同學(xué)，你會(huì)幫助嗎？”通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的感受與理解，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際分析季羨林樂(lè)于助人的優(yōu)秀品質(zhì)，理解文章的中心，體會(huì)作品人物的內(nèi)心世界和作者的情感。筆者在分析人物優(yōu)秀品質(zhì)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)殘疾生歸納出“樂(lè)于助人體現(xiàn)了一個(gè)人美好的精神境界，是中華民族的傳統(tǒng)美德”，借生活中的案例，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深刻的情感體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，最后升華情感，推崇樂(lè)于助人的行為，認(rèn)識(shí)到樂(lè)于助人是建立良好人際關(guān)系、推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的道德行為。殘疾生雖生理有缺陷，但是在身體條件允許的情況下，也可以做力所能及的事幫助他人，提升自己的價(jià)值感。筆者通過(guò)突破殘疾生學(xué)習(xí)詞句的難點(diǎn)，提高學(xué)生的詞句理解能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，對(duì)殘疾生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀起到潛移默化的作用。

三、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)法，注重殘疾生個(gè)性和心理發(fā)展

在以往的中職特殊教育語(yǔ)文課堂中，部分教師以完成教學(xué)任務(wù)為目的，重視教學(xué)結(jié)果而輕視教學(xué)過(guò)程?！皾M堂灌”的教學(xué)方式比較常見(jiàn)，教師一邊照課文講授新知，一邊讓學(xué)生抄寫生字詞、筆記，偶爾提問(wèn)個(gè)別能說(shuō)話的學(xué)生。在這樣的教學(xué)方式下，特殊教育中少數(shù)肢體殘疾的學(xué)生能夠回答教師的提問(wèn)，其余的殘疾生基本都是“點(diǎn)頭族”，只會(huì)不停地抄寫字詞，以致學(xué)生的語(yǔ)文考試成績(jī)并不理想，對(duì)課本的基礎(chǔ)知識(shí)和文章的中心思想根本沒(méi)有掌握。為了有效地提高殘疾生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，教師要轉(zhuǎn)變?cè)瓉?lái)對(duì)普通班級(jí)學(xué)生使用的教學(xué)方法，采用雙語(yǔ)（口語(yǔ)和手語(yǔ)）表演教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。例如在講解課文《人格是最高的學(xué)位》的中心思想時(shí)，筆者課前深入研究課文的中心主旨，然后在課堂上用雙語(yǔ)（口語(yǔ)和手語(yǔ)）、肢體動(dòng)作及面部表情將文章中的三個(gè)故事表達(dá)出來(lái)，再聯(lián)系實(shí)際遇到的問(wèn)題，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)“相比學(xué)位而言，高尚的品格更重要”的深刻含義，準(zhǔn)確地抓住文章的中心思想，架起溝通作者情感世界與學(xué)生內(nèi)心世界的橋梁。這樣教學(xué)，以言感人的同時(shí)用教材中的情感去激發(fā)學(xué)生、感染學(xué)生、打動(dòng)學(xué)生，幫助學(xué)生克服畏難、膽怯的心理和急躁的學(xué)習(xí)情緒，鼓勵(lì)他們勇于參與、知難而進(jìn)。

中國(guó)傳統(tǒng)文化博大精深，語(yǔ)文教材中的文章大都蘊(yùn)含著深刻的道理，殘疾生從小學(xué)階段開(kāi)始都以培養(yǎng)自理能力、社會(huì)適應(yīng)能力為主，在特殊教育學(xué)校的語(yǔ)文課堂上基本以學(xué)習(xí)手語(yǔ)和說(shuō)話為主，教師很少對(duì)課文的中心思想、思想感情進(jìn)行分析。但是，在中職特殊教育語(yǔ)文課堂上，教師可以改變傳統(tǒng)的教法，尊重每名殘疾生的個(gè)性和心理特點(diǎn)，在課前科學(xué)分析每名殘疾生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及需要提高的知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)殘疾類別和殘疾生生理缺陷的特點(diǎn)建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案，如聾啞生思維敏捷但理解能力較差、缺乏耐心；肢體殘疾生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好但動(dòng)手能力較差；智力障礙學(xué)生有耐心但理解能力較差、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差等。教師可以通過(guò)記錄殘疾生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果調(diào)整教學(xué)方法，并幫助殘疾生調(diào)整、優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)方法。

因?yàn)榘嗉?jí)學(xué)生以聾啞、智力障礙為主，所以筆者結(jié)合殘疾生理解能力較差、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱等特點(diǎn)，以教材為依托，盡可能地使用直觀教具、課件等教學(xué)工具，采用“課堂表演法”進(jìn)行教學(xué)。在講解字詞、課文大意時(shí)，筆者結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，采用情景表演的方式讓殘疾生理解并掌握字詞和課文內(nèi)容，然后再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的情感體驗(yàn)進(jìn)行表達(dá)，進(jìn)而內(nèi)化為自己的知識(shí)積累。如在講解課文《南州六月荔枝丹》的生詞“貯藏”時(shí)，筆者先用手語(yǔ)及板書(shū)將“貯藏”的拼音寫出來(lái)，然后根據(jù)該詞的意思用手語(yǔ)翻譯出來(lái)，并結(jié)合生活場(chǎng)景用“課堂表演法”進(jìn)行表演，殘疾生能夠根據(jù)教師的雙語(yǔ)（口語(yǔ)和手語(yǔ)）、臉部表情和肢體動(dòng)作對(duì)“貯藏”的意思及造句進(jìn)行體驗(yàn)，再內(nèi)化為自己的理解，然后進(jìn)行造句并表演出來(lái)?！罢n堂表演法”激發(fā)了殘疾生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了語(yǔ)文課堂的趣味性，讓殘疾生學(xué)到知識(shí)，學(xué)會(huì)表達(dá)。

此外，筆者根據(jù)殘疾生的個(gè)性特點(diǎn)和心理發(fā)展特點(diǎn)，制訂每節(jié)語(yǔ)文課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略，再結(jié)合教學(xué)大綱和殘疾生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀布置課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)一些基礎(chǔ)較差的殘疾生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，引導(dǎo)殘疾生在語(yǔ)文課堂中自由表達(dá)自己的想法。如在正式授課前筆者沒(méi)有直接導(dǎo)入新知，而是設(shè)置演講環(huán)節(jié)，讓殘疾生課前閱讀兩篇以上的課外文章或近期發(fā)生的新聞事件，然后在課堂上簡(jiǎn)要講述文章內(nèi)容或新聞事件的整個(gè)過(guò)程，再把自己的讀后感分享給大家，以此不斷積累課外閱讀量，提高殘疾生的認(rèn)知水平和閱讀能力，豐富他們的情感體驗(yàn)和生活閱歷。學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，在閱讀理解、應(yīng)用文寫作方面有了較大提高，能夠自主閱讀、自主分析文章內(nèi)容，經(jīng)過(guò)自己充分思考后回答問(wèn)題。

四、善于挖掘教材的情感要素，充分調(diào)動(dòng)殘疾生的積極情感

教師要深入研讀教材，挖掘教材所蘊(yùn)含的情感力量，發(fā)揮教材的育人功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育、理想信念教育、價(jià)值觀教育、愛(ài)國(guó)主義教育等。在中職特殊教育語(yǔ)文教學(xué)中挖掘課文的情感要素，不僅能有效提升殘疾生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，還能使語(yǔ)文課堂內(nèi)容更厚實(shí)，引起殘疾生的情感共鳴。

在課堂教學(xué)中，教師要認(rèn)真研讀教材，歸納教材文章的中心思想，善于發(fā)現(xiàn)文章中的情感要素，充分調(diào)動(dòng)殘疾生的積極情感，引導(dǎo)殘疾生發(fā)現(xiàn)、歸納、提升這些情感要素。教師要使用形象的雙語(yǔ)（口語(yǔ)和手語(yǔ)）重新梳理課文所表現(xiàn)的人物形象和故事情節(jié)，進(jìn)一步提升殘疾生的思考能力和想象能力。此外，教師要帶領(lǐng)殘疾生走進(jìn)文章的情境中，通過(guò)課文中所描述的人物形象、故事情節(jié)和所表達(dá)的主題思想等引發(fā)殘疾生的情感共鳴。

例如，在學(xué)習(xí)《浮冰上的搏斗》這篇文章時(shí)，筆者課前布置學(xué)生查找中國(guó)南極考察先驅(qū)者的事跡，讓學(xué)生了解南極科考隊(duì)是怎樣在艱苦的環(huán)境下完成科考任務(wù)的。在課堂教學(xué)過(guò)程中，筆者讓小組代表分享本組找到的資料，然后播放中國(guó)南極科考隊(duì)在惡劣環(huán)境下工作的視頻，讓殘疾生觀看視頻感受中國(guó)南極科考隊(duì)是如何面對(duì)惡劣環(huán)境的。接著布置小組討論任務(wù)：南極的惡劣環(huán)境表現(xiàn)在哪些方面？文中哪些句子描寫科考隊(duì)堅(jiān)持工作？學(xué)生分享討論結(jié)果，筆者引導(dǎo)學(xué)生分析教材中描寫中國(guó)南極科考隊(duì)即使面對(duì)危險(xiǎn)的環(huán)境仍然堅(jiān)持工作，是因?yàn)闊釔?ài)國(guó)家、有責(zé)任心、勇敢克服困難的句子。最后，筆者結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生分析句子“祖國(guó)派我到南極，還沒(méi)完成任務(wù)啊，我不能就這么死去！”，提出問(wèn)題：“我”沒(méi)完成什么任務(wù)？“不能”一詞表達(dá)什么意思？感嘆號(hào)說(shuō)明什么？通過(guò)小組討論和筆者的引導(dǎo)，師生一起歸納出“我”沒(méi)完成對(duì)南極硅藻生物的研究課題任務(wù)，“不能”和感嘆號(hào)都說(shuō)明主人公對(duì)國(guó)家、對(duì)工作的強(qiáng)烈責(zé)任感激發(fā)了他頑強(qiáng)的求生意志，讓他最終戰(zhàn)勝死亡。挖掘教材的情感要素后，筆者引導(dǎo)學(xué)生反思自己在遇到困難時(shí)是如何做的。在充分調(diào)動(dòng)殘疾生積極情感的基礎(chǔ)上，師生共同歸納出《浮冰上的搏斗》這篇文章主人公不畏困難艱險(xiǎn)、堅(jiān)持不懈、頑強(qiáng)拼搏的精神和愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)殘疾生在面對(duì)因自身缺陷導(dǎo)致的困難時(shí)，不自卑，不放棄，頑強(qiáng)拼搏，塑造更加健全的人格，以堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀、愛(ài)崗敬業(yè)的姿態(tài)走向社會(huì)。此外，教師挖掘教材的情感要素，還可以利用早讀時(shí)間通過(guò)雙語(yǔ)的形式在班上開(kāi)展誦讀經(jīng)典《弟子規(guī)》活動(dòng)，期末舉行《弟子規(guī)》朗誦比賽和知識(shí)競(jìng)賽。通過(guò)誦讀《弟子規(guī)》，讓殘疾生理解《弟子規(guī)》中的故事和哲理，體會(huì)其中表達(dá)的情感并產(chǎn)生情感共鳴。如此教學(xué)，不僅可以提升殘疾生的雙語(yǔ)表達(dá)能力，而且對(duì)健全殘疾生人格、陶冶其高尚情操起到了促進(jìn)作用。

綜上所述，在中職特殊教育語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)殘疾生實(shí)施情感教育是踐行全面發(fā)展教育理念的體現(xiàn)，也是發(fā)展殘疾生職業(yè)教育對(duì)特殊教育語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)要求。教師通過(guò)豐富的情感體驗(yàn)指導(dǎo)殘疾生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，可以讓殘疾生體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，解決殘疾生缺乏自信和學(xué)習(xí)動(dòng)力的問(wèn)題，培養(yǎng)殘疾生積極樂(lè)觀的心態(tài)，提升殘疾生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

作者簡(jiǎn)介：江薇（1985— ），廣西柳州人，講師，主要研究方向?yàn)橹新殮埣采Z(yǔ)文教學(xué)。

（責(zé)編 林 劍）