作者簡(jiǎn)介：盛姬（1985～），女，漢族，湖南瀏陽(yáng)人，深圳市龍崗區(qū)園山街道潤(rùn)筑幼兒園，研究方向：學(xué)前教育。

摘 要：在幼兒教育中，組織幼兒開展戶外自主游戲，能夠提高幼兒的適應(yīng)能力，培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)、勇敢的良好意志品質(zhì)。但是，幼兒的自由游戲權(quán)在實(shí)踐中難以獲得保障，游戲往往成為教師執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃以及達(dá)成教育目標(biāo)的方法，忽視幼兒在游戲中的自主性與實(shí)際體驗(yàn)，降低戶外自主游戲質(zhì)量。文章提出戶外自主游戲中觀察與教師支持存在的不足，并以角色游戲?yàn)槔骄繎敉庾灾饔螒蛑杏^察與教師支持的具體措施，以期通過戶外自主游戲推動(dòng)幼兒的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：戶外自主游戲；觀察；支持

中圖分類號(hào)：G613.7

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-8918（2023）32-0163-04

對(duì)于幼兒而言，游戲權(quán)是其基本權(quán)利之一，游戲?qū)τ變喊l(fā)展有著重要意義。自主游戲活動(dòng)是幫助幼兒成長(zhǎng)的重要方法。在自主游戲中，將戶外自主游戲與別的自主游戲進(jìn)行對(duì)比，戶外自主游戲可以為幼兒提供廣闊的空間，讓幼兒在游戲中得到更多的生活體驗(yàn)。同時(shí)，戶外自主游戲會(huì)讓幼兒直接感受大自然，促使其親近大自然。在幼兒階段，其身體尚未發(fā)育完全，利用戶外自主游戲能夠讓幼兒感受自然環(huán)境，提高幼兒的適應(yīng)能力，加強(qiáng)幼兒的身體素質(zhì)。同時(shí)，還能夠通過形式多樣、富有趣味的戶外自主游戲培養(yǎng)幼兒敢于探索、不怕困難等良好品質(zhì)，為幼兒心理健康成長(zhǎng)提供一定助力?；诖?，在幼兒園教育工作中，應(yīng)注重戶外自主游戲，以可行性措施觀察與支持。

一、戶外自主游戲中觀察與教師支持存在的問題

（一）支持意識(shí)不足

幼兒園教師對(duì)戶外自主游戲的認(rèn)知水平會(huì)對(duì)其在實(shí)踐過程中的行為產(chǎn)生潛移默化的影響。教師能不能介入幼兒的游戲提供支持，不同的教師存在不一樣的理解。部分教師認(rèn)為，自主游戲需要為幼兒提供足夠的自由，使幼兒自主嘗試，不需要教師參與。也有部分教師認(rèn)為，在保證幼兒自主游戲安全的基礎(chǔ)上，只需要進(jìn)行對(duì)材料、場(chǎng)地等提供即可。還有部分教師認(rèn)為，幼兒身心發(fā)展尚未完全，對(duì)相應(yīng)事物的認(rèn)知與理解存在不足，教師應(yīng)成為引導(dǎo)者、支持者，幫助幼兒將游戲過程中的實(shí)際問題解決，使幼兒體驗(yàn)積極情感，提高游戲水平。在幼兒園戶外自主游戲中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)放手，尊重幼兒的真實(shí)想法，不能放任不管，需要通過規(guī)則進(jìn)行對(duì)幼兒的約束。當(dāng)前，部分教師對(duì)戶外自主游戲中教師支持的重要性并未產(chǎn)生足夠認(rèn)知，致使教師主動(dòng)參與、支持幼兒游戲的意識(shí)薄弱。

（二）觀察目的不明確

觀察目的為教師支持幼兒戶外自主游戲的動(dòng)機(jī)以及出發(fā)點(diǎn)。在教師支持中，保護(hù)幼兒安全出現(xiàn)的頻次多，解決幼兒矛盾也較多。在戶外自主游戲中，有可能產(chǎn)生難以預(yù)料的情況，支持幼兒游戲?qū)處煂I(yè)素養(yǎng)要求較高。在實(shí)際工作中，部分教師在看到幼兒產(chǎn)生問題需要幫助后會(huì)下意識(shí)地結(jié)合自己所積累的教育經(jīng)驗(yàn)介入幼兒游戲。參與幼兒游戲應(yīng)以一定觀察為基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)，以適合方式介入，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的支持。但是，在實(shí)際工作中，部分教師并無(wú)明確觀察目的，通常結(jié)合幼兒的表現(xiàn)觀察，在發(fā)現(xiàn)問題后以裁判員等身份介入，基于自己的教育經(jīng)驗(yàn)不斷穿梭于幼兒之間，將幼兒產(chǎn)生的各種問題、矛盾處理，對(duì)幼兒表現(xiàn)的游戲意愿等并無(wú)足夠的時(shí)間持續(xù)觀察及思考，盲目介入幼兒游戲。

（三）支持方法單一

在教師支持中，大部分采取語(yǔ)言指導(dǎo)，支持方式單一。在戶外自主游戲中，教師傾向于使用語(yǔ)言指導(dǎo)的模式，在產(chǎn)生安全隱患、發(fā)生沖突等過程中進(jìn)行語(yǔ)言提示。但不同年齡階段的幼兒其發(fā)展特點(diǎn)等存在差異，所采取的支持方法也不同，影響幼兒的自主游戲質(zhì)量。

二、戶外自主游戲中觀察與教師支持的具體措施

（一）改變角色定位

對(duì)事物本質(zhì)產(chǎn)生正確認(rèn)識(shí)與理解，能夠高效進(jìn)行指導(dǎo)實(shí)踐。部分幼兒園教師對(duì)戶外自主游戲具有一定認(rèn)知，也能夠認(rèn)識(shí)到此種游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重要價(jià)值。但是并未產(chǎn)生對(duì)幼兒自主的深入理解，在工作實(shí)踐中常常出現(xiàn)高度控制、放任自流兩種極端情況。在教育工作中，幼兒園所開展的游戲活動(dòng)不僅需要具有教育性，還應(yīng)保持對(duì)幼兒自主性的尊重，使幼兒在活動(dòng)中自由游戲，明確自己的角色定位。教師需要結(jié)合幼兒的年齡特征、發(fā)展規(guī)律等分析，也要依據(jù)游戲情境及時(shí)達(dá)成個(gè)人角色的轉(zhuǎn)變，保持對(duì)幼兒游戲主體性的足夠尊重，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)介入或支持，也在適合時(shí)機(jī)退出，讓幼兒在游戲中自由探索與學(xué)習(xí)，得到多方面素養(yǎng)的提高。

例如，在小小警察來(lái)指揮的戶外自主游戲中，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的游戲情況及時(shí)轉(zhuǎn)變不同角色，充分發(fā)揮幼兒的自主性。在游戲開展的初期，應(yīng)成為幼兒游戲的觀察者與傾聽者，了解幼兒在扮演交警游戲過程中的真實(shí)想法，為幼兒在戶外提供交通標(biāo)志、紅綠燈等材料。在幼兒游戲過程中產(chǎn)生困境或者是出現(xiàn)對(duì)游戲的長(zhǎng)時(shí)間重復(fù)后，應(yīng)及時(shí)加入幼兒游戲，成為幼兒在游戲過程中的合作者與引導(dǎo)者，將幼兒面對(duì)的問題及時(shí)解決，增強(qiáng)幼兒參與游戲的愉快體驗(yàn)。教師只有明確自身角色定位，才能夠做到及時(shí)支持，正確引導(dǎo)幼兒游戲，以免影響幼兒的游戲體驗(yàn)感，保證對(duì)幼兒游戲主體性的尊重，使幼兒真正通過游戲獲得知識(shí)與能力的提高。

（二）采取科學(xué)觀察

1. 整體觀察

在戶外自主游戲活動(dòng)中，教師不是發(fā)號(hào)施令的指揮者，也不是在幼兒之中忙碌穿梭的工作者，而是幼兒的觀察者。利用觀察能夠準(zhǔn)確掌握幼兒與環(huán)境材料、與伙伴之間的相應(yīng)信息，敏銳察覺幼兒的真實(shí)需要，及時(shí)針對(duì)幼兒需求作出適當(dāng)調(diào)整。想要達(dá)成此觀察目標(biāo)，教師應(yīng)整體觀察幼兒戶外自主游戲的環(huán)境、材料、活動(dòng)水平等多方面情況。在環(huán)境方面，包含物質(zhì)與精神環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境是活動(dòng)場(chǎng)地或者提前構(gòu)建的游戲情境能否將幼兒參與游戲的積極性調(diào)動(dòng)等。精神環(huán)境是為幼兒構(gòu)建活躍輕松的環(huán)境，使幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性增強(qiáng)。在材料方面，應(yīng)關(guān)注材料能不能滿足幼兒的實(shí)際需要、是否會(huì)將幼兒的參與主動(dòng)性激發(fā)等。教師應(yīng)依據(jù)整體活動(dòng)水平對(duì)游戲活動(dòng)內(nèi)容是否適宜進(jìn)行綜合分析，結(jié)合分析結(jié)果實(shí)現(xiàn)對(duì)其科學(xué)調(diào)整，加強(qiáng)游戲活動(dòng)的適用性、科學(xué)性。

2. 細(xì)微觀察

細(xì)微觀察是需要教師觀察幼兒參與活動(dòng)的積極性、與伙伴之間的交往及合作、在活動(dòng)過程中的自主性。教師在觀察中，應(yīng)密切關(guān)注幼兒在游戲過程中的表情、動(dòng)作、情緒等，結(jié)合幼兒的各種細(xì)微表現(xiàn)掌握其心理。同時(shí)，在此項(xiàng)工作中，應(yīng)注重對(duì)個(gè)別幼兒的細(xì)微觀察。比如，在游戲活動(dòng)中主動(dòng)性不強(qiáng)的幼兒、在活動(dòng)中運(yùn)動(dòng)量大的幼兒等。在對(duì)幼兒與伙伴間交往及合作的觀察中，應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲過程中產(chǎn)生的糾紛。在觀察中，對(duì)幼兒糾紛發(fā)生的具體因素進(jìn)行分析。若是由于環(huán)境因素產(chǎn)生的糾紛，需要科學(xué)調(diào)整環(huán)境。如果是別的因素造成的糾紛，應(yīng)耐心開展與幼兒的交流、協(xié)商，解決糾紛。自主性觀察是對(duì)部分幼兒在自主游戲中出現(xiàn)的盲從、獨(dú)立、不斷改變材料等情況觀察，依據(jù)幼兒表現(xiàn)分析其自主性，并基于幼兒情況適時(shí)引導(dǎo)。

（三）采取多種支持

1. 規(guī)則支持

在戶外自主游戲中，維護(hù)游戲秩序是重要內(nèi)容，也是影響游戲質(zhì)量的關(guān)鍵。在游戲過程中，幼兒有可能因?yàn)闋?zhēng)搶玩具、材料或者是爭(zhēng)奪伙伴等多方面因素產(chǎn)生沖突。若是不能科學(xué)解決幼兒間的矛盾，容易影響幼兒的人際關(guān)系，還有可能產(chǎn)生安全問題。因此，在游戲活動(dòng)前，教師應(yīng)結(jié)合具體活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)具有合理性的游戲規(guī)則，利用規(guī)則支持讓幼兒安全、順利地開展游戲活動(dòng)。并且，在游戲中實(shí)現(xiàn)規(guī)則支持，讓幼兒在游戲過程中全面貫徹游戲規(guī)則，能夠幫助幼兒形成規(guī)則意識(shí)，學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有利。

例如，在健康醫(yī)院的游戲活動(dòng)中，提前為幼兒制訂規(guī)則，使幼兒按照具體流程執(zhí)行，避免幼兒之間產(chǎn)生矛盾。在游戲中，提前準(zhǔn)備醫(yī)生與護(hù)士的服裝以及聽診器等儀器。同時(shí)，在游戲前明確規(guī)則，要求扮演醫(yī)生的幼兒按照流程看病。具體流程如下：排隊(duì)與掛號(hào)、保持熱情詢問患者哪里不舒服、通過聽診器等設(shè)備為患者診治、護(hù)理人員進(jìn)行護(hù)理工作。一輪游戲后，幼兒轉(zhuǎn)換角色繼續(xù)進(jìn)行游戲，以保證每個(gè)人都能夠輪到不同角色。在游戲過程中，通過實(shí)際體驗(yàn)，幼兒消除了對(duì)打針的恐懼，體會(huì)醫(yī)務(wù)人員的辛苦。通過制訂合理規(guī)則，幼兒會(huì)按照規(guī)則執(zhí)行，獲得良好的游戲體驗(yàn)，規(guī)則意識(shí)也會(huì)在一次次強(qiáng)調(diào)中得以增強(qiáng)。

2. 環(huán)境支持

在幼兒園教育工作中，主要目標(biāo)是促進(jìn)幼兒發(fā)展。幼兒游戲的開展與環(huán)境的支持及推動(dòng)無(wú)法脫離聯(lián)系。因此，在游戲環(huán)境構(gòu)建中，應(yīng)基于幼兒視角分析，以推動(dòng)幼兒發(fā)展為目標(biāo)設(shè)計(jì)。在環(huán)境構(gòu)建中，應(yīng)盡量避免以成人視角構(gòu)建游戲，以免發(fā)生材料單一等問題。為幼兒構(gòu)建開放且功能不固定的空間，能夠滿足幼兒開展各種游戲的需要。當(dāng)幼兒處于開放、自由的環(huán)境中，其能夠自主決定自己玩什么游戲、在哪里玩等，保持積極心態(tài)玩耍。幼兒園不僅需要進(jìn)行涂鴉區(qū)、探索區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)等區(qū)域的構(gòu)建，也要發(fā)揮幼兒園本身的地理環(huán)境優(yōu)勢(shì)，讓戶外的每一處角落都成為幼兒戶外自主游戲的場(chǎng)所。

例如，鍋碗瓢盆、水桶等在經(jīng)過裝飾后，會(huì)讓幼兒自主生成具有創(chuàng)意的游戲。為幼兒提供一頂帳篷、一張野餐布，會(huì)讓幼兒主動(dòng)進(jìn)行角色扮演，與其他伙伴共同在草坪上開展家庭野餐活動(dòng)，分別扮演爸爸、媽媽、朋友等不同角色，一起搭帳篷，使用鍋碗瓢盆做美食等。適宜環(huán)境的構(gòu)建不僅能夠?qū)⒂變侯^腦的靈活性激發(fā)，還能夠促使幼兒親近大自然，感受自然環(huán)境的魅力，讓幼兒在自由游戲中獲得多方面成長(zhǎng)。

3. 材料支持

在幼兒游戲過程中，需要材料支持，這是游戲的物質(zhì)保障。游戲不僅需要豐富、多元的材料，還需要保證材料足夠、材質(zhì)安全等。在游戲中，為幼兒提供適合材料，能夠?qū)⒂變旱南胂罅?、?chuàng)造力激發(fā)，推動(dòng)自主游戲的順利開展。

例如，在搭建碉堡角色游戲中，為幼兒提供材料，放手讓幼兒自由游戲，讓幼兒體會(huì)游戲的趣味。在游戲過程中，為幼兒構(gòu)建情境，以小紅軍遭遇襲擊需要通過什么方式保護(hù)自己以及打敗敵人為問題引導(dǎo)幼兒游戲。在本次游戲中，就近取材，為幼兒提供水管、小紅旗、輪胎等。在游戲過程中，幼兒自由選擇、組合與拼接水管，將水管的多種玩法探索，以不同方式搭建碉堡預(yù)防敵人，激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力。在幼兒的不斷探索與合作中，碉堡的職能也出現(xiàn)增加，能夠利用多種材料搭建碉堡，讓水管發(fā)揮更多功能，提高幼兒解決問題的能力。同時(shí)，在此游戲中，還實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒紅色文化的滲透，做到對(duì)幼兒的全面教育。

4. 情感支持

在戶外自主游戲中，幼兒之間分享游戲感受，能夠提高幼兒與伙伴在游戲中的情感體驗(yàn)，達(dá)成自我情感的表達(dá)。同時(shí)，也能夠?qū)⒂螒蛑械那楦醒由欤_教育幼兒，使幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)得到豐富，社會(huì)認(rèn)知能力得到提高。

例如，在旅游記的角色游戲中，將生活中的實(shí)際場(chǎng)景再現(xiàn)，促使幼兒積極表達(dá)自己對(duì)角色的情感體驗(yàn)。在活動(dòng)中，利用材料為幼兒構(gòu)建游戲情境，讓幼兒模仿自己的媽媽。同時(shí)，在游戲中適時(shí)提出問題：媽媽是怎樣照顧你的？在旅游過程中發(fā)生了什么趣事？如果你是媽媽，你會(huì)怎樣做？利用問題引導(dǎo)幼兒扮演自身角色，會(huì)讓幼兒將自己的生活經(jīng)驗(yàn)代入游戲中，加強(qiáng)情感體驗(yàn)，產(chǎn)生對(duì)媽媽的感激之情。

5. 評(píng)價(jià)支持

在游戲中，評(píng)價(jià)是對(duì)游戲的總結(jié)和反思，是游戲經(jīng)驗(yàn)的強(qiáng)化。評(píng)價(jià)能夠?qū)⒂螒蛑挟a(chǎn)生的認(rèn)知再記憶，使游戲中的良好行為獲得正強(qiáng)化，也做到對(duì)不恰當(dāng)行為的負(fù)強(qiáng)化。在游戲中，教師應(yīng)落實(shí)游戲評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過程中，教師需要結(jié)合對(duì)游戲的觀察向幼兒提出相應(yīng)問題，使幼兒產(chǎn)生思考，鼓勵(lì)幼兒將自己的經(jīng)驗(yàn)分享。利用此種方式，能夠表達(dá)對(duì)幼兒行為的贊賞，表示對(duì)幼兒的認(rèn)可，也會(huì)讓更多幼兒獲取自己本來(lái)沒有的經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)幼兒在游戲中產(chǎn)生的不恰當(dāng)行為，應(yīng)及時(shí)提出，并分析幼兒產(chǎn)生此問題的具體成因，在針對(duì)性教育中糾正幼兒的行為。在評(píng)價(jià)中需要做到對(duì)幼兒的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，委婉指出幼兒存在的不足，讓幼兒在激勵(lì)中獲得支持，保持良好心態(tài)開展游戲，以免打擊幼兒的自信心。

（四）分享對(duì)話

兩種不同的聲音，才是生活與生存的基本要求。生活中的對(duì)話有幼兒與環(huán)境之間、幼兒與材料之間、幼兒與幼兒之間、教師與幼兒之間的對(duì)話。在自主游戲活動(dòng)之后，進(jìn)行對(duì)話交流與分享，是關(guān)鍵的一環(huán)。教師可以在對(duì)幼兒進(jìn)行觀察的基礎(chǔ)上，提出問題，并利用情景回顧、現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)展的方法，利用教師拍攝的游戲活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)圖片，讓幼兒有足夠的時(shí)間與機(jī)會(huì)來(lái)描述自己的探究與應(yīng)用。教師要用一種欣賞的眼光和態(tài)度去對(duì)待每一個(gè)幼兒的思維和動(dòng)作，并引導(dǎo)幼兒去分享他們對(duì)材料功能的認(rèn)知，去分享同種材料的各種玩法，并在這個(gè)過程中表達(dá)他們?cè)谧灾饔螒蛑兴媾R的問題。在幼兒對(duì)游戲故事的講述中，使自主游戲得到充實(shí)和多方面發(fā)展，使游戲中的熱點(diǎn)話題或熱點(diǎn)問題能夠得到充分的探究。在對(duì)話中，問題的解決方式與對(duì)策也隨之產(chǎn)生。分散的經(jīng)驗(yàn)被重新整理并更新；在對(duì)話中，各層次的幼兒都能得到不同程度的發(fā)展。在共同反思、修訂規(guī)則、商討調(diào)整過程中，幼兒會(huì)持續(xù)產(chǎn)生新的探究興趣點(diǎn)，以此類推，幼兒的自主游戲經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展則會(huì)呈螺旋式增長(zhǎng)。

例如，在器材房里放置許多新的梯子，引發(fā)幼兒的濃厚興趣，每一個(gè)挑選梯子的幼兒都在探究梯子的游戲作用。在分享和交流中，“梯子”是一天的游戲中最受關(guān)注的一個(gè)話題，幼兒都搶著告訴大家他們?nèi)绾问褂锰葑?，在交流彼此之間相似和差異的零星經(jīng)驗(yàn)之后，進(jìn)行整理和總結(jié)。在第一次的分享中，幼兒發(fā)現(xiàn)了六種使用梯子的方式，還提出了一些新的方法?？梢姡窒砜梢允褂變簜€(gè)體零散的經(jīng)驗(yàn)變成集體的經(jīng)驗(yàn)。

需要指出的是，在面對(duì)幼兒所面臨的問題或者矛盾時(shí)，教師要善于引導(dǎo)幼兒，讓他們利用自己以及其他伙伴的經(jīng)驗(yàn)，找到解決問題的辦法，用他們自己能夠明白的方式來(lái)整理并提高他們的經(jīng)驗(yàn)。在進(jìn)行游戲和與幼兒進(jìn)行交流的時(shí)候，教師絕對(duì)不能匆忙地把問題的答案直接告訴幼兒，太過“有為”的舉動(dòng)，只會(huì)讓幼兒失去獨(dú)立成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，失去獨(dú)立成長(zhǎng)的能力，打亂他們的自然成長(zhǎng)。

對(duì)話分享活動(dòng)結(jié)束后，為了讓幼兒盡情地表達(dá)，可以引導(dǎo)他們用符號(hào)或圖像來(lái)記錄他們?cè)谟螒虻倪^程中發(fā)生的小故事，簡(jiǎn)單繪制出游戲場(chǎng)景或是自己理解的游戲畫面。這不僅能單獨(dú)進(jìn)行游戲日記的記錄，還能通過集體記錄、可視化的符號(hào)和圖式的記錄來(lái)推動(dòng)自主游戲的發(fā)展。

三、結(jié)論

在幼兒園教育工作中，戶外自主游戲是重要方法之一。在戶外自主游戲中，幼兒能夠通過自由、活躍的游戲環(huán)境達(dá)成自身創(chuàng)造性與自主性的發(fā)揮。同時(shí)，在幼兒戶外自主游戲過程中，教師應(yīng)注重觀察，了解幼兒實(shí)際情況，及時(shí)處理相應(yīng)問題，同時(shí)也要制訂有針對(duì)性的教育方案。此外，還要在材料、環(huán)境等方面為幼兒的戶外自主游戲提供支持，最大限度地發(fā)揮戶外自主游戲的教育功能，達(dá)成培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)的教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

［1］姜家麗.依托本土資源開展幼兒戶外游戲教學(xué)的實(shí)踐研究［J］.棗莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，40（1）：139-144.

［2］秦旭芳，張潔，林玉.由“知”到“行”：教師支持幼兒提升計(jì)劃能力的行動(dòng)研究——以戶外自主游戲?yàn)楸尘埃跩］.寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，24（4）：1-7.

［3］廖志娟.戶外游戲在培養(yǎng)幼兒自主探究能力中的應(yīng)用分析［J］.亞太教育，2022（5）：190-192.

［4］武書屹.幼兒園戶外游戲活動(dòng)存在的問題及解決策略［J］.教育觀察，2021，10（28）：46-48.

［5］林雅靜.優(yōu)化幼兒園戶外游戲的策略［J］.學(xué)前教育研究，2017（10）：70-72.