作者簡(jiǎn)介：張彬（1973～），女，漢族，福建屏南人，福建省屏南縣國(guó)寶小學(xué)，研究方向：小學(xué)音樂(lè)。

摘 要：在音樂(lè)教學(xué)中實(shí)施賞識(shí)教育對(duì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)知、提高學(xué)生的情感判斷能力具有重要的作用。小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生自我意識(shí)形成的“關(guān)鍵期”，在這一階段對(duì)學(xué)生實(shí)施嘗試教育，幫助學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中獲得激勵(lì)和自信，可以促進(jìn)其健全人格的塑造。因此，筆者立足自身的教學(xué)實(shí)踐探索，分析了賞識(shí)教育理念下小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的原則，探討了賞識(shí)教育運(yùn)用的意義，并列舉了目前音樂(lè)教學(xué)的問(wèn)題，最后基于新課標(biāo)視野，提出了小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)教學(xué)中賞識(shí)教育的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)低年級(jí)；音樂(lè)教學(xué)；賞識(shí)教育；運(yùn)用策略

中圖分類號(hào)：G623.71

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-8918（2023）32-0149-06

賞識(shí)教育是對(duì)當(dāng)前素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的“以人為本”理念的重要體現(xiàn)，也是教師在音樂(lè)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的具體表現(xiàn)和行為進(jìn)行肯定和贊賞，達(dá)到調(diào)動(dòng)興趣、激活自信、挖掘內(nèi)部潛能的一種有效教育方式。小學(xué)階段的學(xué)生渴望獲得身邊人尤其是教師、家長(zhǎng)的認(rèn)可，有時(shí)候教師的一句贊揚(yáng)可以讓學(xué)生獲得前進(jìn)的信心，對(duì)激發(fā)他們音樂(lè)學(xué)習(xí)、繼續(xù)探究的熱情有著不容小覷的作用。要想促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，在音樂(lè)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定和賞識(shí)是非常必要的，因此，在具體的教學(xué)中教師應(yīng)充分發(fā)揮賞識(shí)教育對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)、人才培養(yǎng)的重要價(jià)值，以推動(dòng)低年級(jí)學(xué)生的健全發(fā)展。

一、賞識(shí)教育理念下小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的原則

（一）因材施教原則

孔子在兩千多年以前就提出了“因材施教”的重要理念，認(rèn)為在實(shí)施教育的過(guò)程中必須充分考慮學(xué)生在個(gè)性、品格、能力上的差異，倡導(dǎo)教育者對(duì)學(xué)生開展有差別、有針對(duì)性的教育。該理念認(rèn)為，在對(duì)學(xué)生實(shí)施賞識(shí)教育的過(guò)程中必須針對(duì)學(xué)生在智力因素、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平等方面存在的差異來(lái)實(shí)施針對(duì)性的賞識(shí)，對(duì)學(xué)生不同的閃光點(diǎn)進(jìn)行挖掘和贊揚(yáng)，給學(xué)生提供更多展示自己的空間和機(jī)會(huì)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)自己形成積極的認(rèn)識(shí)。因此，教師要秉持“因材施教”的基本原則在音樂(lè)教學(xué)中實(shí)施賞識(shí)教育。

（二）教學(xué)寬容性原則

在小學(xué)低年級(jí)的音樂(lè)教學(xué)中實(shí)施賞識(shí)教育應(yīng)該秉持“教學(xué)寬容性”的基本原則，教師所面對(duì)的是身心發(fā)展不成熟的低段學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活中難免會(huì)做錯(cuò)事、做出一些不合規(guī)矩的行為，對(duì)此，教師必須保持一顆寬容的心，及時(shí)對(duì)學(xué)生展開耐心、細(xì)致的引導(dǎo)，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己行為中的缺陷，并提出相應(yīng)的意見，給學(xué)生反思的空間和時(shí)間，只有對(duì)他們寬容才容易讓學(xué)生接受教師所提的教育意見，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生受到教師寬容品質(zhì)的感染和熏陶。

（三）激勵(lì)性評(píng)價(jià)原則

要想充分發(fā)揮學(xué)生內(nèi)部最大的動(dòng)力和潛能，最好的方式就是對(duì)他們展開贊美和欣賞，在音樂(lè)教學(xué)中及時(shí)開展激勵(lì)性的評(píng)價(jià)活動(dòng)有利于讓學(xué)生迸發(fā)出較強(qiáng)的自信，使學(xué)生產(chǎn)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)堅(jiān)持“激勵(lì)性評(píng)價(jià)”的原則來(lái)實(shí)施賞識(shí)教育，對(duì)學(xué)生在音樂(lè)課上的行為、情感、學(xué)習(xí)方法以及態(tài)度等方面實(shí)施積極、正向的評(píng)價(jià)，從多個(gè)角度來(lái)肯定、欣賞學(xué)生，這樣才會(huì)讓學(xué)生的內(nèi)心充滿激情，逐步強(qiáng)化他們的信心。

（四）學(xué)生主體性原則

素質(zhì)教育認(rèn)為，學(xué)生是受教育的“主體”，無(wú)論是組織課堂教學(xué)還是滲透賞識(shí)教育都必須遵循“學(xué)為主體”的原則，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)情況，針對(duì)他們的主體需求來(lái)采取具有針對(duì)性的賞識(shí)教育策略，確保教師的賞識(shí)可以推動(dòng)學(xué)生自覺(jué)地參與音樂(lè)課中進(jìn)行學(xué)習(xí)，使其全身心地投入音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，憑借自己的能力來(lái)完成目標(biāo)，從而推動(dòng)其主體性的發(fā)展。

二、小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)教學(xué)中賞識(shí)教育運(yùn)用的意義分析

（一）有利于打造音樂(lè)教學(xué)的情趣課堂

學(xué)生是一個(gè)有自己思想的個(gè)體，在教學(xué)中教師不能漠視他們的主體體驗(yàn)，把音樂(lè)學(xué)科的知識(shí)單向“灌輸”給學(xué)生，否則會(huì)磨滅學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)。真正的教育應(yīng)該是教師、學(xué)生兩顆心的互動(dòng)與碰撞，在教學(xué)中融入賞識(shí)教育可以喚醒學(xué)生內(nèi)心的動(dòng)機(jī)，挖掘他們的內(nèi)部潛能，教師對(duì)學(xué)生好的行為和表現(xiàn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)與贊賞，不僅可以讓學(xué)生產(chǎn)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的愉悅體驗(yàn)，還有利于讓課堂變得富有情趣，從而打造音樂(lè)教學(xué)的情趣課堂，逐步拉近學(xué)生和教師間的距離，讓音樂(lè)教學(xué)在師生的有效配合下順利開展，使其“樂(lè)在其中”。

（二）有利于構(gòu)建融洽的師生人際關(guān)系

在音樂(lè)教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)施賞識(shí)教育的時(shí)候，教師首先要遵循的理念就是尊重學(xué)生、了解學(xué)生，能夠把學(xué)生當(dāng)成獨(dú)立的、完整的個(gè)體，尊重學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的主體需求和內(nèi)心的真實(shí)想法，擺脫以往“高高在上”的形象，要當(dāng)好學(xué)生發(fā)展的“引路人”以及成長(zhǎng)路上的“合作者”，在課上及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并將其作為實(shí)施賞識(shí)教育的“切入點(diǎn)”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和肯定，從而激發(fā)他們參與音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步深化其學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。與此同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)融洽、和諧師生人際關(guān)系的構(gòu)建，促進(jìn)師生關(guān)系的穩(wěn)定發(fā)展。

（三）有利于促進(jìn)以人為本觀念的樹立

在實(shí)施賞識(shí)教育的過(guò)程中，教師需要從學(xué)生的實(shí)際情況入手，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展的總體特點(diǎn)、音樂(lè)基礎(chǔ)和已有的認(rèn)知水平來(lái)調(diào)整和改進(jìn)賞識(shí)教育的對(duì)策，充分考慮學(xué)生之間的差異，這樣才能確保所進(jìn)行的表?yè)P(yáng)、開展的評(píng)價(jià)符合學(xué)生的情況，可以最大限度地促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。賞識(shí)教育的開展其實(shí)就是對(duì)“以人為本”這一教育觀念有效落實(shí)的體現(xiàn)，所以在低年級(jí)音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用賞識(shí)教育可以進(jìn)一步促進(jìn)音樂(lè)教師以人為本觀念的樹立，實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念的革新與轉(zhuǎn)變。

（四）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)主動(dòng)性

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，要想在音樂(lè)學(xué)習(xí)中獲得理解的進(jìn)步和水平的提升，僅憑教師的“教”是不夠的，還需要學(xué)生自己主動(dòng)地去“學(xué)”，只有形成較強(qiáng)的主動(dòng)意識(shí)，才能提高學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的效果。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生在音樂(lè)課程上的主動(dòng)性，教師所要做的就是探尋有效的教學(xué)方式和策略，而對(duì)賞識(shí)教育的運(yùn)用就是不錯(cuò)的方法，通過(guò)對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行肯定、激勵(lì)和賞識(shí)有利于喚醒他們內(nèi)心的探究欲，讓學(xué)生主動(dòng)地投入今后的音樂(lè)學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂(lè)主動(dòng)性的激發(fā)。學(xué)生有了這種意識(shí)，就會(huì)對(duì)音樂(lè)學(xué)科知識(shí)展開主動(dòng)建構(gòu)，對(duì)學(xué)生安排的任務(wù)主動(dòng)完成，逐步削弱對(duì)教師的依賴性。

（五）有利于促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展

在開展音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，不但要看學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握，對(duì)演唱能力、音樂(lè)欣賞能力的習(xí)得，更要關(guān)注學(xué)生心理、品德等方面的發(fā)展，要充分發(fā)揮音樂(lè)課程本身的“育人”功能。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，音樂(lè)學(xué)科具有“鑄魂育人”的重要作用，教師不能一味地追求學(xué)生的分?jǐn)?shù)，要注重對(duì)他們進(jìn)行思想、行為上的教育和引導(dǎo)，及時(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)施賞識(shí)教育，讓學(xué)生在了解自己閃光點(diǎn)的同時(shí)，也要教給學(xué)生如何去賞識(shí)別人，在課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育熏陶，讓學(xué)生看到教師對(duì)他們的尊重、認(rèn)可和欣賞，從而幫助學(xué)生建立全方位的認(rèn)識(shí)和自信，形成健康、積極的思想，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，這樣一來(lái)，可以推動(dòng)低年級(jí)學(xué)生在身心上的健康發(fā)展。

三、現(xiàn)階段小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

（一）培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少，對(duì)賞識(shí)教育認(rèn)識(shí)不足

部分音樂(lè)教師對(duì)賞識(shí)教育缺乏足夠的重視，尚未掌握在教學(xué)中實(shí)施賞識(shí)教育的理念和有效途徑，在對(duì)學(xué)生開展賞識(shí)教育時(shí)，往往缺乏針對(duì)性，對(duì)“以人為本”的理念和要求了解得不夠透徹，不知道應(yīng)該如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)，最終的賞識(shí)教育效果不夠顯著。除此之外，部分教師關(guān)于賞識(shí)教育的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)不足，參與專業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)比較少，缺乏對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致對(duì)賞識(shí)教育缺乏全方位、深層次的認(rèn)識(shí)，直接影響音樂(lè)教學(xué)中進(jìn)行賞識(shí)教育的效果。

（二）受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，教學(xué)模式單一

部分教師在教學(xué)態(tài)度和思想上，還是受以前傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響和束縛，未能做到順應(yīng)素質(zhì)教育的潮流，仍然采取以往“嚴(yán)師出高徒”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中總是對(duì)學(xué)生作出嚴(yán)格的要求，如果學(xué)生課堂上犯錯(cuò)就對(duì)他們進(jìn)行說(shuō)教、懲戒等教育，這樣的方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音樂(lè)課程喪失原有的興趣，甚至還會(huì)拉大和教師的距離，讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生抵觸情緒。除此之外，由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的年齡較小，他們的身心、認(rèn)知發(fā)展都不成熟，而且在家庭環(huán)境、音樂(lè)基礎(chǔ)等方面存在一定的差異，有些教師忽視了學(xué)生間的這種差異，對(duì)學(xué)生實(shí)施“大一統(tǒng)”的教育，教學(xué)的模式過(guò)于單一，未能凸顯音樂(lè)教學(xué)的針對(duì)性、層次性，這樣不利于促進(jìn)賞識(shí)教育理念的落實(shí)和應(yīng)用，也會(huì)錯(cuò)過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)的最佳時(shí)機(jī)。

（三）音樂(lè)教師自身任務(wù)繁重，缺乏學(xué)生賞識(shí)

作為一名教師，除了完成基礎(chǔ)的備課、授課以及作業(yè)布置和批改等工作，同時(shí)也要兼顧對(duì)學(xué)生言行的管理、心理發(fā)展的干預(yù)，在課余時(shí)間還要參與專業(yè)的培訓(xùn)活動(dòng)，與家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系，定期應(yīng)對(duì)學(xué)?；蛘呤窍嚓P(guān)部門的檢查、聽評(píng)課活動(dòng)，音樂(lè)教師也要負(fù)責(zé)學(xué)校藝術(shù)團(tuán)體方面的工作，有的工作還會(huì)擠占教師平時(shí)休息的時(shí)間。由此可見，目前教師的任務(wù)繁重，沒(méi)有更多的精力再去研究如何對(duì)學(xué)生實(shí)施賞識(shí)教育，也很少抽出時(shí)間對(duì)賞識(shí)教育的相關(guān)文章和理論資料展開閱讀。由于教師自身被繁忙的工作任務(wù)所限，在教學(xué)中容易缺乏對(duì)賞識(shí)教育理念的落實(shí)和應(yīng)用。

四、新課標(biāo)下小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)教學(xué)中賞識(shí)教育的運(yùn)用策略

（一）信任學(xué)生，幫助學(xué)生樹立自信

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)教師往往有著很深的尊敬之情，尤其是低年級(jí)的學(xué)生還處于依賴教師的發(fā)展階段。所以，在開展音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出一定的信任，信任學(xué)生是實(shí)施一切教育活動(dòng)的重要前提，能夠激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的熱情，讓學(xué)生在教師的激勵(lì)之下對(duì)樂(lè)理知識(shí)展開主動(dòng)建構(gòu)，并通過(guò)課堂上的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)來(lái)提升自身的音樂(lè)鑒賞、音樂(lè)演唱等技能。此外，針對(duì)個(gè)別性格內(nèi)向、很少主動(dòng)回答教師問(wèn)題的學(xué)生，教師要加強(qiáng)對(duì)他們的關(guān)注，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)馁p識(shí)教育，通過(guò)及時(shí)的鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)來(lái)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能，在循序漸進(jìn)的過(guò)程中幫助學(xué)生樹立自信，從而在音樂(lè)課上積極、大膽地向?qū)W生展示自己的才能，使學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中逐漸獲得快樂(lè)的體驗(yàn)和成功體驗(yàn)。

班里的每一位學(xué)生的條件和水平都是不一樣的，有的學(xué)生音準(zhǔn)不好，有的學(xué)生節(jié)奏感比較差，也有的學(xué)生嗓音條件比較差。在性格方面，有的學(xué)生外向、活潑，表現(xiàn)得比較自信；也有的學(xué)生比較內(nèi)向、缺乏自信。對(duì)這些不同的表現(xiàn)需要教師對(duì)學(xué)生保持足夠的信任。比如，在音樂(lè)課上組織學(xué)生學(xué)習(xí)如何演唱音樂(lè)的時(shí)候，部分學(xué)生在一開始都不夠自信，不敢在課堂上開口，害怕自己唱錯(cuò)了會(huì)尷尬、會(huì)引起別人的注目或嘲笑等。小蘭在同學(xué)面前從來(lái)不開口唱歌，下課之后筆者單獨(dú)找到她詢問(wèn)原因，她說(shuō)怕自己唱得不好、唱得跑調(diào)讓同學(xué)們笑話，于是筆者讓她在自己面前唱一下，聽完覺(jué)得她的音準(zhǔn)、節(jié)奏感都挺好的，嗓音條件也很好，就是膽小。于是筆者對(duì)她說(shuō)：“你唱得多好呀！一點(diǎn)都沒(méi)跑調(diào)，還很好聽，只要大膽地唱，一定可以唱得很好，老師也很相信你！下次在課堂上勇敢試一試好不好?！蓖ㄟ^(guò)筆者對(duì)她唱歌的肯定、信任，小蘭逐漸找到了演唱的自信，音樂(lè)課上也敢開口唱出來(lái)了，發(fā)現(xiàn)大家并沒(méi)有嘲笑她，反而還夸她唱得好聽。

（二）尊重學(xué)生，善于傾聽學(xué)生說(shuō)話

賞識(shí)教育是建立在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上的，素質(zhì)教育的理念認(rèn)為無(wú)論開展什么活動(dòng)都必須遵循“以人為本”的原則，要求教師能夠尊重班里的每一位學(xué)生，照顧到小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、已有經(jīng)驗(yàn)和主體需求，圍繞他們的真實(shí)情況來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)行賞識(shí)教育。如果教師只單純地信任學(xué)生，卻沒(méi)有給學(xué)生尊重，憑借自己的主觀意愿來(lái)安排教學(xué)活動(dòng)、設(shè)計(jì)音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，也忽略他們所表達(dá)的看法等，就會(huì)磨滅學(xué)生對(duì)音樂(lè)課程的主體興趣，讓學(xué)生逐漸喪失學(xué)音樂(lè)的主體意識(shí)。因此，教師必須做到尊重學(xué)生，在課上能夠耐心傾聽他們說(shuō)話，了解學(xué)生對(duì)某個(gè)音樂(lè)作品或某件事的意見和看法，并對(duì)他們的看法表示肯定和贊揚(yáng)，這樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生滿足感，從而達(dá)到增強(qiáng)注意力、提高學(xué)習(xí)效率的目的。

在音樂(lè)教學(xué)中，保持對(duì)學(xué)生的信任是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有給予學(xué)生足夠的尊重，才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。比如，在開展教學(xué)之前，教師可以對(duì)班里學(xué)生的興趣進(jìn)行簡(jiǎn)單的調(diào)查，了解他們喜歡什么樂(lè)器、喜歡聽什么類型的歌曲等，如有的學(xué)生說(shuō)“我喜歡小提琴”；有的學(xué)生表示“我喜歡鋼琴，之前在家練過(guò)鋼琴”；還有的學(xué)生說(shuō)“喜歡吉他”……對(duì)學(xué)生所說(shuō)的話筆者都認(rèn)真傾聽，并尊重他們的主體興趣和需求，并開展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。在每次音樂(lè)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)上，筆者都會(huì)融入賞識(shí)教育，這樣做帶來(lái)的效果很好。在正式欣賞歌曲之前，筆者會(huì)詢問(wèn)他們一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，比如“你們都知道哪些音樂(lè)家呢？”“聽說(shuō)過(guò)什么著名的樂(lè)曲？”“你最喜歡的曲子是哪一首？”對(duì)學(xué)生熟悉的音樂(lè)家進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，包括音樂(lè)家的經(jīng)歷、創(chuàng)作背景等，這些都是學(xué)生感興趣的。同時(shí)，還會(huì)對(duì)各種各樣的樂(lè)器進(jìn)行介紹，給學(xué)生展示多種器樂(lè)，帶領(lǐng)他們嘗試彈奏，聽一聽不同樂(lè)器的音色有什么不同，并對(duì)樂(lè)器做出介紹。在此過(guò)程中滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)器的需求，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)樂(lè)器的注意力，提高學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)興趣。

（三）理解學(xué)生，體會(huì)學(xué)生內(nèi)心想法

理解學(xué)生是賞識(shí)教育中主要的部分，音樂(lè)教師要學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度來(lái)思考某個(gè)問(wèn)題，能夠?qū)λ麄兊膬?nèi)心進(jìn)行深入的理解，不能用成人的眼光來(lái)看待他們所說(shuō)的話、所做的行為，而是要在信任、尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步體會(huì)他們內(nèi)心的真實(shí)想法以及感受，只有對(duì)學(xué)生有全方位的了解，才能調(diào)整和改進(jìn)接下來(lái)的教育策略和手段，找到適宜、恰當(dāng)?shù)馁p識(shí)教育方法，對(duì)他們的表現(xiàn)進(jìn)行贊揚(yáng)和賞識(shí)。因此，在音樂(lè)教學(xué)中除了向?qū)W生傳遞樂(lè)理知識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生欣賞作品，還要對(duì)學(xué)生多一分理解、多一分關(guān)心，對(duì)學(xué)生內(nèi)心的想法及時(shí)了解并干預(yù)，針對(duì)所欣賞的音樂(lè)作品、所提出的問(wèn)題和學(xué)生溝通，在溝通中多肯定學(xué)生、多賞識(shí)學(xué)生，對(duì)始終不理解音樂(lè)內(nèi)涵的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，從而幫助學(xué)生獲得進(jìn)步。

在音樂(lè)課教學(xué)中，我們必須學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度來(lái)看待問(wèn)題，比如，“我如何使他會(huì)怎么想？這件事會(huì)怎么做？”相信在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中，每一位學(xué)生都希望可以提高自己的演唱水平，他們最初都是懷著一顆積極、上進(jìn)的心，但是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后，出現(xiàn)了一些帶有消極情緒的學(xué)生，他們好像對(duì)學(xué)什么都不感興趣。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師必須理解學(xué)生，從他們的視角來(lái)進(jìn)行分析，比如，“在音樂(lè)學(xué)習(xí)中是否遇到了困難？”“是不是對(duì)所學(xué)的音樂(lè)作品難以深刻理解？”“在班里不敢唱歌？”等，要對(duì)班里的學(xué)生有充分的理解，只有理解學(xué)生內(nèi)心的想法，才能優(yōu)化接下來(lái)的教育策略。小剛音樂(lè)學(xué)習(xí)情緒不太高，當(dāng)教師問(wèn)他“在音樂(lè)方面沒(méi)有什么喜歡的嗎？”小剛說(shuō)：“我覺(jué)得我嗓子不太好，不適合學(xué)唱歌?！睂?duì)此筆者表示理解，并針對(duì)他內(nèi)心的想法說(shuō)：“誰(shuí)說(shuō)嗓子不好就不可以唱歌了？臧天朔、楊坤、阿杜的聲音不算純凈、空靈，但是有自己的特點(diǎn)，唱得也很好聽啊。你可以唱出自己的特點(diǎn)來(lái)，只要打好基礎(chǔ)、勤加練習(xí)一定會(huì)唱得很好哦！”就這樣，小剛在后來(lái)的音樂(lè)課上開始認(rèn)真學(xué)習(xí)樂(lè)理知識(shí)，以更高的熱情投入課堂。

（四）激勵(lì)學(xué)生，注重實(shí)施激勵(lì)評(píng)價(jià)

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生正處于身心發(fā)展的奠基時(shí)期，在這一時(shí)期離不開教師的引導(dǎo)和激勵(lì)，來(lái)自外界的激勵(lì)容易讓學(xué)生產(chǎn)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，而且正面的激勵(lì)還有利于讓學(xué)生形成積極、健康的情緒和態(tài)度，為他們今后的健康成長(zhǎng)提供情感上的支持。與此同時(shí)，教師肯定和激勵(lì)的話語(yǔ)會(huì)讓學(xué)生記在心里，有利于幫助學(xué)生形成穩(wěn)定的情感狀態(tài)，提高他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的穩(wěn)定性?？梢哉f(shuō)激勵(lì)學(xué)生是實(shí)施賞識(shí)教育重要的一種手段，在音樂(lè)教學(xué)中，教師要盡可能選擇激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和行為進(jìn)行肯定或表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生的主體情感在激勵(lì)評(píng)價(jià)中得到強(qiáng)化，增強(qiáng)他們音樂(lè)學(xué)習(xí)的自信。這樣一來(lái)，可以充分發(fā)揮賞識(shí)教育的“啟發(fā)”“導(dǎo)向”和“激勵(lì)”的作用，讓學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中獲得正向的體驗(yàn)和愉悅感，從而使其喜歡上音樂(lè)，并繼續(xù)對(duì)音樂(lè)知識(shí)進(jìn)行深入的探究，促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的提高。

在一次音樂(lè)課上，組織學(xué)生共同演唱，筆者發(fā)現(xiàn)有一個(gè)學(xué)生的聲音非常小，筆者走到他的身邊發(fā)現(xiàn)他的音準(zhǔn)、樂(lè)感和節(jié)奏感都特別好，于是在演唱結(jié)束之后筆者對(duì)他說(shuō)：“你的音準(zhǔn)和節(jié)奏感真好啊，這是音樂(lè)演唱中最重要的！只要你在今后的練習(xí)中保持穩(wěn)定，放心、大膽地演唱，相信你可以在音樂(lè)方面獲得更好的進(jìn)步哦！”就這樣，學(xué)生把教師激勵(lì)他的話語(yǔ)記在了心上，筆者看到他嘴角微微抿起來(lái)的樣子，代表著他很高興，在后來(lái)的音樂(lè)課上，他的聲音逐漸放大，歌唱水平也得到了循序漸進(jìn)的提升。在我們開展音樂(lè)教學(xué)中，會(huì)遇到部分演唱水平參差不齊的學(xué)生，需要教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)，能夠?qū)W(xué)生的閃光之處實(shí)施激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，通過(guò)賞識(shí)教育來(lái)讓學(xué)生對(duì)自己的閃光點(diǎn)形成充分的認(rèn)識(shí)，并激勵(lì)他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性，讓學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中獲得愉悅。

（五）寬容學(xué)生，科學(xué)提出指導(dǎo)意見

在音樂(lè)教育中，學(xué)生在接受能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平上的差異是難以避免的，而音樂(lè)鑒賞對(duì)學(xué)生個(gè)人的能力和審美水平會(huì)有一定的要求，在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品中的基本內(nèi)容、深層內(nèi)涵都難以理解，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)中陷入瓶頸，這種情況在低年級(jí)是不可避免的，但是卻可以通過(guò)賞識(shí)教育的方法來(lái)改善。教師應(yīng)該用寬容的心來(lái)對(duì)待學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤和疑難點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不理解、回答錯(cuò)誤時(shí)不能用激烈的、不和善的語(yǔ)氣對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，而要用平和的心態(tài)對(duì)學(xué)生耐心疏導(dǎo)，科學(xué)地給學(xué)生提出指導(dǎo)意見，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己行為、認(rèn)識(shí)上的不足。此外，還要給學(xué)生思考、反思的時(shí)間，讓他們結(jié)合教師的意見來(lái)改進(jìn)自己，通過(guò)人格上的寬容來(lái)影響學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生。

例如，在引領(lǐng)低年級(jí)的學(xué)生認(rèn)識(shí)樂(lè)器豎笛的時(shí)候，筆者初步向?qū)W生介紹了豎笛的構(gòu)造，包括吹孔與指孔，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題：“同學(xué)們，豎笛的吹孔只有一個(gè)，那么指孔有幾個(gè)？誰(shuí)可以告訴我呢？”同學(xué)小恒回答錯(cuò)誤了，但是筆者用寬容的心態(tài)對(duì)他說(shuō)：“你們應(yīng)該學(xué)習(xí)小恒的勇氣哦，大家都不舉手，只有他舉手了，非常棒！”對(duì)他積極舉手答題的態(tài)度表示贊揚(yáng)，然后指出其中的不足，告訴他有幾個(gè)指孔，這樣就不會(huì)磨滅低年級(jí)學(xué)生的自信心和自尊心。接著，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)吹奏豎笛的過(guò)程中，耐心指導(dǎo)他們把豎笛的吹孔放于雙唇之間，用唇部將吹孔包緊，對(duì)做得好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)做得不好的學(xué)生也表示寬容，耐心提出指導(dǎo)意見，讓他們更好地掌握豎笛的演奏方式。

（六）提醒學(xué)生，委婉進(jìn)行提醒批評(píng)

如果僅從字面上來(lái)理解“賞識(shí)教育”這四個(gè)字，有部分教師會(huì)對(duì)其產(chǎn)生片面的理解，要知道賞識(shí)教育不單單是對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行表?yè)P(yáng)和贊揚(yáng)，其中最重要的還在于“識(shí)”，這個(gè)字的意思是認(rèn)識(shí)學(xué)生、識(shí)別學(xué)生，要求教師在開展音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，能夠全方位地解讀學(xué)生在課堂中的行為和表現(xiàn)，并了解低年級(jí)兒童在認(rèn)知水平、經(jīng)驗(yàn)等方面的差異，并“識(shí)別”他們?cè)谝魳?lè)活動(dòng)中的不足以及獲得的新經(jīng)驗(yàn)等，準(zhǔn)確把握學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和新的經(jīng)驗(yàn)，判斷他們?cè)谀炒涡蕾p活動(dòng)中是否獲得了成長(zhǎng)與變化，這些都可以為教師下一步開展教育活動(dòng)提供科學(xué)的依據(jù)。在準(zhǔn)確“識(shí)別”學(xué)生行為的基礎(chǔ)上，還要針對(duì)其中的不足提醒學(xué)生，注意用委婉的語(yǔ)氣來(lái)提醒批評(píng)，而不是大聲呵斥，這樣才能令學(xué)生朝著好的方向發(fā)展，讓學(xué)生糾正自己的不足。

在提醒和批評(píng)學(xué)生的時(shí)候，教師應(yīng)該擺脫以往“居高臨下”的姿態(tài)，這樣會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，而是要像朋友一樣用平和、委婉的語(yǔ)氣來(lái)提醒學(xué)生。比如，在學(xué)習(xí)《阿里里》時(shí)，筆者在課堂上組織學(xué)生通過(guò)身體律動(dòng)的方式進(jìn)一步感受音樂(lè)的情感，但是班里有位學(xué)生坐在座位上紋絲不動(dòng)，對(duì)此，筆者委婉地對(duì)他進(jìn)行提醒：“聽完這首音樂(lè)你的心情是怎樣的呀？想不想和同學(xué)們一起動(dòng)一動(dòng)，通過(guò)身體的晃動(dòng)來(lái)感受這首曲子的特點(diǎn)，來(lái)一起試試吧！”以委婉、平和的語(yǔ)氣提醒學(xué)生他沒(méi)有進(jìn)行身體律動(dòng)，并引導(dǎo)他參與到律動(dòng)環(huán)節(jié)中，從而充分感受這首樂(lè)曲的旋律，促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知。

（七）關(guān)愛(ài)學(xué)生，賞識(shí)必須實(shí)事求是

賞識(shí)教育的本質(zhì)可以從學(xué)生的身上挖掘出存在的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給他們贊揚(yáng)或贊賞，通過(guò)正面激勵(lì)的方式促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，幫助他們樹立一定的自信，循序漸進(jìn)地養(yǎng)成自信、積極的價(jià)值觀和態(tài)度，從而達(dá)到育人的目的。但是，在實(shí)際的音樂(lè)教學(xué)中，教師不能濫用賞識(shí)教育，不能盲目地對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)，要盡可能做到實(shí)事求是，必須依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、圍繞他們?cè)谀骋粋€(gè)方面、某一個(gè)領(lǐng)域的閃光之處來(lái)進(jìn)行恰當(dāng)、科學(xué)的賞識(shí)，這樣才能提高教育的科學(xué)性和針對(duì)性。要想提高音樂(lè)教學(xué)中賞識(shí)教育的實(shí)效性，教師要實(shí)事求是，首先要關(guān)愛(ài)學(xué)生，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行正確的判斷，了解學(xué)生在身體、心靈發(fā)展中呈現(xiàn)的規(guī)律，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行賞識(shí)教育，既不能對(duì)他們過(guò)度贊揚(yáng)，也不能對(duì)學(xué)生全盤否定，這樣才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

比如，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“肢體律動(dòng)”的時(shí)候，他們都跟隨著音樂(lè)的節(jié)奏來(lái)進(jìn)行舞動(dòng)，同時(shí)給學(xué)生播放了一段視頻，讓學(xué)生模仿視頻中的舞蹈動(dòng)作，在律動(dòng)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。針對(duì)個(gè)別肢體不協(xié)調(diào)的學(xué)生，教師要在關(guān)愛(ài)學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行賞識(shí)教育，引領(lǐng)學(xué)生改善肢體不協(xié)調(diào)的問(wèn)題，避免盲目地賞識(shí)，這樣才能使學(xué)生獲得進(jìn)一步的發(fā)展。

五、結(jié)論

綜上所述，音樂(lè)教師必須順應(yīng)素質(zhì)教育的潮流和要求，遵循“以人為本”的先進(jìn)教育理念，在具體的教學(xué)活動(dòng)中融入賞識(shí)教育，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的行為和表現(xiàn)，及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行贊揚(yáng)和賞識(shí)，從賞識(shí)的角度來(lái)看待學(xué)生的表現(xiàn)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)，在循序漸進(jìn)的過(guò)程中讓低年級(jí)學(xué)生建立自信，從而挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生可以全身心投入音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并促進(jìn)其綜合素質(zhì)的有效提升，最終為學(xué)生的健全成長(zhǎng)提供有效支持。

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