【摘要】本文論述“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵，分析當(dāng)前高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群散文閱讀教學(xué)的不足，以統(tǒng)編版高中語文必修上冊第七單元散文閱讀單元的教學(xué)為例，提出高中語文散文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的實(shí)施策略：設(shè)計統(tǒng)領(lǐng)性教學(xué)目標(biāo)，突出語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；設(shè)計整合性教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的邏輯性；采取多樣化教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】文學(xué)閱讀與寫作 學(xué)習(xí)任務(wù)群 散文閱讀 高中語文

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）20-0114-04

散文閱讀教學(xué)是高中語文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，對培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力、情感體悟能力等具有積極意義，高中語文教師應(yīng)該對這一教學(xué)內(nèi)容給予足夠重視。但有些語文教師在進(jìn)行散文閱讀教學(xué)時，通常存在方法單一、解讀淺層化等問題。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱語文課標(biāo)）提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”概念。根據(jù)語文課標(biāo)的論述，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是指根據(jù)特定的學(xué)習(xí)主題，通過設(shè)計具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。“文學(xué)閱讀與寫作”是語文課標(biāo)所列的學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，實(shí)施“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群教學(xué)能夠有效破解上述教學(xué)問題。下面，筆者以統(tǒng)編版高中語文必修上冊第七單元的散文閱讀教學(xué)為例，探討在該單元實(shí)施“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的策略。

一、“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵

“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群是指通過一組與文學(xué)閱讀和寫作相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外詩歌、散文、小說、劇本等不同體裁的優(yōu)秀作品，讓學(xué)生在感受形象、品味語言、體悟情感的過程中激發(fā)閱讀、寫作的興趣，提升自身的文學(xué)欣賞能力，并嘗試進(jìn)行文學(xué)寫作，撰寫文學(xué)評論，從而不斷提升自身的表達(dá)交流能力。

在語文課標(biāo)中，“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)置為第五個任務(wù)群，教學(xué)內(nèi)容主要包括以下四個部分：一是閱讀文學(xué)作品，即引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀不同類型的文學(xué)作品，如小說、詩歌、散文、戲劇等，了解不同文體的不同風(fēng)格、寫作主題和技巧；二是文學(xué)分析與解讀，即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)批評方法，如人物分析、情節(jié)解構(gòu)、主題探討等，以深入理解作品的內(nèi)涵和意義；三是寫作練習(xí)與創(chuàng)作，即指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)評論、書評、散文等不同形式的寫作練習(xí)，提升學(xué)生的寫作能力，并讓學(xué)生嘗試自主創(chuàng)作；四是討論與互動，即鼓勵學(xué)生積極分享自己的觀點(diǎn)，并聽取他人的見解和建議，促進(jìn)思維碰撞和文學(xué)交流。

在高中語文散文閱讀教學(xué)中，開展“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)，對提高散文閱讀教學(xué)效果有著重要作用。一是通過“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)，學(xué)生能夠接觸不同風(fēng)格、不同形式的散文作品，能夠系統(tǒng)地掌握解讀散文的技巧，不斷提升文學(xué)欣賞能力。二是在完成“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群的過程中，學(xué)生通過閱讀和分析優(yōu)秀散文作品，深入理解散文文體的寫作特點(diǎn)、寫作技巧和結(jié)構(gòu)藝術(shù)，并據(jù)此開展創(chuàng)作實(shí)踐，不斷提高散文寫作技巧。三是散文有著獨(dú)特的文學(xué)美感和情感表達(dá)方式，且在字里行間常常涉及特有的時代背景、社會問題，表達(dá)特有的文化思考。因此，在“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀一組相關(guān)的文章，深入了解不同時代的社會背景、文化背景、生活背景，感受不同層面的人文關(guān)懷，從而提高審美情趣、拓展文化視野。此外，想要進(jìn)行散文創(chuàng)作要求學(xué)生具備較強(qiáng)的表達(dá)能力，能夠準(zhǔn)確、生動地將所思所感轉(zhuǎn)化為優(yōu)美的文字。在“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，學(xué)生既可以廣泛學(xué)習(xí)關(guān)于散文的不同的寫作方式、情感表達(dá)方式，又可以進(jìn)行較為系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練，文學(xué)積累自然能夠得到不斷充實(shí)，寫作水平也會隨之得到提高，進(jìn)而能更加準(zhǔn)確、生動地表達(dá)自己的思想和情感。

二、當(dāng)前高中語文散文閱讀教學(xué)存在的不足

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)群未能有效與散文閱讀教學(xué)融合

學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)要求教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時應(yīng)以教學(xué)單元為單位，圍繞單元學(xué)習(xí)任務(wù)整合各學(xué)習(xí)要素，并適當(dāng)整合其他單元或課外的資源，然后設(shè)計科學(xué)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)群。但目前由于部分高中語文教師對學(xué)習(xí)任務(wù)群的情境性、實(shí)踐性、綜合性等特點(diǎn)的理解不夠深入，在開展散文閱讀教學(xué)時仍以單篇文章教學(xué)為主，未能統(tǒng)籌設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)和單元學(xué)習(xí)任務(wù)。而在教學(xué)方法上，部分語文教師仍采用以教師講解為主、小組合作探究為輔的方式，較少運(yùn)用比較閱讀、專題閱讀等體現(xiàn)“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群要求的教學(xué)方法。

（二）教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性不足

目前，高中語文教師在進(jìn)行散文閱讀教學(xué)設(shè)計時，主要以教學(xué)參考書或網(wǎng)絡(luò)資料為依據(jù)，未能根據(jù)語文課標(biāo)、學(xué)生學(xué)情等現(xiàn)實(shí)因素進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，從而導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性不足。導(dǎo)致這一問題的原因，一方面源自部分教師存在“按量完成教學(xué)任務(wù)”的心理，未能科學(xué)分析學(xué)生學(xué)情與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的內(nèi)在關(guān)系，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳；另一方面是部分教師在開展教學(xué)時，主要還是以高考試題為材料，未能有效落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)要求。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性不強(qiáng)

根據(jù)筆者觀察，目前仍有不少學(xué)生習(xí)慣于教師講解的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生缺乏主動思考意識、學(xué)習(xí)主觀能動性較弱等問題還較為突出。導(dǎo)致這一問題的原因，一方面是文章作者所處的時代與學(xué)生所處的時代不同，學(xué)生難以理解作者所描寫的社會情況和所表達(dá)的價值觀、人生觀，這就容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高；另一方面是教師不能很好地實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，未能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。

三、高中語文散文單元閱讀實(shí)施“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的策略

（一）設(shè)計統(tǒng)領(lǐng)性教學(xué)目標(biāo)，突出語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

語文課標(biāo)要求將原有的碎片化狀態(tài)的知識、能力訓(xùn)練目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€綜合的教學(xué)整體，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)的整體性和語文學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，高中語文教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要設(shè)計統(tǒng)領(lǐng)性教學(xué)目標(biāo)，并突出語文學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.設(shè)計統(tǒng)領(lǐng)性教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是開展教學(xué)活動的前提和基礎(chǔ)，科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)對學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的實(shí)施具有統(tǒng)領(lǐng)性作用。統(tǒng)編版高中語文必修上冊第七單元的單元目標(biāo)可概括為以下三點(diǎn)：一是讓學(xué)生通過閱讀提升文學(xué)欣賞能力，培養(yǎng)學(xué)生對自然的熱愛；二是讓學(xué)生了解自然景物的描寫角度，關(guān)注自然景物所引發(fā)的人生思考，并分析掌握情景交融、情理結(jié)合的寫作手法；三是讓學(xué)生感受散文的文辭之美。因此，在實(shí)施“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)時，教師可以設(shè)計以下兩個統(tǒng)領(lǐng)性教學(xué)目標(biāo)：一是強(qiáng)調(diào)學(xué)生對作品語言、藝術(shù)手法等學(xué)科知識的掌握；二是突出培養(yǎng)學(xué)生的情感體悟、語言運(yùn)用、移情鑒賞等能力。然后，教師再將這兩個教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，可以從以下三點(diǎn)進(jìn)行把握：一是建立背景知識，即通過導(dǎo)學(xué)案等資料幫助學(xué)生建立相關(guān)的背景知識體系，如散文作者的生平及所處時代、所屬文學(xué)流派等，讓學(xué)生能夠更好地理解和欣賞散文作品，為提升學(xué)生的文學(xué)欣賞能力打下基礎(chǔ)；二是分析文本，即引導(dǎo)學(xué)生從文本主題、結(jié)構(gòu)、語言特色和作品內(nèi)涵等多個角度分析散文，幫助學(xué)生加深對散文的理解，提升學(xué)生的思辨能力；三是掌握寫法，即引導(dǎo)學(xué)生掌握寫景抒情散文的語言特點(diǎn)，學(xué)習(xí)散文單元中相關(guān)文章的寫作手法，并嘗試寫作散文。

2.突出語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求

語文學(xué)科核心素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等四個方面。促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，是國家課程改革與發(fā)展的重要內(nèi)容之一，因此教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。也就是說，高中散文閱讀單元學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，要從培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，遵循以下四個方面的要求。一是體現(xiàn)信息獲取和處理能力的培養(yǎng)要求。培養(yǎng)學(xué)生獲取各種語言文本信息和語境信息的能力，發(fā)展學(xué)生篩選、分析和整合信息的能力，是語文學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)，也是培養(yǎng)學(xué)生具備獨(dú)立思考和分析問題能力的基礎(chǔ)。二是體現(xiàn)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)要求。學(xué)生通過學(xué)習(xí)不同的文體，能夠準(zhǔn)確運(yùn)用語匯、采取準(zhǔn)確的語言表達(dá)方式和技巧表達(dá)思想，從而提升自身的溝通表達(dá)能力。三是體現(xiàn)文化認(rèn)知能力的培養(yǎng)要求。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠認(rèn)知和理解不同歷史、文化和社會背景中的文本和人物，從而不斷開闊自身的文化視野，增強(qiáng)自身的文化感知能力、理解能力和文化自信，發(fā)展自身的文化素養(yǎng)和人文精神。四是體現(xiàn)思維素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。學(xué)生能夠運(yùn)用邏輯推理、創(chuàng)新思維和批判思考等方法及語文知識解決實(shí)際問題，提升自身的思維能力和解決問題的能力。

基于上述分析，筆者設(shè)計了散文閱讀單元的五個教學(xué)目標(biāo)。一是語言目標(biāo)。學(xué)生能從語言風(fēng)格、遣詞造句、修辭、語體、情感、表現(xiàn)手法等多個方面，賞析《故都的秋》《荷塘月色》和《我與地壇》等文章，體會這些文章描繪景物的特點(diǎn)和方法；對比閱讀《赤壁賦》和《登泰山記》，掌握文言文句式及實(shí)詞虛詞等語言知識，了解“賦”和“記”兩種文體的常識。二是思維目標(biāo)。學(xué)生能分析五篇散文的表達(dá)技巧，體會散文的情景交融、情理結(jié)合等寫作手法，發(fā)展形象思維和直覺思維；結(jié)合五篇作品的創(chuàng)作背景及作者身世，梳理作品情感線索，體會作者借山水所表達(dá)的人生感悟、思想情感，提升思維能力。三是審美目標(biāo)。學(xué)生能從修辭手法、句式特點(diǎn)及用詞技巧等方面品味文章精彩段落，理解作者的審美情趣，培養(yǎng)正確的審美觀。四是文化價值目標(biāo)。學(xué)生能體會文章傳達(dá)的自然觀所蘊(yùn)含的哲理，理性認(rèn)知人與自然的關(guān)系，形成正確的自然觀和人生觀。五是實(shí)踐目標(biāo)。學(xué)生能遷移運(yùn)用所學(xué)散文寫作技巧獨(dú)立創(chuàng)作散文。

（二）設(shè)計整合性教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的邏輯性

散文閱讀教學(xué)的內(nèi)容通常包含散文的語言特色、散文的主體及作者思想情感等方面。在“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求下，高中散文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重散文自身特點(diǎn)和學(xué)習(xí)任務(wù)群特點(diǎn)，整合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計問題情境，并通過一系列學(xué)習(xí)活動來促進(jìn)任務(wù)的完成。在設(shè)計整合性教學(xué)內(nèi)容時，教師還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯性，確保在實(shí)施散文閱讀單元教學(xué)時，能夠做到環(huán)環(huán)相扣、有序推進(jìn)。

1.設(shè)計整合性教學(xué)內(nèi)容

散文閱讀教學(xué)內(nèi)容的整合性主要體現(xiàn)在從學(xué)習(xí)情境的整合和學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合兩個方面。首先是整合學(xué)習(xí)情境。根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，語文教學(xué)不僅要傳授知識和技能，還要提升學(xué)生的語文能力。要想實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，要求教師在教學(xué)時創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活且與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)緊密聯(lián)系的真實(shí)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在解決情境任務(wù)的過程中將理論知識轉(zhuǎn)化為自身能力。筆者根據(jù)散文閱讀單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計了三項(xiàng)情境任務(wù)，并圍繞任務(wù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。情境任務(wù)一，即從本單元五篇作品中選取自己喜歡的片段，從景物描寫角度或情感表達(dá)方面進(jìn)行賞析。針對這一任務(wù)，筆者設(shè)計如下學(xué)習(xí)情境：回想生活中能激起你的某種思緒、觸發(fā)你的某些情感的景物，當(dāng)你閱讀本單元的文章時，這些篇章中是否也有能引起你的情感共鳴的段落？請你找出并說說為什么。情境任務(wù)二，即從前四篇散文中選擇一段景物描寫文字，分析其中蘊(yùn)含的情感或哲理。針對這一任務(wù)，筆者設(shè)計了如下學(xué)習(xí)情境：當(dāng)你回想起你心中最美的風(fēng)景時，仔細(xì)體會你此時的心理活動，思考這美景為何會打動你，被你牢記在心；同時帶著這樣的生活體驗(yàn)閱讀課文，你能否發(fā)現(xiàn)文中蘊(yùn)含的作者的審美志趣和人生思考？對比你自己的經(jīng)歷和課文，你是否可以與作者對話？情境任務(wù)三，即回想一處令你感觸頗深的風(fēng)景，試寫一篇情景交融或情理結(jié)合的散文作品。

其次是整合學(xué)習(xí)內(nèi)容?！拔膶W(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)強(qiáng)調(diào)單元的整體教學(xué)，即圍繞教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為線索整合設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，為完成上述情境任務(wù)一，筆者讓學(xué)生以通讀的方式對本單元的五篇文章進(jìn)行整體性閱讀。為完成上述情境任務(wù)二，筆者以精講的方式引導(dǎo)學(xué)生整合前四篇文章。為完成文言文學(xué)習(xí)目標(biāo)，筆者引導(dǎo)學(xué)生對《前赤壁賦》和《登泰山記》進(jìn)行對比閱讀。在開展對比閱讀時，筆者將同一主題的課文和其他閱讀資源整合起來，如引入同主題的《想北平》《故都的秋》等文章讓學(xué)生對比閱讀；或是將同一作者的不同作品做整合比較，如讓學(xué)生比較閱讀蘇軾的《前赤壁賦》和《后赤壁賦》。

2.強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的邏輯性

教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施教學(xué)的基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成需要通過貼近學(xué)生真實(shí)生活的情境任務(wù)來實(shí)現(xiàn)，而情境任務(wù)的科學(xué)設(shè)計則需要通過一系列學(xué)習(xí)活動來完成。因此，教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時要注重內(nèi)容安排的邏輯性，確保所設(shè)計的情境任務(wù)及學(xué)習(xí)活動能夠緊密聯(lián)系，且遵循從易到難、螺旋上升的原則，從而避免出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容碎片化的問題。

例如，針對上述情境任務(wù)一，筆者設(shè)計了如下四個層級性學(xué)習(xí)活動：①認(rèn)真閱讀《故都的秋》《荷塘月色》和《我與地壇》三篇課文，并有感情地朗讀其中寫景的段落；②選取上述三篇課文中讓你印象最深的寫景段落，對比其異同點(diǎn)；③閱讀《前赤壁賦》和《登泰山記》，以小組合作的方式完成字詞、句式、立意等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，選取文中的寫景段落并有感情地朗讀；④從五篇課文中選取一處你認(rèn)為最動人的風(fēng)景描寫，為其描述的畫面命名，并從寫景角度或是從情感表達(dá)方面寫一段點(diǎn)評。這四個層級性學(xué)習(xí)活動具有嚴(yán)密的邏輯聯(lián)系，學(xué)生要完成情境任務(wù)一，就必須循序漸進(jìn)地完成這四個學(xué)習(xí)活動，在這個過程中，學(xué)習(xí)活動不斷驅(qū)使學(xué)生思考實(shí)踐，最終習(xí)得知識。

（三）采取多樣化教學(xué)方法，增加教學(xué)的趣味性和實(shí)效性

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的教法要求及新教材的教學(xué)建議，高中語文教師可采取多樣化教學(xué)方法開展散文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，以增加教學(xué)的趣味性，從而驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，切實(shí)提高散文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。常見的散文閱讀任務(wù)群教學(xué)方法有項(xiàng)目教學(xué)法、比較閱讀教學(xué)法、讀寫結(jié)合教學(xué)法等。

1.項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是指圍繞一個具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計情境，引導(dǎo)學(xué)生在解決情境任務(wù)的過程中掌握知識和技能，進(jìn)行有效的探索和實(shí)踐提升能力。這與“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群發(fā)展學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的理念相一致。在具體實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時，教師要創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，并通過相關(guān)學(xué)習(xí)活動引導(dǎo)學(xué)生完成情境任務(wù)。如在散文閱讀單元的教學(xué)中，筆者通過設(shè)計三個情境任務(wù)，將學(xué)生帶入與生活相關(guān)的情境中，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，促使學(xué)生主動思考。此外，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法要設(shè)計明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)中，筆者結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、單元學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)提示等設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)單元目標(biāo)設(shè)計三大情境任務(wù)，再利用細(xì)化學(xué)習(xí)情境問題的方式明確每個課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過各階段、各環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)活動的有效落實(shí)來達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到了目標(biāo)明確、邏輯清晰。

2.比較閱讀教學(xué)法

要想真正讀懂某位作者的作品，就不能局限于只閱讀該作者的某一作品，而應(yīng)當(dāng)將所學(xué)作品置于作者所處年代，或?qū)⒛匙髌放c該作者的不同時期的作品、不同體裁的作品做比較閱讀。比較閱讀教學(xué)法就是一種引導(dǎo)學(xué)生對作品進(jìn)行整合、比較，從而深刻理解作品的教學(xué)方法。這一教學(xué)法強(qiáng)調(diào)通過研究作品的共性來突出某一作品的特殊性，與“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群要求的“比較閱讀”學(xué)習(xí)方式相一致。在本單元教學(xué)中，筆者采用的比較閱讀方法有：同一作者、同一題材、不同作品的同類比較，如《前赤壁賦》和《后赤壁賦》的比較閱讀；同一題材、不同作者作品的比較，如《故都的秋》和《想北平》之間的比較閱讀。在開展比較閱讀教學(xué)活動時，筆者注重引導(dǎo)學(xué)生梳理、歸納比較側(cè)重點(diǎn)，如知識點(diǎn)、寫作手法、思想情感、人文精神等方面，確保類比作品的選擇科學(xué)合理、重點(diǎn)突出。

3.讀寫結(jié)合教學(xué)法

“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群明確提出了“讀寫一體”的教學(xué)要求，這一要求的目標(biāo)是讓學(xué)生了解不同文學(xué)體裁的一般規(guī)律，形成個人閱讀感受和見解，并能夠分享和借鑒。這一要求還突出了閱讀對寫作的重要性，強(qiáng)調(diào)閱讀與寫作互為基礎(chǔ)的緊密關(guān)系。基于這一要求，筆者設(shè)計了下列學(xué)習(xí)活動：一是選取某個寫景片段進(jìn)行點(diǎn)評。為完成這一任務(wù)，學(xué)生必須完成五篇散文的閱讀，并進(jìn)行口頭或書面點(diǎn)評，在此過程中學(xué)生初步嘗試了寫作，為激發(fā)學(xué)生的寫作熱情及后續(xù)寫作實(shí)踐打下了基礎(chǔ)。二是仿寫喜歡的散文片段。筆者要求學(xué)生從本單元五篇散文中選擇自己最喜歡的寫景片段，參考其寫作手法加以仿寫。這一任務(wù)要求學(xué)生在仔細(xì)閱讀中感受文辭之美，體會寫作之樂，通過模仿借鑒的方式提高寫作能力。三是獨(dú)立創(chuàng)作散文。學(xué)生完成本單元的學(xué)習(xí)后，筆者要求學(xué)生結(jié)合自己的現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)，獨(dú)立創(chuàng)作一篇情景交融或者情理結(jié)合的散文，學(xué)習(xí)運(yùn)用散文的寫景抒情、情理結(jié)合等手法來表達(dá)情感和人生感悟。

隨著新課改的不斷推進(jìn)，在學(xué)習(xí)任務(wù)群理念指導(dǎo)下開展單元整體教學(xué)，將是高中語文教學(xué)的未來改革和發(fā)展趨勢。立足“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群要求，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)設(shè)計，能夠科學(xué)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，并確?；趯W(xué)習(xí)任務(wù)群要求的教學(xué)任務(wù)能契合學(xué)生實(shí)際需求，從而全面優(yōu)化語文教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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［3］高笑旭.高中語文文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群教學(xué)策略初探［J］.求知導(dǎo)刊，2019（34）.

注：本文系2021年度廣西教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題（B類）“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下農(nóng)村普通高中語文教學(xué)面臨的問題與對策研究”（2021B267）、2021年度廣西教育科學(xué)規(guī)劃一般課題（C類）“鄉(xiāng)土素材在作文教學(xué)中綜合運(yùn)用的研究”（2021C578）的研究成果。

作者簡介：黃海波（1980— ），廣西博白人，高級教師，主要研究方向?yàn)檎Z文教育教學(xué)。

（責(zé)編 蒙秀溪）