[摘 要]當(dāng)今世界正處于百年未有之大變局，對(duì)新時(shí)代我國高等教育的發(fā)展提出新的時(shí)代要求，高質(zhì)量、內(nèi)涵式發(fā)展已成為我國高等教育的時(shí)代命題。高校學(xué)風(fēng)建設(shè)是衡量學(xué)生全面發(fā)展的重要內(nèi)容，是大學(xué)精神的重要體現(xiàn)，也是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涓咚刭|(zhì)人才的重要基礎(chǔ)?！叭恕崩砟顬楦咝W(xué)風(fēng)建設(shè)提供保障，高校學(xué)風(fēng)建設(shè)是貫徹落實(shí)“三全育人”理念的重要載體和手段，二者有著相同的價(jià)值目標(biāo)。要以推進(jìn)“三全育人”理念落地為契機(jī)，從全員、全過程、全方位三個(gè)方面著手，完善高校學(xué)風(fēng)建設(shè)路徑。

[關(guān)鍵詞]“三全育人”理念；高校學(xué)風(fēng)建設(shè)；路徑

當(dāng)今世界正處于百年未有之大變局，對(duì)新時(shí)代我國高等教育的發(fā)展提出新的時(shí)代要求，高質(zhì)量、內(nèi)涵式發(fā)展已成為我國高等教育的時(shí)代命題。其中，高等學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)是衡量學(xué)生全面發(fā)展的重要內(nèi)容，是大學(xué)精神的重要體現(xiàn)，也是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涓咚刭|(zhì)人才的重要基礎(chǔ)。2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。[1]”2017年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》指出，要堅(jiān)持全員全過程全方位育人[2]。2019年，教育部發(fā)布《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》指出，高校要切實(shí)加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，教育引導(dǎo)學(xué)生愛國、勵(lì)志、求真、力行[3]。這為高校學(xué)風(fēng)建設(shè)路徑研究提供了理論依據(jù)。

一、“三全育人”理念與高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的內(nèi)涵

（一）“三全育人”理念的內(nèi)涵

“三全育人”，即全員、全過程、全方位育人。全員育人要求高校中所有的管理者和教師都要擔(dān)負(fù)起育人職責(zé)，包括學(xué)校黨政干部、行政人員、教輔人員、班主任、學(xué)業(yè)導(dǎo)師、輔導(dǎo)員、科任教師以及優(yōu)秀學(xué)生等，要激發(fā)育人活力，發(fā)揮育人主觀能動(dòng)性，形成人人育人的合力。全過程育人要求高校要將思想政治教育融入育人全過程，從入學(xué)的開學(xué)典禮到畢業(yè)典禮結(jié)束走向社會(huì)，要把育人工作貫徹學(xué)生成長成才各個(gè)階段和每個(gè)環(huán)節(jié)，從入學(xué)到畢業(yè)這中間的每個(gè)過程都要做好育人工作，落實(shí)育人工作任務(wù)，把育人工作高質(zhì)量貫穿到學(xué)生成長成才的每個(gè)細(xì)節(jié)中。全方位育人要求高校要充分利用各種空間和載體，構(gòu)建大思政格局，隱性教育與顯性教育相結(jié)合，充分利用課程育人、實(shí)踐育人、管理育人、服務(wù)育人、文化育人、網(wǎng)絡(luò)育人等多方面的育人作用，實(shí)現(xiàn)全方位育人新格局。

（二）高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的內(nèi)涵

高校學(xué)風(fēng)是指大學(xué)全體師生在長期的教育實(shí)踐過程中形成的一種較為穩(wěn)定的治學(xué)目的、治學(xué)精神、治學(xué)態(tài)度、治學(xué)風(fēng)尚和治學(xué)方法，是全校師生群體心理和行為在求學(xué)治學(xué)上的具體體現(xiàn)[4]。習(xí)近平總書記非常重視學(xué)風(fēng)建設(shè)，他指出：“青年人正處于學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，應(yīng)該把學(xué)習(xí)作為首要任務(wù)，作為一種責(zé)任、一種精神追求、一種生活方式。[5]”學(xué)風(fēng)內(nèi)涵豐富，高校學(xué)風(fēng)建設(shè)是一項(xiàng)包括黨政領(lǐng)導(dǎo)、專任教師和學(xué)生共同參與的系統(tǒng)工程。從學(xué)校的角度來看，學(xué)風(fēng)是指學(xué)校的黨政領(lǐng)導(dǎo)、管理者和教師在治學(xué)過程中形成的一種較為穩(wěn)定的治學(xué)態(tài)度和治學(xué)方法。從學(xué)生角度來看，學(xué)風(fēng)是指學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)習(xí)慣在求學(xué)治學(xué)上的外部表現(xiàn)。加強(qiáng)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)，是課程改革的重要環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)的重要途徑，是高校辦學(xué)水平的重要體現(xiàn)，是高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展的永恒主題。

二、“三全育人”理念與高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的關(guān)系

“三全育人”是一個(gè)系統(tǒng)完整的整體，全員、全過程、全方位三者之間相互聯(lián)系、相互影響、相互配合，全員育人是人員保障，全過程育人是時(shí)間維度，全方位育人是空間延展?！叭恕崩砟畹暮诵木褪且獦?gòu)建育人新格局，拓寬育人路徑，整合育人資源，形成育人合力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。高校學(xué)風(fēng)建設(shè)是學(xué)生成長成才的關(guān)鍵一環(huán)，是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，二者有著相同的價(jià)值目標(biāo)。學(xué)風(fēng)建設(shè)是人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人關(guān)鍵要有良好的學(xué)風(fēng)做支撐；學(xué)風(fēng)建設(shè)是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要基礎(chǔ)，立什么德、樹什么人也要有良好的學(xué)風(fēng)做支持；學(xué)風(fēng)建設(shè)是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的有力保證，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才需要良好的學(xué)風(fēng)做支柱。“三全育人”理念為高校學(xué)風(fēng)建設(shè)提供保障，高校學(xué)風(fēng)建設(shè)是貫徹落實(shí)“三全育人”理念的重要載體和手段，二者互相促進(jìn)、相輔相成、缺一不可。

三、現(xiàn)階段高校學(xué)風(fēng)建設(shè)存在的問題

高校學(xué)風(fēng)建設(shè)總體上是好的，新時(shí)代青年敢于嘗試挑戰(zhàn)，接受新生事物快，探索勁頭足，但由于自身閱歷不足，自我管理和時(shí)間管理意識(shí)欠缺，也還存在一些問題，具體表現(xiàn)如下：

一是基礎(chǔ)科目薄弱，學(xué)習(xí)理解吃力。部分學(xué)生高中偏科，一些基礎(chǔ)科目相對(duì)比較薄弱，普遍存在數(shù)學(xué)、英語等公共科目基礎(chǔ)薄弱的情況。對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，有些學(xué)生反映，教師上課講的很多知識(shí)點(diǎn)自己聽得不是很明白，相關(guān)公式聽得也很懵懂，學(xué)習(xí)理解需花費(fèi)很多時(shí)間。對(duì)于英語，有些學(xué)生反映，自己英語基礎(chǔ)較差，對(duì)于語法和閱讀理解學(xué)習(xí)起來比較吃力，擔(dān)心考試通不過。

二是學(xué)習(xí)態(tài)度不端，適應(yīng)轉(zhuǎn)變較慢。高中期間的學(xué)習(xí)和本科階段的學(xué)習(xí)在本質(zhì)上還是有很大的區(qū)別，高中階段管理比較嚴(yán)格，大多數(shù)是“要你學(xué)”，相對(duì)而言大學(xué)的管理較輕松，更多的是以自學(xué)為主，要靠個(gè)人自覺去學(xué)習(xí)，更多的是“我要學(xué)”。部分學(xué)生沒能在第一時(shí)間轉(zhuǎn)變觀念，環(huán)境適應(yīng)融入不夠及時(shí)，適應(yīng)轉(zhuǎn)變較慢，思想認(rèn)識(shí)還停留在高中階段，導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。

三是就業(yè)目標(biāo)不清，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。部分學(xué)生對(duì)自身了解不夠，不清楚自己的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，沒辦法清楚地認(rèn)識(shí)自我和定位自我，不能對(duì)自己進(jìn)行深入的剖析。部分學(xué)生就業(yè)目標(biāo)不清楚，對(duì)未來的擇業(yè)比較迷茫，渾渾噩噩，過一天是一天，缺少對(duì)未來就業(yè)的思考，不知道畢業(yè)后自己能做什么、適合做什么，內(nèi)驅(qū)動(dòng)力不夠，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

四是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)效率不高。部分學(xué)生的學(xué)習(xí)方法還停留在高中階段，更多的是死記硬背；大學(xué)期間專業(yè)課較多，大多是以理論課為主，強(qiáng)調(diào)理解記憶。部分學(xué)生學(xué)習(xí)方法不夠高效，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法不夠多樣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)業(yè)壓力較大，影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。

五是學(xué)習(xí)自律性差，自我要求不高。部分學(xué)生自我約束力不足，自我管理能力不夠，自律意識(shí)較差，上課有遲到、缺勤現(xiàn)象，課堂上也存在玩手機(jī)、睡覺、不認(rèn)真聽講的情況。部分學(xué)生自我要求不高，抱著六十分萬歲的心理，感覺只要不掛科就萬事大吉，沒有更高的追求，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏鉆研精神，長此以往對(duì)學(xué)業(yè)的影響比較大，不利于專業(yè)的學(xué)習(xí)。

四、高校學(xué)風(fēng)建設(shè)實(shí)現(xiàn)路徑

（一）統(tǒng)籌育人力量，加強(qiáng)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)

全員育人，顧名思義就是需要全員參與，要整合育人資源，形成育人合力，高效推進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)。要積極發(fā)揮輔導(dǎo)員、學(xué)業(yè)導(dǎo)師、專任教師、優(yōu)秀學(xué)生在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的引領(lǐng)作用，形成全員推進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)大格局。

輔導(dǎo)員通過開展“優(yōu)良學(xué)風(fēng)共創(chuàng)建”學(xué)風(fēng)建設(shè)主題班會(huì)幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生確立生涯意識(shí)，達(dá)到確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的目的；組織開展學(xué)風(fēng)大討論主題班會(huì)，圍繞自身的學(xué)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)情況、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心得等，在充分討論的基礎(chǔ)上制訂一份可執(zhí)行、可落地的學(xué)風(fēng)建設(shè)促進(jìn)計(jì)劃，對(duì)于遲到、曠課的學(xué)生輔導(dǎo)員要第一時(shí)間與其談心談話，了解其背后的原因，讓其認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，及時(shí)改正。學(xué)業(yè)導(dǎo)師通過專業(yè)導(dǎo)論課幫助學(xué)生了解專業(yè)，對(duì)整個(gè)四年的課程學(xué)習(xí)有個(gè)宏觀的了解和把握，建立對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)內(nèi)生學(xué)習(xí)動(dòng)力；通過對(duì)人才培養(yǎng)方案的解讀，告訴學(xué)生要修夠多少學(xué)分以及如何達(dá)到畢業(yè)條件和學(xué)位授予條件，為學(xué)生順利畢業(yè)打好基礎(chǔ)；通過主題班會(huì)喚醒學(xué)生生涯意識(shí)，告訴學(xué)生畢業(yè)后可以從事什么行業(yè)、做什么工作，為學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)做好鋪墊。專任教師要加強(qiáng)對(duì)課堂的建設(shè)和管理，嚴(yán)格落實(shí)課堂制度，嚴(yán)格課堂考勤，嚴(yán)肅課堂紀(jì)律，防止學(xué)生出現(xiàn)曠課、早退現(xiàn)象；加強(qiáng)互動(dòng)交流，促進(jìn)教學(xué)相長，多與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生需求，以便因材施教，有針對(duì)性地授課，提高課堂質(zhì)量；探索授課方式，提升授課水平和能力，根據(jù)學(xué)生接受情況及時(shí)調(diào)整授課方式，主次分明，詳略得當(dāng)，通俗易懂，積極活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；以教風(fēng)帶學(xué)風(fēng)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題，對(duì)于在課堂上不認(rèn)真聽講的學(xué)生要及時(shí)提醒，課后了解學(xué)生情況，根據(jù)教學(xué)安排，適量布置作業(yè)并進(jìn)行作業(yè)講解，鞏固知識(shí)點(diǎn)，提高教學(xué)效果。此外，要大力發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的引領(lǐng)作用，發(fā)揮朋輩幫扶力量，做好學(xué)業(yè)幫扶，開展分層分類分級(jí)學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，可以通過一對(duì)一、一對(duì)多、多對(duì)一進(jìn)行開展，發(fā)揮朋輩互助優(yōu)勢(shì)，不斷提升幫扶效果，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性，營造良好學(xué)習(xí)氛圍，助力學(xué)風(fēng)建設(shè)。

（二）全過程育人，推進(jìn)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)

要把學(xué)風(fēng)建設(shè)貫穿到學(xué)生在學(xué)校的每個(gè)階段，從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)，搭建育人平臺(tái)，助力學(xué)生成長成才。尤其要抓好兩頭，一是入學(xué)教育、二是畢業(yè)教育，真正做到事事育人、時(shí)時(shí)育人，保證學(xué)風(fēng)建設(shè)持續(xù)進(jìn)行。

大一以適應(yīng)為主，是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)風(fēng)建設(shè)要圍繞培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間、加強(qiáng)自我管理、拓寬專業(yè)視野等方面展開，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣?？梢酝ㄟ^“開學(xué)第一課”的講解，使學(xué)生對(duì)學(xué)科的發(fā)展和專業(yè)的發(fā)展有一個(gè)比較詳細(xì)的了解，幫助學(xué)生建立對(duì)專業(yè)的興趣。通過開學(xué)典禮加強(qiáng)對(duì)學(xué)生愛校榮校的教育，以便快速轉(zhuǎn)變觀念，盡快適應(yīng)大學(xué)生活，為后期高質(zhì)量學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。大二以專業(yè)課學(xué)習(xí)為主，是專業(yè)課學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。到了二年級(jí)，學(xué)生就開始陸續(xù)進(jìn)行專業(yè)課的學(xué)習(xí)，學(xué)風(fēng)建設(shè)要重點(diǎn)抓好專業(yè)課學(xué)習(xí)，提升學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力，打好專業(yè)基礎(chǔ)。幫助學(xué)生開展職業(yè)規(guī)劃，指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，參加專業(yè)比賽，為后期深度學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。大三以實(shí)踐為主，是理論和實(shí)踐相結(jié)合的關(guān)鍵期。到了三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的理論知識(shí)，對(duì)于未來職業(yè)的選擇和個(gè)人發(fā)展方向也比較清楚，學(xué)風(fēng)建設(shè)的重點(diǎn)要為學(xué)生搭建實(shí)踐平臺(tái)，動(dòng)員學(xué)生積極參加暑期實(shí)習(xí)和政務(wù)實(shí)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生利用假期到意向就業(yè)單位參加專業(yè)實(shí)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中提高綜合能力。大四以就業(yè)為主，也是學(xué)風(fēng)建設(shè)的重點(diǎn)，學(xué)風(fēng)建設(shè)應(yīng)圍繞就業(yè)能力提升展開，高質(zhì)量上好就業(yè)指導(dǎo)課，組織開展就業(yè)專題講座，做好學(xué)生簡歷指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、考研指導(dǎo)、考公指導(dǎo)，提高學(xué)生面試技能和求職技能，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，到祖國最需要的地方去實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，選擇適合自己的崗位，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。

（三）全方位育人，強(qiáng)化高校學(xué)風(fēng)建設(shè)

全方位育人重在突出全面，要充分發(fā)揮課程育人、實(shí)踐育人、管理育人、服務(wù)育人、文化育人、網(wǎng)絡(luò)育人等多方面的育人作用，構(gòu)建系統(tǒng)完善的學(xué)風(fēng)建設(shè)機(jī)制。

課程育人是主渠道主陣地，積極發(fā)揮課程育人作用，思政課程和課程思政要相結(jié)合，同向同行，挖掘更多的育人元素，發(fā)揮教師主體作用，做好大學(xué)生的思想引領(lǐng)工作和理想信念教育工作，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和專業(yè)技能，引導(dǎo)學(xué)生把“小我”融入時(shí)代的“大我”當(dāng)中，到祖國最需要的地方去建功立業(yè)。實(shí)踐育人是學(xué)風(fēng)建設(shè)的有力抓手，學(xué)生通過參加社會(huì)實(shí)踐，可以檢視自身理論的掌握情況，通過實(shí)踐深化對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。管理育人是學(xué)風(fēng)建設(shè)的保障，要加強(qiáng)管理，完善領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系班級(jí)制度，完善學(xué)生管理制度，積極發(fā)揮學(xué)業(yè)預(yù)警作用，對(duì)學(xué)業(yè)預(yù)警學(xué)生及時(shí)進(jìn)行談心談話，積極開展幫扶，做好學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，積極開展成績分析，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。服務(wù)育人是學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要內(nèi)容，各級(jí)行政部門要切實(shí)擔(dān)起育人職責(zé)，黨政部門、教輔部門要協(xié)同聯(lián)動(dòng)，以學(xué)生為中心，積極關(guān)心學(xué)生的煩心事、操心事，用心用情用力解決學(xué)生學(xué)習(xí)問題。文化育人是學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要組成部分，要發(fā)揮校訓(xùn)精神的育人作用，加強(qiáng)校園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，營造愛學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)的文化氛圍，積極建設(shè)書香校園，舉辦讀書節(jié)，同時(shí)還要充分利用開學(xué)典禮、畢業(yè)典禮、傳統(tǒng)節(jié)假日等活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)內(nèi)涵建設(shè)。加強(qiáng)學(xué)風(fēng)網(wǎng)絡(luò)陣地建設(shè)，打造名師微課堂，把教師的輔導(dǎo)視頻放到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)給學(xué)生學(xué)習(xí)、觀看，發(fā)揮榜樣示范作用，把優(yōu)秀學(xué)生的事跡在自媒體平臺(tái)上展播，把獎(jiǎng)學(xué)金獲得者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)在網(wǎng)絡(luò)上展示，引導(dǎo)學(xué)生向榜樣看齊。

結(jié)束語

綜上所述，“三全育人”理念為高校學(xué)風(fēng)建設(shè)提供支撐，高校學(xué)風(fēng)建設(shè)是貫徹落實(shí)“三全育人”理念的重要載體和手段，要以推進(jìn)“三全育人”理念落地為契機(jī)，適應(yīng)中國式現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的實(shí)際需要，從全員、全過程、全方位三個(gè)方面著手，進(jìn)一步完善高校學(xué)風(fēng)建設(shè)路徑。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：劉嘯（1990— ），男，漢族，安徽阜陽人，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院，碩士。

研究方向：大學(xué)生思想政治教育。