寧文菲

立德樹人是新時(shí)代中國特色社會(huì)主義教育的根本任務(wù)（習(xí)近平2019）。課程思政作為落實(shí)立德樹人的有效路徑，是以具體學(xué)科課程為重要渠道，充分挖掘課程中所蘊(yùn)含的思政育人元素，有意識地開展理論傳播、價(jià)值引導(dǎo)、思想引領(lǐng)、精神塑造和情感激發(fā)，使知識技能與思政教育有機(jī)融合，形成協(xié)同育人效應(yīng)（凌春光、于少杰2023）。在中職英語課程中滲透思想政治教育，有助于充分發(fā)揮中職英語課程的育人功能，幫助學(xué)生在獲得語言知識、發(fā)展語言技能的同時(shí)，培養(yǎng)辯證的學(xué)科思維，提高文化甄別能力，堅(jiān)定文化自信，逐步成長為踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的高素質(zhì)技術(shù)技能人才（馬鼎2021）。

一、課程思政教學(xué)理念下的中職英語教學(xué)現(xiàn)狀

在中職英語教學(xué)過程中，課程思政的貫徹和落實(shí)往往出現(xiàn)以下兩種現(xiàn)象：第一，課程以語言知識和技能為主，對于思政育人的元素難以以英語的形式展開，忽視了語言教學(xué)的育人功能；第二，課程思政形式枯燥，為了思政而思政，把思政內(nèi)容當(dāng)作獨(dú)立的授課內(nèi)容進(jìn)行單純說教，甚至把與教學(xué)主題無關(guān)的思政內(nèi)容強(qiáng)行植入，導(dǎo)致英語課堂散發(fā)出濃濃的思政味，加之脫離學(xué)生興趣點(diǎn)、實(shí)際生活，生硬的呈現(xiàn)方式無法使課程思政起到“潤物細(xì)無聲”的滲透作用。英語不僅僅是一門語言類學(xué)科，更是思想和文化的載體，而在實(shí)際教學(xué)過程中其育人功能沒有充分體現(xiàn)的主要原因有以下幾個(gè)：

（一）教學(xué)資源渠道單一，思政目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)

中職英語課程與其他學(xué)科最大的不同是所呈現(xiàn)的顯性教學(xué)內(nèi)容圍繞英語語法和聽、說、讀、寫的語言技能展開。中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力普遍較弱，能掌握顯性知識已經(jīng)具有一定難度，同時(shí)滲透思政元素則難上加難。英語教材更多展示的是國外的思想文化，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及思政元素的體現(xiàn)需要教師具備挖掘意愿和融合能力，并且教材更新迭代的速度較慢，難以保證思政內(nèi)容的時(shí)效性和學(xué)生的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)。因此，教學(xué)資源的獲取渠道單一，導(dǎo)致中職英語教學(xué)難以發(fā)揮英語課程的育人功能。

（二）教學(xué)模式傳統(tǒng)固定，思政元素難以融入

中職英語課程由基礎(chǔ)、職業(yè)和拓展三個(gè)模塊構(gòu)成（教育部2020），無論是哪個(gè)模塊，都按主題組織教學(xué)，教材單元設(shè)置均按照聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能展開，大多數(shù)圍繞單元主題采用任務(wù)教學(xué)法，通過任務(wù)的逐步完成達(dá)成語言知識與技能目標(biāo)。教學(xué)模式的固定導(dǎo)致思政元素難以在刻板的技能任務(wù)中進(jìn)行深度滲透，無法實(shí)現(xiàn)“潤物細(xì)無聲”的育人效果。

（三）評價(jià)機(jī)制缺乏創(chuàng)新，思政效果難以考核

中職英語教學(xué)評價(jià)以學(xué)生成績?yōu)橹?，忽視了核心素養(yǎng)的形成。即便是在大力提倡課程思政的教育背景下，教師能夠重視思政融入與教學(xué)設(shè)計(jì)，也未必都能及時(shí)對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方式作出調(diào)整，導(dǎo)致評價(jià)過程中難以將隱性的思政效果顯性化。同時(shí)，評價(jià)主體單一導(dǎo)致學(xué)校與家庭、社會(huì)脫節(jié)，無法發(fā)揮不同主體協(xié)同育人的作用，評價(jià)后反饋與反思機(jī)制的缺失也導(dǎo)致評價(jià)過程缺乏全面性和鼓勵(lì)性，難以健全中職英語課程思政的教育體系。

二、課程思政視域下項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵

在課程思政視域下，以英語學(xué)科知識為載體，充分挖掘英語學(xué)科獨(dú)特的育人功能，在中職英語課堂中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行課程思政主要包括兩個(gè)步驟：首先，將教材內(nèi)容與學(xué)生興趣、專業(yè)實(shí)踐、未來職業(yè)相聯(lián)系，確定項(xiàng)目主題；其次，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式自主制訂并執(zhí)行項(xiàng)目計(jì)劃，在項(xiàng)目實(shí)施過程中進(jìn)行項(xiàng)目分析、自我調(diào)控與檢查評估。項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生對項(xiàng)目的主動(dòng)參與和設(shè)計(jì)實(shí)施，把“完成項(xiàng)目”作為中職英語課堂的驅(qū)動(dòng)力，而課程思政元素應(yīng)貫穿始終，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)傳授知識、培養(yǎng)能力和思政育人的統(tǒng)一，促進(jìn)中職生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

三、課程思政視域下項(xiàng)目教學(xué)法在中職英語課堂的應(yīng)用策略

（一）課前孕育期：挖掘項(xiàng)目思政內(nèi)涵力的“淺識滲透”策略

1.學(xué)科協(xié)同整合資源，實(shí)現(xiàn)知識與育人同頻

中職英語作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在教學(xué)中，教師應(yīng)順應(yīng)職業(yè)教育特點(diǎn)，在確定教學(xué)項(xiàng)目知識與技能目標(biāo)的同時(shí)，將與項(xiàng)目成果所契合的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等思政元素統(tǒng)籌其中，使學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施的過程中增強(qiáng)知識學(xué)習(xí)的全面性和道德情感的體驗(yàn)性，從而堅(jiān)定成長方向，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科的育人價(jià)值。以高等教育出版社出版的中等職業(yè)學(xué)校教材《英語》基礎(chǔ)模塊2 中Unit 10 Why was it built?為例，教師結(jié)合建筑裝飾專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，將建筑材料、建筑結(jié)構(gòu)、手工木工等專業(yè)知識與中職英語教材進(jìn)行教學(xué)資源的重新整合和重組，將語言知識、語言技能的教學(xué)目標(biāo)與培育學(xué)生理解古建智慧、增強(qiáng)文化自信、傳承工匠精神等育人目標(biāo)高度契合。

2.語言先知話題初感，激發(fā)興趣與情感共鳴

整合項(xiàng)目資源后，課前發(fā)布先知內(nèi)容，布置話題討論，作為項(xiàng)目啟動(dòng)的鋪墊。先知內(nèi)容應(yīng)以學(xué)生興趣為根本出發(fā)點(diǎn)，激活他們的參與體驗(yàn)，引發(fā)其情感共鳴。開放式學(xué)習(xí)環(huán)境可促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)資源的自主探索，對項(xiàng)目任務(wù)等有預(yù)先了解（孫禹2023）。同時(shí)，課前的初步探索給予教師及時(shí)的學(xué)情反饋，使其能夠據(jù)此作出調(diào)整，提高課程育人目標(biāo)的針對性。例如，Unit 10 Why was it built?的Reading 部分，是以美國國會(huì)圖書館為題材的一篇閱讀理解文本，教師在課前向?qū)W生推送英文視頻，介紹位于我國浙江省寧波市的世界上最古老的三大圖書館之一“天一閣”，讓學(xué)生在課前思考：“為什么我國古建筑多為木材建造，而國外則多使用石材？”并布置討論話題：“你認(rèn)為圖書館最害怕什么？”讓其在討論的過程中培養(yǎng)思維差異感知能力。

（二）課中深化期：增強(qiáng)項(xiàng)目思政影響力的“研學(xué)浸潤”策略

1.結(jié)合時(shí)政創(chuàng)設(shè)情境，明確語言項(xiàng)目任務(wù)

情境的創(chuàng)設(shè)有助于思政氛圍的營造，應(yīng)結(jié)合社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)、學(xué)習(xí)生活焦點(diǎn)、職業(yè)行業(yè)重點(diǎn)展開；項(xiàng)目的選擇應(yīng)緊扣職業(yè)與個(gè)人、職業(yè)與社會(huì)、職業(yè)與環(huán)境三大主題類型，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中感悟，在切實(shí)的項(xiàng)目任務(wù)中探索。以上述建筑裝飾專業(yè)學(xué)生木工手工專業(yè)課程為例，結(jié)合所在學(xué)校歷年國際化交流研學(xué)活動(dòng)任務(wù)，將英語學(xué)科與專業(yè)課程、職業(yè)特色和社會(huì)需求相結(jié)合，確定語言項(xiàng)目任務(wù)是制訂一份魯班鎖制作的英文說明書。

2.基于目標(biāo)收集資料，制訂方案可行計(jì)劃

項(xiàng)目能否順利開展取決于是否有合理的計(jì)劃，因此，學(xué)生要明確項(xiàng)目任務(wù)即學(xué)習(xí)目標(biāo)，并能夠根據(jù)任務(wù)目標(biāo)運(yùn)用自己的所學(xué)知識、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，借助線上線下多種學(xué)習(xí)資源，制訂項(xiàng)目計(jì)劃，并能夠根據(jù)執(zhí)行情況進(jìn)行自我調(diào)控。以上述語言項(xiàng)目任務(wù)為例，制作一份英文說明書，首先需要學(xué)生具備制作魯班鎖需要的工具的英文名稱，以及了解制作魯班鎖的步驟。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生以小組為單位，收集工具的英文詞匯，并在教師的引導(dǎo)下，將魯班鎖制作步驟化繁為簡成“準(zhǔn)備木材—精準(zhǔn)畫線—固定切割—表面打磨—拼裝完成”五大步驟，再逐步將每一個(gè)步驟化簡為繁，補(bǔ)充細(xì)節(jié)。

3.多元交互生成資源，自主摸索合作探究

在小組合作探究過程中，學(xué)生不是被動(dòng)地接收理論知識，而是項(xiàng)目執(zhí)行的主動(dòng)探究者，在與教師和同伴不斷交互的過程中形成生成性資源，如經(jīng)驗(yàn)、感受、方法、態(tài)度等，并在教師的引導(dǎo)下將自己的知識、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與項(xiàng)目任務(wù)充分融合。以上述語言項(xiàng)目的計(jì)劃中較難的步驟“精準(zhǔn)畫線”為例，在進(jìn)行細(xì)節(jié)補(bǔ)充時(shí)，小組成員之間需要就如何實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)”進(jìn)行討論，將木工手工課程的經(jīng)驗(yàn)遷移到英語課堂中，共同探究并確定如何使用英語表述、表述哪些重點(diǎn)等。而在不斷交互的過程中，對詞匯的選擇和對句型的推敲，都是工匠精神的切實(shí)體驗(yàn)與踐行。

4.活用語言診改完善，多元展示項(xiàng)目成果

項(xiàng)目成果的展示過程是隱性課程顯性化的最佳呈現(xiàn)方式。讓學(xué)生以小組為單位展示項(xiàng)目成果，以口頭、書面、視頻等多種途徑進(jìn)行匯報(bào)展示，通過對語言知識的活用提升語言技能和學(xué)科核心素養(yǎng)。以上述制作魯班鎖的英文說明書為例，在學(xué)生小組合作完成后，教師鼓勵(lì)其口頭展示，并拍攝制作魯班鎖的英文視頻，將書面的英文說明書立體化展示。在進(jìn)行英文講解和制作步驟相匹配的過程中，學(xué)生能夠?qū)嬲Z言和口頭語言進(jìn)行進(jìn)一步修改和完善。

5.總結(jié)項(xiàng)目多維評價(jià)，升華項(xiàng)目情感體驗(yàn)

摒棄結(jié)果導(dǎo)向的評價(jià)機(jī)制，健全包括課程思政考核在內(nèi)的評價(jià)模式。評價(jià)內(nèi)容不應(yīng)局限于語言知識和技能，而應(yīng)基于真實(shí)項(xiàng)目實(shí)施過程中學(xué)生實(shí)踐任務(wù)的情感態(tài)度、參與主動(dòng)性、分工協(xié)作能力等，進(jìn)行表現(xiàn)性和形成性的動(dòng)態(tài)定量評價(jià)。同時(shí)，豐富評價(jià)視角，多角度的反饋可提高學(xué)生參與課程思政的主動(dòng)性，從而提升中職英語課堂育人成效?？舍槍W(xué)生在參與項(xiàng)目的過程中的任務(wù)量、達(dá)成度、合作能力進(jìn)行自評和組內(nèi)互評；對項(xiàng)目完成過程中的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)進(jìn)行師評；對上述魯班鎖制作的英文視頻也可邀請英語組教師、專業(yè)課教師進(jìn)行語言規(guī)范性和操作專業(yè)性評價(jià)，并推送至網(wǎng)絡(luò)平臺展示，邀請家長、企業(yè)、社會(huì)等參與評價(jià)。評價(jià)主體的多元化有助于項(xiàng)目成果不斷完善。

（三）課后傳承期：提升項(xiàng)目思政感召力的“踐行弘揚(yáng)”策略

1.優(yōu)化成果延伸平臺，拓展語言育人實(shí)踐

作為項(xiàng)目的實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)品，應(yīng)盡可能具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目成果評價(jià)作進(jìn)一步反思、優(yōu)化，并嘗試為其搭建更廣闊的展示平臺，構(gòu)建開放、共享的課后拓展路徑，提高其英語學(xué)習(xí)的成就感和語言價(jià)值認(rèn)同感。而語言實(shí)踐的拓展過程也是思政育人踐行的過程，有助于提升思政育人親和力。上述制作魯班鎖的英文視頻在評價(jià)后，取得最高分的視頻可作為接待國際化交流制作魯班鎖這一環(huán)節(jié)的展示視頻，同時(shí)，得分最高的小組可直接參與接待工作，全程陪同留學(xué)生進(jìn)行英文指導(dǎo)魯班鎖的制作。讓學(xué)生參與真實(shí)的工作項(xiàng)目，將課堂知識延伸至課外實(shí)踐，能使其感受學(xué)習(xí)英語對自身專業(yè)及未來工作的實(shí)用性，在真正的語言實(shí)踐中升華情感體驗(yàn)。

2.依托專業(yè)激發(fā)活力，傳承語言育人價(jià)值

為提升課程思政的感召力，可突破課堂教學(xué)的限制，課后開展多種具有趣味性、互動(dòng)性和實(shí)踐性的英語活動(dòng)，如文化活動(dòng)、演講比賽、社會(huì)實(shí)踐等，激活課程思政生命力，使英語學(xué)科知識更具現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)，可把握不同專業(yè)學(xué)生對英語學(xué)科的不同需求，借助專業(yè)平臺，讓其在語言實(shí)踐的過程中，將思政價(jià)值與自身職業(yè)發(fā)展和未來規(guī)劃相匹配。針對上述魯班鎖制作的英文流程，可結(jié)合建筑裝飾專業(yè)學(xué)生的其他專業(yè)能力對該項(xiàng)目進(jìn)行進(jìn)一步創(chuàng)新，如對魯班鎖進(jìn)行中國元素的裝飾，可在原木鎖上繪制牡丹、臉譜、中國結(jié)等能夠凸顯中國特色的圖案，并對作品進(jìn)行展覽和英文宣講，解釋繪制圖案的意義。由此，依托學(xué)生專業(yè)，將中華傳統(tǒng)文化賦予生命力，讓其在創(chuàng)新中展現(xiàn)中華文化魅力，堅(jiān)定文化自信。

四、項(xiàng)目教學(xué)法在中職英語課堂的實(shí)踐意義

（一）深化三教改革，打造中職英語課堂育人范本

思政是目的，課程是途徑。在中職英語學(xué)科中實(shí)施課程思政不僅是習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想對教育立德樹人根本任務(wù)的要求，而且是中職英語課程自我發(fā)展與完善的重要舉措。改變中職英語課堂以語言知識和技能為主的現(xiàn)狀，將項(xiàng)目教學(xué)法運(yùn)用在中職英語課堂中，采用多種策略提升中職英語與課程思政的契合度，在語言知識技能目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上，更加注重思政目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和效果，以最大限度地提升中職英語課程思政的育人功能，不僅是教法的改革，而且是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的改革，能為一線教師有效開展中職英語課程思政提供參考。

（二）推進(jìn)三全育人，提升中職英語課程育人水平

項(xiàng)目教學(xué)法在中職英語課堂的運(yùn)用，打破了傳統(tǒng)授課方式，提升了語言教學(xué)與課程思政的契合度，融入項(xiàng)目整體，使學(xué)生能夠在“確定項(xiàng)目—實(shí)施項(xiàng)目—成果展示”的全過程浸潤其中，從而實(shí)現(xiàn)全程育人；項(xiàng)目任務(wù)與生活、職業(yè)的結(jié)合提升了課程思政的親和力，讓學(xué)生在“課前—課中—課后”的語言實(shí)踐中獲得全方位感受，實(shí)現(xiàn)全方位育人；項(xiàng)目成果的延伸促進(jìn)學(xué)科之間形成協(xié)同效應(yīng)，多視角的評價(jià)主體和評價(jià)維度提升了課程思政的參與性，實(shí)現(xiàn)全員育人。由此，切實(shí)推進(jìn)三全育人，讓中職英語課堂真正成為促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的主陣地。

綜上所述，項(xiàng)目教學(xué)法在中職英語課堂的運(yùn)用和推進(jìn)有助于課程思政的融入和契合、實(shí)踐和達(dá)成，中職英語教師可根據(jù)教材內(nèi)容，幫助學(xué)生甄別和擴(kuò)充有意義的思政元素，結(jié)合專業(yè)特色和未來職業(yè)重組教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建真實(shí)、有效的教學(xué)項(xiàng)目，讓其在項(xiàng)目推進(jìn)的過程中提升中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)，切實(shí)發(fā)揮中職英語課程的育人功能，實(shí)現(xiàn)中職英語課程思政效果。