利用ARCS動機，提升口語交際能力

許平平

【摘? 要】小學(xué)語文口語交際教學(xué)是提高小學(xué)生口語交際能力的重要途徑。筆者嘗試將ARCS動機模型相關(guān)理念應(yīng)用于小學(xué)高年級口語交際的課堂教學(xué)，從“注意力、切身性、自信心、滿足感”四個維度來有效激發(fā)、強化及延續(xù)口語交際課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，從而提升小學(xué)生的口語交際質(zhì)量和水平。

【關(guān)鍵詞】ARCS動機模型；小學(xué)語文；口語交際教學(xué)

良好的口語交際能力是衡量學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵因素，小學(xué)語文口語交際教學(xué)是提高小學(xué)生口語交際能力的重要途徑。但小學(xué)口語交際課堂上，教師與學(xué)生的配合度不高，學(xué)生參與交際的興趣低，課堂表現(xiàn)不積極。ARCS動機模型是一種能夠從“注意力（Attention）、切身性（Relevance）、自信心（Confidence）、滿足感（Satisfaction）”四個維度來有效激發(fā)、強化及延續(xù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機的理論模型。因此，筆者嘗試將其相關(guān)理念應(yīng)用于小學(xué)口語交際的教學(xué)，以改善目前教學(xué)效果欠佳的問題，從而提升小學(xué)生的口語交際質(zhì)量和水平。

ARCS動機模型指出：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機要引發(fā)他們對某項學(xué)習(xí)任務(wù)的注意力，讓學(xué)生明白這項任務(wù)與他們相關(guān)，接著使他們具備學(xué)會、學(xué)好的自信心，最后體驗到成功帶來的滿足感?；谝陨侠砟睿P者以六年級下冊第二單元口語交際《同讀一本書》為例，從學(xué)生心理和學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)，嘗試在教學(xué)過程中運用ARCS動機模型進行有效建構(gòu)，優(yōu)化教與學(xué)的過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生掌握口語交際的知識技能并轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力素養(yǎng)，提升交際自信。

一、課前準備，讓“注意力”得到激發(fā)

口語交際教材內(nèi)容一般分為話題、情境圖、教學(xué)提示、能力要點四個部分。六年級下冊口語交際《同讀一本書》的交際話題是學(xué)生同讀一本書之后進行讀書交流活動，通過交流讀書心得，分享閱讀收獲，提高學(xué)生的口語交際能力。因此，本次口語交際的主題聚焦在：1.閱讀；2.同一本書；3.讀書會；4.交流、分享；5.話題自由。教學(xué)提示中指出，交流之前，要學(xué)生想想圍繞話題談?wù)撃男┚唧w內(nèi)容，借助批注梳理思路，讓自己的想法或觀點表達得更加深入。從書中找例子說明自己的觀點，勇于表達自己的真實想法。能力要點小貼士中也指出學(xué)會引用原文來說明觀點，使自己的觀點更有說服力。

為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，引發(fā)他們對學(xué)習(xí)任務(wù)的注意（Attention），課前筆者向?qū)W生說明了這節(jié)口語交際課的目的、形式以及獎勵的方式，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心與積極性，當(dāng)學(xué)生萌發(fā)了動機時，抓住機會，引導(dǎo)學(xué)生向課堂目標靠近，提示學(xué)生做好如下交際準備：同讀、通讀《八十天環(huán)游地球》；學(xué)生自由組建小組，選出一名組長，組織組員通過多種形式搜集準備收獲展示、心得交流的內(nèi)容。收獲展示可以通過繪制路線排序，主要內(nèi)容、人物以及人物關(guān)系的思維導(dǎo)圖，講故事的精彩片段，手抄報，書簽等形式進行。心得交流可以采用教材中提示的話題，也可以是小組內(nèi)自行選擇的話題，通過表格（閱讀討論表）的形式做好閱讀記錄，以便在課堂上言之有物。

二、開設(shè)秀場，讓“自信心”充盈課堂

注意力（Attention）是有效學(xué)習(xí)的前提，我們不僅要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前產(chǎn)生注意力，而且還要有方法，有技巧地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，在一段時間內(nèi)維持注意力，讓學(xué)生具備學(xué)會、學(xué)好的自信心（Confidence），體驗到成功帶來的滿足感（Satisfaction）。這節(jié)課，我們采用秀場的模式，讓學(xué)生以小組的形式展示，邀請場外嘉賓擔(dān)任評委，現(xiàn)場給小組表現(xiàn)打分，每個環(huán)節(jié)公布一次小組成績，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，以此激發(fā)、保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》對第三學(xué)段的表達與交流提出“表達有條理、語氣、語調(diào)適當(dāng)，敢于發(fā)表自己的意見，說清自己的觀點”“聽人說話認真、耐心，能抓住要點”等等。本課教學(xué)提示中也提示學(xué)生要勇于表達自己的真實想法，認真聽別人的發(fā)言，準確理解別人的想法。結(jié)合以上建議，筆者把評價標準進行優(yōu)化，設(shè)計成了表格（活動評價表）的形式，課上把評價標準直接呈現(xiàn)給學(xué)生，使教與學(xué)都有章可循，有標可達。

本節(jié)課通過收獲展示、心得交流、現(xiàn)場點評、個性表達四個部分對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價。每個部分下面都有相應(yīng)的子要求作為現(xiàn)場打分的依據(jù)，我們采用加分不扣分的形式，不斷加強學(xué)生成功的體驗，建立學(xué)生對成功的期盼，進而樹立自信心。需要說明的是個性表達部分可以結(jié)合學(xué)生同讀書目的情況進行設(shè)計，本課的個性表達結(jié)合《八十天環(huán)游地球》這本書，筆者設(shè)計的是從視頻講解、名言仿作兩個方面引導(dǎo)學(xué)生進行表達。

三、鏈接學(xué)生，讓“切身性”強化動機

切身性（Relevance）是指學(xué)生能夠理解某一知識與其學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的密切關(guān)系。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的一個重要因素就是讓創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境和提供的相關(guān)材料與學(xué)生密切相關(guān)。本節(jié)課，從收獲展示到心得交流再到個性表達，組織了有層次、有梯度的展示交流模式，給學(xué)生提供了一個“可征服的挑戰(zhàn)”，學(xué)生交際過程中的材料均來自于自己的準備，他們在相互交流的過程中，從同伴身上發(fā)現(xiàn)對自身發(fā)展有價值的東西，學(xué)習(xí)動機得到了激發(fā)與強化?！栋耸飙h(huán)游地球》這節(jié)口語交際課的支架設(shè)計如下：1.收獲展示與點評。學(xué)生將課前分組準備的內(nèi)容進行展示分享：①故事路線排序并講述；②敘述主要內(nèi)容、人物以及人物關(guān)系與結(jié)局；③講故事的精彩片段；④背誦精彩語段；⑤展示手抄報；⑥展示介紹書簽；⑦讀書卡片等等，小組展示，交流互評，評委打分。2.心得交流與點評。學(xué)生從①想一想：談?wù)緯母惺?；②贊一贊：喜歡的人物，引用原著內(nèi)容，講清楚“為什么”；③批一批：不喜歡的人物，引用原著內(nèi)容，講清楚“為什么”；④比一比：讀這本書想到哪些相似的書或生活中的人，說說他們的異同；⑤悟一悟：引用原著內(nèi)容，對某段精彩語言進行理解、欣賞；⑥變一變：想不同的故事結(jié)局；⑦問一問：從對有困惑的地方、不可思議的情節(jié)提出質(zhì)疑等方面進行心得交流與點評，評委打分。3.個性表達。通過看視頻片段，聯(lián)想書中的故事，用一句話正確、清楚、響亮地描述視頻中的內(nèi)容，讓學(xué)生對課本進行再回憶、再表達。筆者還通過名言仿寫的形式讓學(xué)生個性表達，引導(dǎo)學(xué)生模仿“害怕危險的心理比危險本身可怕一萬倍”說一句書評等等。

四、多邊互動，讓“注意力”始終在線

口語交際不是單向、靜態(tài)的言語表達，它更加側(cè)重于多邊互動的動態(tài)言語表達，交流機會的增多能夠激活學(xué)生的探究欲，維持學(xué)習(xí)的興趣點，讓注意（Attention）始終在線，對課堂活動產(chǎn)生非常積極的影響。教師要做好引導(dǎo)者，抓住時機，提出有邏輯性、有啟發(fā)性、有討論意義的話題，讓學(xué)生多層次、多方位互動，引導(dǎo)學(xué)生在聽者與說者之間不斷轉(zhuǎn)換，不斷提高學(xué)生傾聽、表達與應(yīng)變的能力，讓口語交際的課堂充滿活力。

（一）雙向互動要頻繁

雙向互動指的是個體與個體，個體與群體，群體與群體之間的互動，口語交際課上的雙向互動要頻繁發(fā)生。本節(jié)口語交際課上，在收獲展示與心得交流環(huán)節(jié)，學(xué)生的雙向互動是多次的，是頻繁的，每個小組走上講臺用自己獨特的形式向班級同學(xué)展示他們的閱讀收獲，分享他們的讀書心得，有小組合作展示的，有小組內(nèi)個人展示的，其他同學(xué)對小組及小組內(nèi)個人進行評價、互動。

（二）多向互動要自由

多向互動是多個體之間，多群體之間的互動，多向互動應(yīng)是不受限制，自由發(fā)生的。這節(jié)課上，當(dāng)有個同學(xué)展示讀書卡片上給福格先生環(huán)游地球畫上了飛機時，其他同學(xué)為此展開討論，有小組同學(xué)說福格先生環(huán)游地球的那個時代沒有飛機；有小組同學(xué)說這是創(chuàng)作者的想象，并不是想要表達福格先生環(huán)游世界的工具；有小組建議這張讀書卡片可以分為兩部分：一部分是福格先生環(huán)游地球，另一部分是我們現(xiàn)在環(huán)游地球。最后，新舊對比、新舊結(jié)合的意見得到了大家的認同。

（三）多層互動要靈活

多層互動是這樣的：互動的范圍會隨著話題擴大，學(xué)生的思維會逐漸深刻，學(xué)生在課堂上的言語會形成回流。在這節(jié)課上的心得交流環(huán)節(jié)，“關(guān)于費克斯的武斷”“關(guān)于做仆人就要忠誠”“關(guān)于打賭就要打贏”等等話題引起了全班同學(xué)的辯論、交流、參與，多層互動在這節(jié)課口語交際課上靈活發(fā)生。

五、關(guān)注差異，讓“滿足感”得以實現(xiàn)

六年級下冊口語交際《同讀一本書》這節(jié)課例中與口語相關(guān)的語文能力有：整本書閱讀；概括、提煉觀點；有理有據(jù)表達自己的觀點；堅持自己的獨特閱讀體驗；求異思維；等等。為了讓學(xué)生能夠獲得并提升這些能力，本節(jié)課上開展了形式豐富的口語交際活動，學(xué)生在活動過程中全程參與、敢想敢說、表達恰當(dāng)、智慧生發(fā)、真實評析。當(dāng)學(xué)生取得成就時，會產(chǎn)生一種積極的情緒，這種情緒就是滿足感（Satisfaction）。滿足感的產(chǎn)生意味著學(xué)生的成績獲得了認可，學(xué)生能夠體驗到成功的喜悅。而我們的口語交際教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力、口語思維能力，還要關(guān)注學(xué)生的交際品質(zhì)、交際素養(yǎng)。

（一）個體與個體之間的差異

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，會呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)樣態(tài)：有的學(xué)生在口語交際過程中非常積極，多次表達，較容易獲得滿足感；有的學(xué)生表達能力欠缺，而自我效能感的程度與滿足感的程度正相關(guān)，我們要發(fā)現(xiàn)多樣性、理解多樣性、包容多樣性，多欣賞、多鼓勵，挖掘他們身上的閃光點，從外部增強學(xué)生的滿足感。根據(jù)不同學(xué)生的能力水平布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生看到付出后的收獲，從而增強自我認同感，從內(nèi)部激勵他們的滿足感。

（二）小組與小組之間的差異

本節(jié)口語交際課，學(xué)生以小組的形式展示，以小組的形式獲得成績與獎勵，對于成績不高的小組，我們要引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，認識到與他人差距的同時亦要認識到自身的潛力，關(guān)注學(xué)生是否有端正的交際態(tài)度，評價不是評比，要學(xué)會尊重，樂于吸收不同的意見，理解包容他人的觀點，使他們始終保持積極向上的態(tài)勢，讓學(xué)生的口語交際素養(yǎng)、交際品質(zhì)得以生長。

口語交際教學(xué)主陣地是語文課堂，我們要善于利用ARCS動機模型優(yōu)化教與學(xué)的過程，吸引學(xué)生的注意，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實際情況相鏈接，從而切實增強學(xué)生的信心，讓學(xué)生得到滿足感，對學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機進行激發(fā)和強化，讓學(xué)生在交流互動中練好口語，學(xué)會交際，促進學(xué)生的口語交際活動從語文課堂向更廣闊的空間延展，將課內(nèi)學(xué)到的交際習(xí)慣與方法遷移到日常生活中去并伴隨終生。

【參考文獻】

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[3]王倩.敢于分享 樂于表達——小學(xué)高年級語文口語交際教學(xué)的探究[J].教師，2020（19）：56-57.

（基金項目：本文系江蘇省“十四五”規(guī)劃課題“ARCS動機模型視角下的小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略研究”的研究成果，編號D/2021/02/633，主持人：吉紅云，周麗娟）