鄭智慧　許克祥　黃碧霞　陳錦秀　龐書勤

摘? 要：課程思政是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措，專業(yè)課程是課程思政建設的載體。護理學導論是護理學專業(yè)一門專業(yè)啟蒙與職業(yè)奠基并重，理論傳授與素質(zhì)培育同行的專業(yè)基礎課。通過梳理課程內(nèi)容及其邏輯關系，結(jié)合課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，在此基礎上構(gòu)建“以社會主義核心價值觀引領的一條思政育人主線，兩個思政模塊，五大思政主題”的課程思政資源體系，有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果。

關鍵詞：課程思政；思政元素；護理學導論；體系構(gòu)建；價值理念

中圖分類號：G640? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）26-0169-04

Abstract： Curriculum ideology and politics is a strategic measure to carry out the fundamental task of moral education， and professional curriculum is the carrier of? construction of curriculum ideology and politics. Introduction to Nursing is a basic course of nursing specialty， which emphasizes both professional enlightenment and professional foundation， theory imparting and quality cultivation. By sorting out the course content and its logical relationship， we combine the characteristics of the course， thinking methods and value concepts， digging deeply into the ideological and political elements of the course. On this basis， the resource system of curriculum ideology and politics of "one ideological and political education main line guided by socialist core values， two ideological and political modules， five ideological and political themes" is constructed， which is organically integrated into the curriculum teaching to achieve the silent effect of educating people.

Keywords： curriculum ideology and politics; ideological and political elements; Introduction to Nursing; system construction; value concept

課程思政是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措，專業(yè)課程是課程思政建設的根本依托。高校課程的80%是專業(yè)課程，學生學習時間的80%用于專業(yè)學習，80%的大學生認為，對自己成長影響最深的是專業(yè)課和專業(yè)課教師，要緊緊抓住專業(yè)課教師“主力軍”、專業(yè)課教學“主戰(zhàn)場”、專業(yè)課課堂“主渠道”，深入推動專業(yè)教育與思政教育緊密融合。

課程思政資源建設是課程思政建設的第一步，要根據(jù)不同學科專業(yè)的特色和優(yōu)勢，深入研究不同專業(yè)的育人目標，深度挖掘提煉專業(yè)知識體系中所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，科學合理拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度，從不同角度增加課程的知識性、人文性，提升引領性、時代性和開放性[1]。本文介紹護理學導論課程思政元素的挖掘、提煉和梳理，不斷充實完善課程的思政元素的基本框架，克服課程思政建設過程中存在的盲目性、重復性、碎片化等問題[2]，推動課程思政建設不斷取得新進展新成效。

一? 護理學導論課程思政元素挖掘的理念與思路

（一）? 夯實社會主義核心價值觀

教育的根本任務是培養(yǎng)社會主義建設者和接班人，醫(yī)學教育是為衛(wèi)生健康事業(yè)輸送高素質(zhì)醫(yī)學人才。圍繞堅定學生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線[2]，堅持不懈用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，增強“四個意識”、堅定“四個自信”、做到“兩個維護”。樹立為國家發(fā)展、民族復興、為人類健康事業(yè)而努力奮斗的理念。將社會主義核心價值觀內(nèi)化為精神追求、外化為自覺行動，為健康中國建設、維護世界公共衛(wèi)生安全服務，真正承擔護理對人類使命。

（二）? 深化護理職業(yè)理想和職業(yè)道德

護理職業(yè)道德是護理社會價值和護士理想價值的具體體現(xiàn)。護理專業(yè)工作者作為醫(yī)療衛(wèi)生戰(zhàn)線的重要組成部分，是實現(xiàn)健康中國目標的重要力量。以新內(nèi)涵強化醫(yī)學生培養(yǎng)，加強救死扶傷的道術、心中有愛的仁術、知識扎實的學術、本領過硬的技術與方法科學的藝術的教育，培養(yǎng)醫(yī)德高尚、醫(yī)術精湛的人民健康守護者[3]。深化護理的職業(yè)理想和職業(yè)道德，應對當前人口老齡化和疾病譜、生態(tài)環(huán)境、生活方式不斷變化的挑戰(zhàn)，滿足群眾身心健康和社會整體需求。

（三）? 聚焦穩(wěn)定護理學生專業(yè)思想

當今世界正處于百年未有之大變局，大學生的理論水平和實踐能力不斷提升，價值觀念和主體選擇也日益多元化。護理專業(yè)新生思想未穩(wěn)定，對所學專業(yè)沒有明確的認識，對將來所從事的護理職業(yè)沒有足夠的了解和合理的正面情感[4]，對護理職業(yè)認同屬于中下水平，但此期的學生可塑性強，是職業(yè)認知發(fā)展的關鍵時期。聚焦穩(wěn)定護理學生專業(yè)思想，把個人的職業(yè)發(fā)展與護理發(fā)展積極聯(lián)系起來，承擔好專業(yè)課程的育人責任，守好一段渠、種好責任田，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局。

（四）? 立足護理學導論課程特色

護理學導論是護理專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎課，專業(yè)啟蒙與職業(yè)奠基并重，理論傳授與素質(zhì)培育同行。一方面，引導學生明確護理學的理論及學科框架，為今后學習及理論研究奠定基礎。另一方面，幫助學生穩(wěn)定專業(yè)思想，建立對職業(yè)認同感和價值觀。護理學導論課程內(nèi)容理論性強，且蘊含著豐富思政元素，立足課程內(nèi)容，深入分析、梳理，并結(jié)合低年級學生的認知需求和特點，讓精深的理論普及化、抽象的邏輯形象化，同時避免課程思政盲目性、重復性、碎片化等問題[5]。

二? 護理學導論課程思政元素挖掘?qū)嵺`

（一）? 構(gòu)建護理學導論課程思政框架體系

護理本科教育是培養(yǎng)滿足國家宏觀戰(zhàn)略需求、現(xiàn)代衛(wèi)生保健服務需要、護理學科發(fā)展，知識、實踐能力及人文素質(zhì)全面發(fā)展的復合型、應用型和創(chuàng)新型的護理人才[6]。護士應具備批判性思維/科研、臨床護理、領導能力、人際關系、法律/倫理實踐、專業(yè)發(fā)展和教育/咨詢核心能力。圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標和課程培養(yǎng)目標，分析梳理及歸納總結(jié)課程內(nèi)容蘊含的思政元素，形成“一條主線貫穿，兩個思政模塊，五大思政主題”（圖1）的框架體系，制定具體可操作化的思政目標（表1），提高課程思政的針對性和可操作性。

（二）? 以課程內(nèi)容為本，建設課程思政資源

1? 模塊一：南丁格爾精神塑造與傳承

南丁格爾倡導的人道主義和獻身精神已經(jīng)并將繼續(xù)激勵著眾多護理專業(yè)工作者砥礪前行。南丁格爾精神塑造與傳承由兩個部分組成，遵循主線縱向貫穿、內(nèi)容橫向互補，難度螺旋上升的原則（圖2）。

一是南丁格爾一生奮斗歷程：南丁格爾奮斗的一生內(nèi)含著豐富的思政要素，然而在我國，教育者著重宣揚的是南丁格爾的無私奉獻精神，忽略她在改革與創(chuàng)新等方面的貢獻，輸出單一性[7]。通過閱讀相關書籍、欣賞影視作品、耕讀經(jīng)典《護理札記》等，了解南丁格爾在護理教育、醫(yī)療改革、護理管理和統(tǒng)計[8]等方面的貢獻，正確、全面地認識南丁格爾精神的科學內(nèi)涵。引導學生除了秉承南丁格爾的無私奉獻精神，還要堅定初心、信念、信仰，堅持改革與創(chuàng)新的精神。

二是“中國南丁格爾”的故事：護理不斷進步，但護理的精神不會變。每位南丁格爾獎獲得者背后都有故事，承載著中國護理學界發(fā)展的精神脈絡，她們的身影構(gòu)成了中國護理學界百年發(fā)展畫卷中最亮的色彩[9]。通過“中國南丁格爾”的故事，了解新時期護士在防控重大疾病、應對人口老齡化、為人民群眾提供全生命周期健康服務等方面的作為，危難時刻挺身而出，展現(xiàn)新時代中國護理人成長和傳承的心理歷程，引導學生自覺踐行南丁格爾精神。

2? 模塊二：課程知識蘊含的辯證唯物主義

分析課程內(nèi)容中的自然思政元素和隱性思政元素，分類挖掘和加工，不斷琢磨錘煉，構(gòu)建多維度、覆蓋全部章節(jié)的思政資源庫。

一是揉煉課程內(nèi)容中的自然思政元素。護理學發(fā)展了一百多年，歷經(jīng)幾代護理人艱苦奮斗、無私奉獻，從半專業(yè)發(fā)展成具有護理專業(yè)理論基礎和知識體系的一級學科，護理內(nèi)涵外延進一步豐富和拓展。從歷史的維度挖掘分析護理學發(fā)展的歷史邏輯，向?qū)W生傳遞家國情懷、職業(yè)認同感和使命感；凝練護理學家護理思想中蘊含的價值觀念、人生理想、道德修為，護理理論蘊含的發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑、批判性思維和科學解決問題的觀點等；對這些自然思政元素進行揉煉以直接應用。

二是拓展課程內(nèi)容中的隱性思政元素。分析課程內(nèi)容中隱含的愛國情懷、社會責任、法律意識、改革創(chuàng)新和文化自信等相關知識“觸點”，適當拓展，以諺語、古詩詞、典故、人物事跡和科學研究等為載體融入各個主題（表1）。

三? 經(jīng)驗總結(jié)

（一）? 加強課程設計，提升課程思政資源開發(fā)的整體性

護理學導論課程不僅包括專業(yè)理論知識，而且蘊含著豐富思政元素，通過加強課程的頂層設計，分析、梳理課程內(nèi)容，把握教學內(nèi)容的基本脈絡，提煉具有護理學科專業(yè)內(nèi)涵的課程思政元素，凝練課程思政主題，構(gòu)建“一主線、兩模塊、五個主題”的課程思政資源體系，提升課程思政資源開發(fā)的整體性。同時，結(jié)合低年級學生的認知需求和特點，讓精深的理論普及化、抽象的邏輯形象化，避免課程思政資源的重復建設和課程思政育人思想的重復傳授[6]。

（二）? 豐富課程思政資源載體，增強時代感和吸引力

根據(jù)課程內(nèi)容和思政目標，拓展課程思政資源載體，選擇典故、諺語、案例、新聞事件、人物報道、紀實和紀錄片等。如在“壓力學說”章節(jié)講述典故“溫水煮青蛙”、科學研究“心碎綜合征”和視頻“95歲院士鼓勵女性打破玻璃天花板”闡明壓力的作用及應對，最后以“少年心事當拏云，誰念幽寒坐嗚呃”結(jié)束，畫龍點睛，既達到課程思政目標又增加課程思政趣味性。在案例選擇方面，應注意案例的前瞻性、典型性及現(xiàn)實指導意義等，增強時代感和吸引力。

（三）? 結(jié)合課堂教學模式，貼近學生需求

課堂教學是課程思政的主渠道，創(chuàng)新課堂教學模式，要改變以單一教師、單一課程、單一課堂為主導的模式。在教學過程中，采用多種教學方法如翻轉(zhuǎn)課堂、角色扮演、故事法等；開展多種教學活動包括講述“中國南丁格爾”故事，“我心中護理”情景劇表演，以“傳承紅色基因，創(chuàng)新發(fā)展護理”為主題展開護理紅色故事、紅色歷史、紅色人物話題討論；用活潑的、貼近學生需求的形式，在學生心中奏響主旋律，引導啟發(fā)，水到渠成得出結(jié)論。

四? 結(jié)束語

護理學導論課程不僅包括專業(yè)理論知識，而且蘊含著豐富思政元素，我們通過頂層設計，深入挖掘、梳理課程的元素，改變以往隨意、不自覺、零散的思想教育，做到自覺、科學、系統(tǒng)地融入教學，取得一定成效，建成校級課程思政示范課，現(xiàn)代護理學發(fā)展歷程入選新華網(wǎng)課程思政典型案例。課程思政是一個系統(tǒng)工程，需要不斷深入探究課程思政教學規(guī)律，加強與其他課程間的開放互通，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局。

參考文獻：

[1] 教育部.高等學校課程思政建設指導綱要[EB/OL].（2020-06-01）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462 437.html.

[2] 龔一鳴.課程思政的知與行[J].中國大學教學，2021（5）：77-84.

[3] 教育部.國務院辦公廳關于加快醫(yī)學教育創(chuàng)新發(fā)展的指導意見[EB/OL].（2020-9-17）.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1 777/moe_1778/202009/t20200923_490164.html.

[4] 劉寧寧，朱立賢，齊敬晗，等.在校護生職業(yè)認同感現(xiàn)況及其影響因素分析——以河北省某高校為例[J].中國高等醫(yī)學教育，2020（10）：34-35.

[5] 李波，于水.從“碎片化”到“整體性”：課程思政建設的有效路徑[J].黑龍江高教研究，2021，39（8）：140-144.

[6] 孫宏玉，陳華，董超群，等.以《護理學類教學質(zhì)量國家標準》建設一流護理學專業(yè)[J].中華護理教育，2021，18（5）：389-394.

[7] 昝倩.“南丁格爾”精神在護理專業(yè)大學生專業(yè)思想教育中的實踐與研究[J].陜西教育（高教），2018（1）：61-62.

[8] 管會生.數(shù)據(jù)可視化的先驅(qū)——南丁格爾[J].計算機教育，2020（6）：1-5.

[9] 陳芳，胡喆.全國注冊護士達445萬！護理工作如何助力衛(wèi)生健康事業(yè)新發(fā)展？[EB/OL].2020-10-01.http：//www.gov.cn/xinwen/2020-10/01/content_5548888.htm.

基金項目：福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題“課程思政視域下的《護理學導論》課程線上線下教學模式構(gòu)建與應用研究”（FJJKCG20-237）；福建中醫(yī)藥大學2021年“課程思政”“思政課程”教學改革專項“《護理學導論》課程思政教學設計”（XJJGK2126）；福建中醫(yī)藥大學2021年教育教學改革研究項目“《護理學導論》課程思政創(chuàng)新教學模式的探索與實踐”（XJJGY2105）

第一作者簡介：鄭智慧（1974-），女，漢族，福建尤溪人，碩士，副教授。研究方向為護理教育。

*通信作者：許克祥（1967-），男，漢族，福建漳州人，研究員。研究方向為教育教學管理。