萬宇

摘 ?要：語文線上教學(xué)中，最為突出的問題是“教”與“學(xué)”的問題，一是學(xué)習(xí)場景轉(zhuǎn)換帶來的學(xué)校監(jiān)督缺失;二是教師“啟發(fā)式”互動與學(xué)生“短平快”接受的矛盾。針對這兩大顯著問題，文章以在重慶市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下語文有效教學(xué)的實踐策略新探”中所做的調(diào)研情況為基礎(chǔ)，以多位高中一線語文教師的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)實踐為依托，對語文線上教學(xué)中的教與學(xué)進(jìn)行具體的分析，提出“互聯(lián)網(wǎng)+”語文教學(xué)“博物館”功能的設(shè)想，以此對“互聯(lián)網(wǎng)+語文”教學(xué)模式的探索提出一些建議。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);線上教學(xué);“互聯(lián)網(wǎng)+”

一、語文線上教學(xué)現(xiàn)狀及問題

（一）學(xué)習(xí)場景轉(zhuǎn)換帶來的學(xué)校監(jiān)督缺失

1. “學(xué)校”觀念的缺失

首先，從線下到線上的轉(zhuǎn)軌過程中，首要疑難便是學(xué)習(xí)場景的變換。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再處于一個可感的實際場景中，取而代之的是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，這種教學(xué)平臺同傳統(tǒng)的教學(xué)課堂之間存在一定的差別。盡管網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的教學(xué)與監(jiān)督功能一直在完善中，但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對學(xué)生而言，仍是一種心理上的缺失，這種缺失的本質(zhì)就是學(xué)校的缺失，或者“學(xué)?！庇^念的缺失。因此，線上教學(xué)模式應(yīng)重新塑造“學(xué)校”概念，借助穩(wěn)定的課堂流程來幫助學(xué)生消除不安的情緒，建立起足以代替?zhèn)鹘y(tǒng)教育中真磚實瓦的學(xué)校建筑的抽象存在。它應(yīng)當(dāng)成為一種具有廣泛效力、象征秩序與保護(hù)、具有適應(yīng)現(xiàn)代生活節(jié)奏能力的心理認(rèn)同符號。

其次，“學(xué)?！庇^念的缺失，對學(xué)生而言，最明顯的影響體現(xiàn)在學(xué)習(xí)主動性上。在線上教學(xué)這種新興的教學(xué)模式出現(xiàn)之前，互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生之間的聯(lián)系主要以休閑娛樂為主，學(xué)生容易在娛樂的心態(tài)下與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行交互，這不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生需要重新調(diào)整心態(tài)，積極適應(yīng)線上教學(xué)模式。

2. 自主性監(jiān)督心理的缺失

其一，學(xué)生真正缺失的并不是一個實在的監(jiān)督工具，而是一種監(jiān)督心理。學(xué)生在網(wǎng)課過程中，沒有真正地認(rèn)為自己處在一個受到監(jiān)督的以學(xué)習(xí)為活動的課堂中，相反，他們處在一個不安分、充滿變化的網(wǎng)絡(luò)空間里，這使學(xué)生無法自發(fā)地運用往日在傳統(tǒng)課堂中養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)思維。由于缺少有效的監(jiān)督制度，因此在線上教學(xué)期間，學(xué)生不認(rèn)真上課的代價很小，學(xué)生容易輕易地做出與學(xué)習(xí)無關(guān)的行為。

其二，線上教學(xué)的自主性問題，主要存在于學(xué)生主觀方面。線上教學(xué)模式，讓學(xué)生有了更多逃課的機會，但并不能說明它的存在必定降低學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。首先，自主性本身就要求避免一定的誘惑而保持專注，何況“誘惑”并不是一種客觀的存在。換言之，沒有任何實際的存在阻礙了學(xué)生在線上教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)，并迫使他們離開當(dāng)下的學(xué)習(xí)環(huán)境，畢竟教學(xué)信息就在屏幕上顯現(xiàn)著。既然網(wǎng)課提供的學(xué)習(xí)信息并沒有差錯，那就沒有理由認(rèn)為學(xué)生是被線上教學(xué)模式所影響而出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率不高的情況，這種潛在的問題，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下依然有可能出現(xiàn)。

其三，無論是傳統(tǒng)教學(xué)模式所帶來的學(xué)習(xí)習(xí)慣在新場景下的缺失，還是游戲心理情境的再現(xiàn)，都是線上教學(xué)作為新興教學(xué)模式未能在學(xué)生之間建立堅實、合理聯(lián)系的一種體現(xiàn)。一方面它是同傳統(tǒng)教學(xué)模式銜接不當(dāng)?shù)膯栴}，這是學(xué)校方面可以不斷探索修正的。另一方面是學(xué)生個人習(xí)慣以及整個社會環(huán)境所帶來的大氛圍影響。這種氛圍之下是娛樂網(wǎng)絡(luò)化問題的延伸，這削弱了學(xué)生對教學(xué)活動的興趣，而線上教學(xué)的持續(xù)發(fā)展亦將會不斷沖擊這一問題。解決學(xué)習(xí)場景變化帶來的學(xué)校監(jiān)督缺失問題的途徑，在于學(xué)校、家庭、學(xué)生個體以及社會群體的共同努力，同時離不開時代發(fā)展變化的不斷探索與叩問。

（二）“啟發(fā)式”互動與學(xué)生“短平快”接受的矛盾

1. “啟發(fā)式”課堂關(guān)系的建立

線上教學(xué)對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，讓教師看到了實現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)的可能性，這也是教師試圖建立的一種理想課堂教學(xué)關(guān)系。無論是循循善誘的教學(xué)表達(dá)，還是師生之間觀點來往的精進(jìn)共促，都是在尋求一種啟發(fā)。教師是如此希望通過啟發(fā)的語言，在學(xué)生的心中種下一顆可以發(fā)芽的種子，它促使學(xué)生自身的知識與思考，而非教師為其組織的語言，從而茁壯成長。教師希望學(xué)生能夠自主地思考學(xué)習(xí)，以此來超越擴(kuò)充教師的課內(nèi)語言。因此，教師群體希望在技術(shù)成熟的網(wǎng)課中，建立更生動形象的“啟發(fā)式”互動教學(xué)模式。

2. “短平快”接受模式的產(chǎn)生

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式帶來“短平快”的信息接收模式。作為一種特有的學(xué)習(xí)心理，它強調(diào)短時間內(nèi)接收大量基礎(chǔ)信息，并刺激著信息接收者不斷追求更高的信息接收效率，將成就感建立在接收信息的廣度與數(shù)量上。

這種心理的形成同互聯(lián)網(wǎng)時代的生活節(jié)奏難脫干系，大量鋪疊流動而吸取過程蒼白平直的互聯(lián)網(wǎng)信息，催生出了“短平快”的學(xué)習(xí)模式，零碎時間與小型碎片信息成了學(xué)生接觸互聯(lián)網(wǎng)的潛在代名詞。

因此，在線上教學(xué)的過程中，學(xué)生往往更加傾向使用文字表述而非語音系統(tǒng)，這主要是因為語音系統(tǒng)往往使得聲音效果略感尷尬。另一個原因是相比語音系統(tǒng)，運用文字發(fā)言，更能被人記憶與保存。學(xué)生發(fā)布文字信息時，無論這些信息的內(nèi)容是否高效或準(zhǔn)確，它們都將被顯示在公共屏幕中，這更契合學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)時養(yǎng)成的信息扁平化思維。但這些文字內(nèi)容往往摻雜著情緒，甚至?xí)信c課堂教學(xué)主題不相關(guān)的言論，網(wǎng)課中無序的“彈幕”互動就是這一現(xiàn)象作用的結(jié)果。

3. “啟發(fā)式”互動與學(xué)生“短平快”接受的矛盾

“短平快”接受模式與“啟發(fā)式”課堂關(guān)系產(chǎn)生的矛盾是非常直觀的。

其一，線上課堂的秩序與效率會變得更加難以把控。在網(wǎng)課教學(xué)中，不恰當(dāng)或模糊問題與觀點的出現(xiàn)，將會擾亂課堂原有進(jìn)程。教師需要花更多的時間進(jìn)行解釋，甚至使學(xué)生產(chǎn)生了連續(xù)追問的可能。此時，教師通常采取的做法是讓該學(xué)生在課后私信留言，這既是出于課堂效率的考慮，又可以避免教師為聊天區(qū)其他學(xué)生進(jìn)行解答帶來的混亂和耗時。并且其他學(xué)生也未必能有耐心和意愿看到教師滯留在前一位學(xué)生的疑難上，他們或許更希望教師能夠優(yōu)先解答自己的問題。

其二，“互動式”教學(xué)在線上課堂的應(yīng)用會變得更加難以實現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)媒體的運用正在將追求“知識沉淀”的心理推向另一種極端，“短平快”的信息接收模式以巧妙的結(jié)構(gòu)，不斷刺激學(xué)生快速平直地吸收單薄蒼白乃至碎片化的信息。它所激發(fā)出的虛假而膨脹的愉悅幻象，將這種學(xué)習(xí)流程給學(xué)生帶來高效、勤奮造就的有競爭意味的成就感;而它過于簡易的思想過程所產(chǎn)生的失真感，又促使學(xué)生不斷投入這種學(xué)習(xí)過程中，以滿足其不斷膨脹的愉悅需求。

其三，如今，應(yīng)試目標(biāo)不斷夸大、互動難度逐漸上升，因此學(xué)生上一堂課費心思互動所整理出正確答案的成就感，很快就會被繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)壓抑下去，這所帶來的煩躁情緒使得他們不愿意參與課堂的互動。本應(yīng)當(dāng)是更為生動的互動、影視教學(xué)等模式，也通常被學(xué)生視為拖沓、使人怠惰、累贅的教學(xué)形態(tài)。無論是影視資料的任務(wù)分析還是課堂互動，都將消耗比以往更多的精力，互動所得的觀點不如教師最終提供的更為準(zhǔn)確、完善、系統(tǒng)，學(xué)生從中得到的應(yīng)試技巧，也未必能對知識點的整理背誦以及完成習(xí)題所得到的更為豐富，導(dǎo)致學(xué)生既要消耗大量精力在課堂互動上，又要在課后花費大量時間在傳統(tǒng)的知識點記憶學(xué)習(xí)上，反而加重了學(xué)生心理和生理上的雙重負(fù)擔(dān)。

可見，教師理想的“啟發(fā)式”互動課堂模式和學(xué)生“短平快”接受模式之間的矛盾，使得線上教學(xué)并非適用于所有類型的語文課程。

二、語文線上教學(xué)實施策略探析

線上教學(xué)過程中，課程可以作為一種教學(xué)信息，以影像資料的形式保存在教學(xué)平臺上，學(xué)生能夠反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。此時，學(xué)生在網(wǎng)課中的學(xué)習(xí)過程開始真正向博物館方向靠攏，他們正自己觀摩著陳列在各大展廳中的資料——用新技術(shù)處理而成的影像信息。

（一）線上課堂中的“實時教學(xué)”與“非實時教學(xué)”

課堂通常被認(rèn)為是實時的，因為在教學(xué)過程中能夠發(fā)生一些改變課堂進(jìn)程的互動，正是這些改變的可能，使得課程關(guān)注并回應(yīng)了課堂的當(dāng)下。與之相反，不發(fā)生這些能夠改變課堂進(jìn)程互動的教學(xué)設(shè)計，便可以認(rèn)為是非實時的。它們在某種意義上是被計劃好、不可變的，這種不可變的課程沒有實時跟進(jìn)課堂當(dāng)下的可能。這種不變的計劃不是嚴(yán)格對照教師教案的方法所命名的，而是在說明，這樣的課程在進(jìn)行中，并不會因為當(dāng)下實時因素的變化而改變。而對教學(xué)而言，有效的實時因素一般都是學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

例如，在一堂線上語文教學(xué)課程中，教師正極有興致地分析著一段文章的精妙之處，并準(zhǔn)備看看學(xué)生的看法。在這里，學(xué)生的評論互動就成為一種點評。在教師沒有語誤或者記憶混淆而帶來知識點錯誤的情況下，學(xué)生的點評會包含什么呢？即外向的學(xué)生會有贊美;喜歡說教的學(xué)生會表達(dá)自己的看法并試著給其他學(xué)生解釋;沉默的學(xué)生一如既往;大部分學(xué)生會隨大流地點贊獻(xiàn)花。他們確實談?wù)摿苏n堂教學(xué)的內(nèi)容，卻又如同一言不發(fā)。這些評論就好比是電影彈幕一樣的存在，它們從主人公的臉上流過卻同他毫無關(guān)系。

這樣的課和非實時教學(xué)又有什么不同呢？即學(xué)生在回放視頻時，教師看評論的部分反而成了一種累贅。而如果將師生之間的交流放在課后來進(jìn)行，教師依舊可以與學(xué)生保持較良好的關(guān)系，有能力從學(xué)生身上獲得教學(xué)反饋，并能夠充分了解學(xué)生對課堂內(nèi)容的接收情況。

（二）“博物館”模式下的語文教學(xué)策略分析

教學(xué)平臺如今正不斷走向商業(yè)化，正在發(fā)揮它們博物館一般的功能。盡管當(dāng)下依舊是教師對實時課堂錄制，并將視頻保留在努力設(shè)置的小空間里。但僅僅對網(wǎng)課視頻的整理并不能達(dá)到“博物館”教學(xué)的效力，甚至在非實時教學(xué)上也存在差異。

由此，關(guān)于“博物館”模式的非實時語文教學(xué)的設(shè)想應(yīng)運而生?？梢栽O(shè)想一個這樣的博物館式平臺，教師先上傳各自的教學(xué)視頻，再按文言、詩歌、小說等多個板塊，對教學(xué)視頻進(jìn)行分類發(fā)布。學(xué)生在進(jìn)入這個網(wǎng)課資源平臺之后，就能像一位游覽者一般，依托自己的偏好，自由地選擇課程，最終完成自主學(xué)習(xí)。一套完整的流程下來，便構(gòu)成了博物館的功能。

事實上，這樣的模式已經(jīng)在網(wǎng)上有了嘗試，尤其是在大學(xué)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)體系中運用得較為廣泛。由于學(xué)生的知識儲備已經(jīng)達(dá)到了可以自行規(guī)劃安排課程所需要的能力范疇，因此在學(xué)生對某個學(xué)科或?qū)I(yè)領(lǐng)域建立了一定認(rèn)知后，自主根據(jù)網(wǎng)上教學(xué)資源所構(gòu)建的有效課程體系進(jìn)行階梯式的學(xué)習(xí)，能有效地完成自主學(xué)習(xí)。據(jù)了解，不少高中英語線上教學(xué)已經(jīng)開始采用這樣的模式，教師提前發(fā)布各類教學(xué)視頻，并在一定時段內(nèi)進(jìn)行線上答疑，作為教學(xué)的補充，學(xué)生對此的反饋也比較良好。

高中語文教學(xué)可以嘗試引入上述“博物館”模式。如果希望更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以控制好視頻課的天數(shù)，要求學(xué)生在每日的反饋中上報自己所學(xué)的課程，并在某個固定的時間點組織答疑活動，答疑的時長隨學(xué)生的需要而定，同時提早針對不同的課程選擇，布置不同的課后作業(yè)。當(dāng)下，學(xué)生群體中普遍存在的求異心理，使得他們對選擇自由有著更高的意愿，因此給予學(xué)生一定的自由選擇權(quán)，有助于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。

三、結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)極速發(fā)展的當(dāng)下，教育數(shù)字化正在穩(wěn)步推進(jìn)。只有不斷探索“互聯(lián)網(wǎng)+”的最優(yōu)應(yīng)用方式，將其實踐于教學(xué)環(huán)境中，從中吸取教訓(xùn)經(jīng)驗且反饋于教學(xué)實踐，不斷探索前進(jìn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”才能為教學(xué)領(lǐng)域做出持續(xù)的貢獻(xiàn)。

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（責(zé)任編輯：向志莉）